2025年教育測評師資格考試試卷及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.教育測評中，用于衡量測評工具能否準(zhǔn)確反映被測者真實水平的關(guān)鍵指標(biāo)是（）。A.難度系數(shù)B.區(qū)分度C.信度D.效度2.某小學(xué)科學(xué)課教師設(shè)計了“觀察植物生長周期”的測評任務(wù)，要求學(xué)生連續(xù)30天記錄植物高度、葉片數(shù)量并繪制變化曲線。這一測評最符合以下哪種理論導(dǎo)向？（）A.目標(biāo)導(dǎo)向測評B.發(fā)展性測評C.診斷性測評D.總結(jié)性測評3.依據(jù)CIPP評價模型，在課程實施前對學(xué)校師資、設(shè)備、學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行的評估屬于（）。A.背景評價B.輸入評價C.過程評價D.成果評價4.某地區(qū)采用“增值評價”衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，其核心是（）。A.比較學(xué)生入學(xué)與畢業(yè)時的絕對成績差異B.分析學(xué)提供績提升幅度與起點水平的關(guān)聯(lián)C.統(tǒng)計教師教學(xué)投入與學(xué)提供績的相關(guān)性D.評估學(xué)校硬件設(shè)施對學(xué)生發(fā)展的影響5.以下關(guān)于教育測評倫理的表述，錯誤的是（）。A.測評結(jié)果僅用于教育改進(jìn)，不得與教師績效直接掛鉤B.對特殊需要學(xué)生應(yīng)提供合理的測評便利（如延長時間）C.測評數(shù)據(jù)需匿名處理，未經(jīng)授權(quán)不得向第三方披露D.為保證公平性，所有學(xué)生必須使用完全相同的測評工具6.現(xiàn)代教育測評中，“證據(jù)中心設(shè)計（ECD）”強(qiáng)調(diào)以（）為核心構(gòu)建測評框架。A.教育目標(biāo)B.學(xué)生行為證據(jù)C.教師反饋D.數(shù)據(jù)模型7.某數(shù)學(xué)測評中，“能通過建立方程模型解決行程問題”屬于（）維度的測評目標(biāo)。A.知識記憶B.理解應(yīng)用C.分析綜合D.創(chuàng)新創(chuàng)造8.為評估學(xué)生“跨學(xué)科解決問題能力”，最適宜的測評方式是（）。A.標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測試B.項目式學(xué)習(xí)成果展示C.課堂問答記錄D.教師日常觀察記錄9.教育測評中，“重測信度”主要用于檢驗（）。A.測評工具在不同時間的穩(wěn)定性B.不同評分者的一致性C.測評內(nèi)容與目標(biāo)的匹配度D.測評結(jié)果的預(yù)測有效性10.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的測評應(yīng)重點關(guān)注（）。A.學(xué)科知識的系統(tǒng)性掌握B.真實情境下的問題解決能力C.教材內(nèi)容的記憶準(zhǔn)確性D.考試技巧的熟練運用二、多項選擇題（每題3分，共15分，少選得1分，錯選不得分）11.教育測評指標(biāo)體系設(shè)計需遵循的原則包括（）。A.科學(xué)性B.可操作性C.導(dǎo)向性D.全面性12.以下屬于形成性測評典型特征的有（）。A.測評結(jié)果用于調(diào)整教學(xué)策略B.側(cè)重對學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察C.強(qiáng)調(diào)與外部標(biāo)準(zhǔn)（如中考）的對比D.關(guān)注學(xué)生個體進(jìn)步幅度13.人工智能技術(shù)在教育測評中的應(yīng)用場景包括（）。A.自動提供個性化測評題目B.分析學(xué)生作答過程的認(rèn)知路徑C.替代教師進(jìn)行測評結(jié)果解釋D.實時預(yù)警學(xué)生學(xué)習(xí)困難點14.教育測評中“效度”的類型包括（）。A.內(nèi)容效度B.結(jié)構(gòu)效度C.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度D.表面效度15.針對“學(xué)生社會情感能力”的測評，可采用的工具包括（）。A.自我報告量表B.同伴提名法C.