小學(xué)語文口語交際教學(xué)方案口語交際能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成，它串聯(lián)起傾聽、表達、應(yīng)對的語言實踐鏈條，為學(xué)生終身語言發(fā)展奠基。在語文教學(xué)中，口語交際常因“重形式輕實效”“重講解輕實踐”陷入困境。一份科學(xué)的教學(xué)方案，需立足學(xué)段特點，以情境為依托、以任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生在真實語言互動中提升能力。一、教學(xué)目標(biāo)：分層定位，錨定能力進階小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)需遵循兒童認知規(guī)律，分學(xué)段構(gòu)建梯度目標(biāo)：低年級（1-2年級）：聚焦“清晰表達”與“專注傾聽”。能在教師引導(dǎo)下，用簡短語句說清“誰、做什么、怎么樣”（如介紹文具、講述校園趣事）；養(yǎng)成“眼睛看、不插嘴、聽完說”的傾聽習(xí)慣，對感興趣的內(nèi)容主動回應(yīng)。中年級（3-4年級）：側(cè)重“條理交流”與“得體應(yīng)對”。能圍繞主題（如“推薦一本好書”“勸說同學(xué)遵守紀(jì)律”），用“首先……然后……最后”等邏輯詞組織語言；在對話中根據(jù)對方反應(yīng)調(diào)整內(nèi)容，使用“請、謝謝、對不起”等禮貌用語。高年級（5-6年級）：指向“思辨表達”與“社會交往”。能在辯論、演講等活動中闡述觀點（如“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該帶手機進校園”），用事實、例子支撐看法；開展模擬采訪、校園報道等實踐，掌握“提問—回應(yīng)—追問”的交際策略。二、教學(xué)內(nèi)容：立足教材，聯(lián)結(jié)生活情境口語交際內(nèi)容需扎根教材主題，同時向生活延伸，構(gòu)建“教材+生活”的雙源體系：（一）教材主題轉(zhuǎn)化以部編版教材為例，低年級“有趣的動物”可設(shè)計“動物園小導(dǎo)游”情境，學(xué)生用“它的樣子……它的本領(lǐng)……”介紹動物；中年級“父母之愛”單元，創(chuàng)設(shè)“家庭矛盾調(diào)解會”，引導(dǎo)學(xué)生表達對親情的理解；高年級“科學(xué)精神”主題，開展“科學(xué)家故事分享會”，要求學(xué)生結(jié)合事例談啟發(fā)。（二）生活情境創(chuàng)設(shè)挖掘真實生活場景：低年級模擬“超市購物”，練習(xí)“請問……多少錢？我想買……”的表達；中年級聚焦“班級公約制定”，分組討論并闡述規(guī)則建議；高年級結(jié)合“社區(qū)垃圾分類”，設(shè)計“環(huán)保宣傳員”任務(wù)，向居民講解分類知識。三、教學(xué)方法：多元融合，激活語言實踐（一）情境教學(xué)法：讓交際“有根”為低年級設(shè)計“童話劇場”，學(xué)生扮演“森林小衛(wèi)士”，用對話解決“森林火災(zāi)預(yù)防”問題；為中年級創(chuàng)設(shè)“校園記者站”，模擬采訪“校園之星”，學(xué)習(xí)“提問—記錄—總結(jié)”的采訪流程；為高年級搭建“時事辯論臺”，圍繞“線上學(xué)習(xí)利與弊”展開辯論，培養(yǎng)思辨與表達能力。（二）任務(wù)驅(qū)動法：讓交際“有向”設(shè)計階梯式任務(wù)：個人任務(wù)（如“3分鐘自我介紹”）→小組任務(wù)（如“合作創(chuàng)編校園短劇”）→全班任務(wù)（如“舉辦班級朗誦會”）。以“家鄉(xiāng)美食推薦”為例，個人先搜集1種美食資料，小組匯總整理成“美食地圖”，全班通過“美食發(fā)布會”展示，過程中滲透“介紹—推薦—回應(yīng)提問”的交際技巧。（三）評價激勵法：讓交際“有光”建立“交際成長檔案”，記錄學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)、傾聽專注度、表達創(chuàng)意等。