北極星分級繪本第四級下教學設計方案一、教材分析北極星分級繪本第四級下圍繞“人與自然、人與社會、人與自我”三大主題群選取文本，語言難度適配小學中高年級學生語言發(fā)展水平。本級別繪本在詞匯維度拓展了極地生態(tài)、文化習俗等主題詞匯（如*polarbear*、*igloo*、*northernlights*等），句型結構涵蓋復合句、敘事性語篇的邏輯表達（如“After...,they...”“Although...,...”）；圖文呈現上，插畫兼具寫實性與故事性，既輔助語言理解，又蘊含文化細節(jié)（如因紐特人的生活方式），為“語言能力+文化意識+思維品質”的整合培養(yǎng)提供載體。二、學情分析四年級（或對應學段）學生已具備基礎的英語聽說讀能力，能理解簡單語篇并進行日常表達，但在復雜語篇邏輯梳理（如多角色敘事、因果/轉折關系）、文化語境遷移（如極地生存文化的理解）及批判性閱讀（如分析角色行為動機）方面存在挑戰(zhàn)。同時，學生對繪本的興趣點集中于情節(jié)趣味性，需通過任務設計引導其關注語言結構與文化內涵的關聯(lián)。三、教學目標（一）知識與技能目標1.詞匯：掌握極地主題核心詞匯（如*climate*、*migrate*、*tradition*等），能在語境中辨析近義詞（如“cold”與“freezing”）。2.句型：理解并運用含時間/條件狀語從句的復合句（如“Whenthesnowmelts,thebirdsflynorth.”），準確轉述故事關鍵情節(jié)。3.閱讀技能：能通過“圖片環(huán)游+細節(jié)精讀”策略梳理故事脈絡，提取顯性/隱性信息（如推斷角色情感變化）。（二）過程與方法目標1.通過“預測-驗證-總結”的閱讀流程，提升邏輯思維與信息整合能力。2.借助小組合作（如“故事重構”“文化海報設計”），發(fā)展合作探究與跨文化表達能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.感受極地生態(tài)的獨特性，樹立“人與自然和諧共生”的環(huán)保意識。2.尊重多元文化（如因紐特人的生活智慧），激發(fā)對世界文化的探索欲。四、教學重難點（一）教學重點1.精準理解極地主題語篇的核心詞匯與復合句結構，把握敘事邏輯。2.運用“預測、提問、可視化”閱讀策略，實現語篇的深度理解。（二）教學難點1.結合文化背景（如極地生存方式），推斷文本隱含的文化價值觀（如“適應環(huán)境的智慧”）。2.遷移語言知識，在真實情境中（如“極地保護倡議”演講）進行邏輯清晰的表達。五、教學方法采用任務型教學法、情境教學法與合作學習法相結合的方式：任務驅動：設計“極地探險者”“文化大使”等角色任務，引導學生在完成任務中運用語言。情境創(chuàng)設：通過視頻（極地風光）、實物（北極動物模型）、角色扮演等還原繪本場景，降低理解難度。合作探究：以“異質分組”（語言能力互補）開展“故事續(xù)寫”“文化對比”等活動，促進思維碰撞。六、教學過程設計（以3課時為例，涵蓋2-3本核心繪本）課時一：《TheArcticAdventure》——極地探索敘事（語篇邏輯+文化感知）（一）閱讀前：激活經驗，預測情節(jié)情境導入：播放北極極光與冰川的短視頻，提問：“WhatdoyouknowabouttheArctic?Shareyourideas!”引導學生用英語分享已知的極地知識（如動物、氣候）。封面預測：展示繪本封面（北極探險家與雪橇犬），小組討論：“Whatmighttheexplorerandthedogsdo?Whydotheygothere?”記錄預測并準備驗證。（二）閱讀中：分層閱讀，解構語篇圖片環(huán)游（PictureWalk）：逐頁展示插畫，遮擋文字，引導學生觀察細節(jié)（如探險家的裝備、雪橇犬的表情），用英語描述畫面：“Isee...Maybetheyare...”初步感知情節(jié)走向。細節(jié)精讀（CloseReading）：聚焦含復合句的段落（如“Althoughtheweatherwasfreezing,theexplorercontinuedhisjourneybecausehewantedtofindtherarebird.”），通過語法可視化（用不同顏色標注從句與主句）、角色扮演朗讀（分角色讀對話），理解“讓步/因果”邏輯；同時挖掘文化細節(jié)（如探險家的服裝材質，引導思考“極地生存智慧”）。思維導圖梳理：個人繪制“故事山”（StoryMountain）：將情節(jié)分為“Beginning（起因）-Middle（發(fā)展/轉折）-End（結局）”，標注關鍵事件與語言結構（如轉折處用“but/although”），小組內分享并補充。