課堂情境模擬D.標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗三、案例分析題（每題20分，共40分）案例1：某初中語文教師為測評“整本書閱讀能力”，設(shè)計了如下方案：-測評對象：八年級（3）班45名學(xué)生（已閱讀《鄉(xiāng)土中國》）-測評工具：閉卷筆試，共3題（每題20分）：1.簡述《鄉(xiāng)土中國》中“差序格局”的核心觀點（記憶類題目）2.分析“差序格局”與現(xiàn)代社會人際關(guān)系的異同（理解類題目）3.結(jié)合生活實例，說明“鄉(xiāng)土中國”的文化基因?qū)Ξ?dāng)代社區(qū)治理的影響（應(yīng)用類題目）-評分標(biāo)準(zhǔn)：按參考答案給分，其中第3題若能引用具體案例加5分（滿分60分）問題：（1）分析該測評方案的合理性與不足。（10分）（2）提出改進(jìn)建議，設(shè)計更符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向的測評工具。（10分）案例2：某區(qū)教育局?jǐn)M開展“義務(wù)教育階段學(xué)生勞動素養(yǎng)”區(qū)域測評，已明確測評目標(biāo)為：評估學(xué)生勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣與品質(zhì)的發(fā)展水平。問題：（1）從測評工具設(shè)計的角度，說明需要考慮的關(guān)鍵要素。（10分）（2）設(shè)計一個包含3個維度的勞動素養(yǎng)測評指標(biāo)體系（需說明每個維度的具體觀測點）。（10分）四、論述題（每題25分，共25分）2023年《關(guān)于深化新時代教育評價改革的總體方案》實施以來，“破五唯”（唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子）成為教育測評改革的核心方向。結(jié)合當(dāng)前教育實踐，論述新時代教育測評應(yīng)如何實現(xiàn)“從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程”“從關(guān)注個體到關(guān)注群體”“從關(guān)注知識到關(guān)注素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型，并舉例說明。---答案及解析一、單項選擇題1.D解析：效度是測評的有效性，即測評工具能否準(zhǔn)確反映被測者的真實水平；信度是可靠性，指測評結(jié)果的一致性。2.B解析：發(fā)展性測評關(guān)注學(xué)生的成長過程，強(qiáng)調(diào)通過持續(xù)記錄促進(jìn)學(xué)生自我反思，符合“連續(xù)30天記錄”的特點。3.A解析：CIPP模型中，背景評價關(guān)注“需要什么”，輸入評價關(guān)注“如何做”，過程評價關(guān)注“做得如何”，成果評價關(guān)注“結(jié)果如何”。4.B解析：增值評價通過統(tǒng)計模型控制學(xué)生起點差異，衡量學(xué)?；蚪處煂W(xué)生進(jìn)步的貢獻(xiàn)值。5.D解析：特殊需要學(xué)生需實施“差異測評”，如調(diào)整題目難度、提供輔助工具，完全統(tǒng)一工具可能損害公平。6.B解析：ECD強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生在任務(wù)中的行為表現(xiàn)”作為推斷能力的證據(jù)，而非直接依賴分?jǐn)?shù)。7.B解析：“建立模型解決問題”屬于將知識應(yīng)用于新情境，對應(yīng)“理解應(yīng)用”維度。8.B解析：項目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生綜合多學(xué)科知識解決真實問題，能有效測評跨學(xué)科能力。9.A解析：重測信度通過同一工具在不同時間施測，檢驗結(jié)果的穩(wěn)定性；評分者信度關(guān)注不同評分者的一致性。10.B解析：2022版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)是“適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，需在真實情境中測評。