設(shè)計“交際小達人”徽章（如“傾聽天使”“表達之星”“合作能手”），每周評選并展示典型案例，如將學(xué)生的精彩辯論片段整理成“金句卡”，張貼在教室“語言花園”。四、教學(xué)流程：螺旋推進，落實能力養(yǎng)成以中年級“勸說他人”教學(xué)為例，呈現(xiàn)完整流程：（一）情境導(dǎo)入：喚醒經(jīng)驗播放動畫短片《小明的煩惱》：小明想養(yǎng)寵物，媽媽擔(dān)心影響學(xué)習(xí)，雙方產(chǎn)生矛盾。提問：“如果你是小明，會怎么說服媽媽？”引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中“勸說”的經(jīng)歷，自然切入主題。（二）方法指導(dǎo)：搭建支架1.傾聽分析：呈現(xiàn)媽媽的擔(dān)憂（“學(xué)習(xí)下降”“照顧麻煩”），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“勸說需針對對方顧慮”。2.表達建模：給出句式支架“媽媽，我理解您擔(dān)心……但我會……（解決方法），比如……（舉例），您覺得這樣可以嗎？”3.示范模仿：教師扮演媽媽，邀請學(xué)生上臺勸說，師生共同點評“是否回應(yīng)顧慮”“方法是否可行”。（三）實踐活動：分層進階個人練說：圍繞“勸說同學(xué)節(jié)約糧食”，寫1段勸說詞，標(biāo)注“針對的顧慮”“解決方法”。小組互勸：組內(nèi)輪流扮演“勸說者”與“被勸說者”，用“肯定優(yōu)點—提出建議—說明好處”的邏輯交流（如“你畫畫很認真，如果能整理好畫具，桌面會更整潔，找工具也更快哦”）。全班展示：每組推薦1名代表，模擬“校園勸說場景”（如勸說同學(xué)愛護花草、按時交作業(yè)），其他小組用“優(yōu)點+建議”的方式評價。（四）評價反饋：雙向賦能學(xué)生自評：填寫“勸說能力自評表”（是否聽清對方需求、是否用了恰當(dāng)方法、是否達成目的）。同伴互評：用“星級貼紙”評價“表達條理”“禮貌態(tài)度”“解決方法”。教師總結(jié)：梳理共性問題（如“只說要求，沒給方法”），展示優(yōu)秀案例，提煉“共情—講理—給法”的勸說策略。五、教學(xué)延伸：打通課內(nèi)外，拓展交際場域（一）家庭互動：搭建親子交際橋低年級開展“家庭故事會”，每周和家長分享1個校園故事；中年級完成“家庭采訪”，提問“父母的童年游戲”并整理成短文；高年級參與“家庭決策”，如“周末活動安排”，用理由說服家人采納自己的建議。（二）校園實踐：豐富交際場景設(shè)立“校園廣播站”，學(xué)生擔(dān)任主播，播報校園新聞、分享讀書心得；開展“圖書漂流”活動，用3句話推薦圖書，在交換中練習(xí)“介紹—協(xié)商—致謝”的交際鏈。組織“社區(qū)小調(diào)查”，高年級學(xué)生采訪居民“垃圾分類的困惑”，整理成報告并提出建議；低年級走進“菜市場”，觀察商販與顧客的交流，用繪畫記錄“有趣的對話”。六、教學(xué)評價：多維關(guān)注，促進持續(xù)發(fā)展（一）過程性評價：關(guān)注成長軌跡課堂觀察：記錄學(xué)生“傾聽時的眼神、筆記”“表達時的音量、條理”“合作時的參與度、領(lǐng)導(dǎo)力”。成長檔案：收錄學(xué)生的“交際日記”（記錄印象深刻的對話）、“活動照片”（如辯論會、采訪現(xiàn)場）、“進步反思”（如“我現(xiàn)在能主動問問題了”）。（二）終結(jié)性評價：檢驗綜合能力情境測試：低年級“打電話約同學(xué)參加生日會”，中年級“模擬主持班會”，高年級“即興演講（題目如‘我的夢想’）”，評價維度包括“內(nèi)容完整度”“語言流暢度”“情感感染力”。實踐成果：如“校園采訪報道”“社區(qū)建議提案”，評價“問題設(shè)計合理性”“回應(yīng)有效性”“社會價值”?？谡Z交際教學(xué)的本質(zhì)是“用語言解決真實問題”。一份優(yōu)質(zhì)的教學(xué)