(集合)小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿

小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿1

一、說教材

1、說課內(nèi)容：人教版全日制聾校數(shù)學(xué)第六冊第一單元，乘數(shù)是

一位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位乘法(第16頁例7)

2、教學(xué)內(nèi)容的地位和作用

連續(xù)進(jìn)位乘法是在學(xué)習(xí)了不連續(xù)進(jìn)位乘法的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的,

要比不連續(xù)進(jìn)位的計算更復(fù)雜。如果學(xué)生沒有很好的掌握進(jìn)位的方

法或者計算不熟練，會造成計算上的錯誤。通過這個例題的教學(xué)，

使學(xué)生進(jìn)一步理解每位積都滿10都要向前一位進(jìn)位的道理，培養(yǎng)學(xué)

生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少乘法計算的錯誤率，按此順序進(jìn)行教學(xué)，

既完全符合學(xué)生堅持由已知到未知，由易到難、由具體到抽象、由

特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律，又利于建構(gòu)起科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)。

3、教學(xué)目標(biāo)：

(1)使學(xué)生掌握連續(xù)進(jìn)位的一位數(shù)乘二、三、四位數(shù)的筆算乘

法的計算方法，并能正確地進(jìn)行計算。

(2)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠正確地計算連續(xù)進(jìn)

位的一位數(shù)乘法。

(3)使學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，體會成功的喜悅。

4、教學(xué)內(nèi)容的重點、難點：重點是指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行連續(xù)進(jìn)

位的一位數(shù)乘法計算，某一位上的乘積加上進(jìn)上來的數(shù)又要進(jìn)位的情

況是一位數(shù)乘法計算中的難點。

二、說教法

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的主動性，并在教學(xué)中要

引導(dǎo)學(xué)生理解算理，掌握法則，重視學(xué)生獲取知識的思維過程。教

學(xué)時要善于引導(dǎo)學(xué)生堅持由已知到未知，由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律,

培養(yǎng)學(xué)生分析問題加解決問題的能力。

2、學(xué)生通過計算、觀察、探究、表述、練習(xí)等方式積極參與教

學(xué)活動，面向全體學(xué)生因材施教，進(jìn)行整體教學(xué)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，

培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的樂學(xué)情緒；體驗自己排除思維障礙，獲取最全面

的思維成果，體會成功喜悅。

三、說學(xué)法

教學(xué)中，要求學(xué)生應(yīng)熟練掌握乘法計算法則，切實提高各自的

計算能力。

1、要求學(xué)生嚴(yán)格依照法則進(jìn)行計算。

運算法則是對計算過程實施細(xì)則所作出的具體規(guī)定，為了提高

學(xué)生運用法則的自覺性和法則的掌握水平，在計算中尤其是剛總結(jié)

出法則之后的計算中，教師要注意提醒學(xué)生嚴(yán)格依照法則進(jìn)行計算,

讓他們自我意識到法則對其計算的指導(dǎo)，一方面用法則保證計算過

程及其結(jié)果的正確性；另一方面進(jìn)一步強化學(xué)生的法則意識，使他

們逐步養(yǎng)成自覺依照法則去規(guī)范自己的計算過程的良好習(xí)慣，為熟

練運用法則打下基礎(chǔ)。

2、逐步提高學(xué)生靈活運用法則的水平。

為了讓學(xué)生能靈活運用乘數(shù)是一位數(shù)的'乘法法則，形成良好的

計算能力，在教學(xué)中教師不能老是要求學(xué)生按照法則步趨地進(jìn)行計

算，要注意引導(dǎo)他們運算法則的普遍規(guī)定性和計算過程中的具體靈

活有機(jī)地結(jié)合起來，使他們逐步擺脫運算法則的依賴性。

四、教學(xué)程序設(shè)計

共有四個環(huán)節(jié)：鋪墊導(dǎo)入一探究新知一鞏固練習(xí)一總結(jié)歸納一

游戲

（一）鋪墊導(dǎo)入

1、乘加算式的口算為筆算乘法做好了鋪墊。

3_8+5=6_9+8=5_7+6=4_6+7=8_7+5=9_3+4=

2、筆算（全班齊練，指名板演）：

321_4=2418_3=424_4=

3、這組題各是你所學(xué)過的什么內(nèi)容？指名學(xué)生說出第三題的計

算過程，并

說出乘數(shù)是一位數(shù)的乘法法則是什么？（用投影片出示其法則）

本節(jié)課要繼續(xù)學(xué)