二、多項選擇題11.ABCD解析：指標(biāo)體系需科學(xué)（符合教育規(guī)律）、可操作（數(shù)據(jù)可收集）、導(dǎo)向（引導(dǎo)教育方向）、全面（覆蓋關(guān)鍵維度）。12.ABD解析：形成性測評側(cè)重過程反饋，用于改進(jìn)教學(xué)；總結(jié)性測評強(qiáng)調(diào)與外部標(biāo)準(zhǔn)對比（如中考）。13.ABD解析：AI可輔助測評，但結(jié)果解釋需教師參與，不能完全替代。14.ABC解析：表面效度是“看起來有效”的主觀判斷，不屬于嚴(yán)格意義上的效度類型。15.ABC解析：社會情感能力（如合作、共情）需通過自我報告、同伴評價、情境模擬等方式測評，智力測驗無法反映。三、案例分析題案例1答案要點：（1）合理性：①題目層次分明（記憶-理解-應(yīng)用），覆蓋不同認(rèn)知水平；②第3題設(shè)置加分項鼓勵實踐聯(lián)系，具有一定創(chuàng)新性。不足：①測評方式單一（僅筆試），未體現(xiàn)整本書閱讀的多元表現(xiàn)（如讀書報告、小組討論）；②評分標(biāo)準(zhǔn)依賴“參考答案”，限制學(xué)生個性化理解；③未關(guān)注閱讀過程（如筆記質(zhì)量、閱讀計劃執(zhí)行），不符合“過程性評價”要求。（2）改進(jìn)建議：設(shè)計“過程+結(jié)果”綜合測評工具：①過程性記錄（30分）：包括閱讀筆記（邏輯清晰性、問題提出質(zhì)量）、小組討論參與度（發(fā)言次數(shù)、觀點創(chuàng)新性）、閱讀計劃完成度（時間管理能力）；②終結(jié)性任務(wù)（70分）：-任務(wù)1：撰寫200字“本書最觸動我的觀點”短文（側(cè)重情感共鳴與個性化理解）；-任務(wù)2：小組合作完成“差序格局在當(dāng)代的表現(xiàn)”海報（需結(jié)合訪談、問卷調(diào)查等實證方法）；-評分標(biāo)準(zhǔn)：采用表現(xiàn)性評價，從“觀點深度”“證據(jù)充分性”“合作有效性”等維度賦分，取消唯一參考答案。案例2答案要點：（1）關(guān)鍵要素：①測評情境的真實性（如家庭勞動、學(xué)校勞動、社區(qū)勞動場景）；②數(shù)據(jù)來源的多元性（學(xué)生自評、教師評價、家長反饋、現(xiàn)場觀察）；③指標(biāo)的可操作性（避免抽象描述，明確具體行為表現(xiàn)）；④地域差異性（農(nóng)村與城市學(xué)生勞動內(nèi)容不同，需調(diào)整觀測點）。（2）指標(biāo)體系示例：維度1：勞動觀念（20分）觀測點：①能說出“勞動創(chuàng)造價值”的具體案例（如家庭做飯滿足需求）；②主動參與勞動的意愿（如“每周主動承擔(dān)家務(wù)”的頻率）；③尊重勞動者的表現(xiàn)（如對保潔人員的態(tài)度）。維度2：勞動能力（40分）觀測點：①日常生活勞動技能（如洗衣、烹飪的完成質(zhì)量）；②生產(chǎn)勞動基礎(chǔ)能力（如種植、簡單工具使用的規(guī)范性）；③服務(wù)性勞動能力（如社區(qū)志愿服務(wù)的組織協(xié)調(diào)能力）。維度3：勞動習(xí)慣與品質(zhì)（40分）觀測點：①勞動的持續(xù)性（如“堅持每天整理書桌”的時長）；②面對勞動困難的態(tài)度（如“遇到臟活累活時的情緒反應(yīng)”）；③勞動中的合作與責(zé)任意識（如小組勞動中是否主動承擔(dān)任務(wù)）。四、論述題答案要點（需結(jié)合具體實例）1.從“關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程”：傳統(tǒng)測評以考試分?jǐn)?shù)為核心，忽視學(xué)習(xí)過程中的努力、策略調(diào)整等。新時代測評應(yīng)通過成長檔案袋、課堂觀察記錄等方式，記錄學(xué)生的思維發(fā)展軌跡。例如：數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅記錄最終解題答案，還通過“解題思路流程圖”分析學(xué)生從錯誤到修正的過程，識別其認(rèn)知短板。2.從“關(guān)注個體到關(guān)注群體”：傳統(tǒng)測評側(cè)重個體排名，忽視群體互動對學(xué)習(xí)的影響。新時代測評需關(guān)注“學(xué)習(xí)共同體”的發(fā)展，如通過“小組項目完成度”“同伴互助有效性”等指標(biāo)，評估班級整體學(xué)習(xí)生態(tài)。例如：科學(xué)課中，測評“小組實驗設(shè)計”時，不僅看實驗結(jié)果，還考察分工合理性、爭議解決方式，促進(jìn)