（三）閱讀后：遷移運用，文化拓展任務一：“探險家日記”——以第一人稱改寫故事片段（如“Day3:Althoughthesnowstormcame,Ididn’tgiveup...”），強化復合句運用。任務二：“文化小辯論”——分組討論：“IsiteasytoliveintheArctic?Whatskillsdopeopleneed?”結合繪本與生活經驗，用英語闡述觀點（如“Peopleneedtomakewarmclothesandbuildstronghouses.”）。課時二：《APolarFestival》——文化主題繪本（跨文化理解+語言表達）（一）閱讀前：文化聯(lián)結，激活背景文化預熱：展示不同民族的節(jié)日圖片（如中國春節(jié)、西方圣誕節(jié)、因紐特人“太陽節(jié)”），提問：“Whatdofestivalsmeantopeople?”引導學生從“family,tradition,celebration”等角度分享，激活“節(jié)日”主題的語言儲備。標題預測：呈現繪本標題《APolarFestival》，小組猜測：“Whatactivitiesmightbeinthefestival?Whowilltakepartinit?”記錄預測并與文本驗證。（二）閱讀中：文化解碼，語言建構文化細節(jié)掃描：快速瀏覽繪本，圈出與“節(jié)日習俗”相關的畫面（如舞蹈、食物、服飾），用英語描述：“Theyaredancing.Theclotheslookwarmandspecial.”初步感知極地節(jié)日的獨特性。語篇邏輯分析：聚焦敘事結構（如“Beforethefestival...Duringthefestival...Afterthefestival...”），通過時間軸梳理（TimeLine），提取關鍵事件與語言結構（如“preparefor...,celebrateby...”）；同時對比“極地節(jié)日”與“本土節(jié)日”的異同（如“食物：北極的fishvs.我們的dumplings”），深化文化理解。角色采訪：分組扮演“節(jié)日參與者”（如因紐特人、游客），設計采訪問題（如“What’syourfavoritepartofthefestival?Why?”），用目標語言（含時間/條件句）進行對話創(chuàng)作，教師提供語言支架（如“Doyou...when...?”）。（三）閱讀后：文化輸出，創(chuàng)意表達任務一：“節(jié)日宣傳冊”——小組合作設計極地節(jié)日的宣傳海報，配文需包含節(jié)日時間、活動、文化意義（如“ThePolarFestivalisatimeto...Wecelebrateby...”），提升寫作與文化傳播能力。任務二：“文化對比演講”——個人準備短演講：“MyFavoriteFestivalvs.ThePolarFestival”，從“習俗、意義”等角度對比，強化跨文化視角。課時三：整合拓展——極地主題項目式學習（語言綜合運用+素養(yǎng)提升）（一）項目導入：“極地守護者”行動情境創(chuàng)設：播放極地生態(tài)受威脅的新聞片段（如冰川融化、動物生存危機），提問：“WhatcanwedotoprotecttheArctic?”引出項目主題：“Designa‘PolarProtectionPlan’”。（二）項目實施：小組合作，解決問題分組分工：異質分組（4-5人），角色分配為“生態(tài)研究員”“文化傳播者”“行動策劃者”，明確任務：生態(tài)研究員：從繪本與課外資源中提取“極地生態(tài)知識”（如動物習性、氣候特點），用英語制作“生態(tài)手冊”。文化傳播者：整理極地文化（如因紐特人的生活智慧），設計“文化保護倡議”（如“RespectlocaltraditionswhenvisitingtheArctic.”）。行動策劃者：結合前兩組成果，設計“校園行動”（如“環(huán)保義賣+極地文化展”），用英語撰寫策劃書（含活動目的、流程、語言宣傳語）。（三）項目展示：多元輸出，素養(yǎng)落地小組展示：各小組通過“海報講解+短劇表演+倡議書宣讀”等形式呈現成果，如生態(tài)組用英語介紹“polarbear’shabitat”，文化組表演“因紐特人建房”的短劇，行動組展示校園活動方案?；ピu反思：全班用“星級評價表”（語言準確性、文化深度、創(chuàng)意性）互評，教師總結：“TodaywelearnednotonlyEnglish,butalsotheresponsibilitytoprotectourplanet.”七、教學評價與反思（一）多元評價體系形成性評價：課堂表現（參與度、語言準確性）、作業(yè)完成度（如日記、宣傳冊的語言質量）、小組合作貢獻度（用“小組互評表”記錄）。終結性評價：繪本閱讀測試（含語篇理解、詞匯辨析、寫作任務）、項目成果展示的綜合評分。（二）教學反思教學