習(xí)“一位數(shù)乘多位數(shù)的筆算乘法”°（板書：一位數(shù)乘多位數(shù)

的筆算乘法）

（二）探究新知識

1、出示第16頁例7,創(chuàng)設(shè)買牛奶的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，同時也對學(xué)生提出了要求，“誰能運用已學(xué)過的知識將這個圖

是一位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位乘法要注意什么？讓學(xué)生回答后，教師著重指

出：“連續(xù)進(jìn)位”這就是我們今天所學(xué)的新的知識點.在一位數(shù)乘

法中，不論數(shù)字多大，數(shù)位多高，計算的法則都是一樣的，計算中

一定要仔細(xì)認(rèn)真。重點強調(diào)每位上乘得的積都要加上前一位進(jìn)上來

的數(shù)。

（五）游戲

游戲以“給小動物喂食”的形式出現(xiàn)：把各類食物上的算式算

正確，喂給小動物們。使枯燥的計算變的生動有趣，讓學(xué)生在輕松

愉快的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

板書設(shè)計：

一位數(shù)乘多位數(shù)的筆算乘法（連續(xù)進(jìn)位）

454_4=1816（克）小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿2

教材解讀：

億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，是在學(xué)生認(rèn)識和掌握萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)

的。生活中大數(shù)廣泛存在，對大數(shù)的認(rèn)識是萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的拓展,

也是學(xué)生必須掌握的最基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之一。本冊教材先教學(xué)億以

內(nèi)數(shù)的讀法和寫法，再教學(xué)億以上數(shù)的讀法和寫法，并對數(shù)的理論

進(jìn)行整理，在兩部分認(rèn)識數(shù)教學(xué)中間安排十進(jìn)制計數(shù)法，知道數(shù)位,

數(shù)級，對億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，也對億以上數(shù)的認(rèn)

識起承上啟下作用c加強了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的.聯(lián)系，同時對學(xué)生進(jìn)

行綜合知識的滲透，從萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識到億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識是學(xué)生數(shù)

概念的又一次擴(kuò)充C教材提供了較豐富的素材，讓學(xué)生感受大數(shù)，

不僅為學(xué)生認(rèn)識大數(shù)提供豐富的內(nèi)容，也為對學(xué)生進(jìn)行國情教育提

供了好素材。突出數(shù)概念教學(xué)，從數(shù)學(xué)的高度把握十進(jìn)制原理，培

養(yǎng)數(shù)感。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)給了學(xué)生自主探索和自主交流的空間，也

為教師組織教學(xué)提供了思路，如：讀、寫數(shù)的法則教材上不給出現(xiàn)

成的結(jié)論，而是讓學(xué)生通探究自主過討論得到0

教法學(xué)法：

創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生對大數(shù)的感受，發(fā)展學(xué)生的數(shù)

感。大數(shù)對于學(xué)生讀起來比較困難，教師應(yīng)充分利用好教材文本，

創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，讓學(xué)生對大數(shù)獲得豐富感受，注意放手讓學(xué)生

探索，理解大數(shù)的讀法后，通過獨立練習(xí)，小組合作交流訓(xùn)練，達(dá)

到熟練程度。

注重基礎(chǔ)知識，基本概念的教學(xué)，給學(xué)生留有自主探索的空間,

對于數(shù)位、數(shù)級，十進(jìn)關(guān)系等知識，應(yīng)該讓學(xué)生牢固掌握，通過創(chuàng)

設(shè)情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去體會，通過自己的獨立思考達(dá)到對這些

知識的理解。

密切了大數(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，教學(xué)中

教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生收集大數(shù)的習(xí)慣和能力，數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展都是

生活實踐的需要，認(rèn)識數(shù)是為了用它來交流，解決生活中的實際問

題，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識。

教學(xué)理念：

堅持以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展打基

礎(chǔ)。遵循兒童心理規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。加強數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，

學(xué)生必須獲得有價值的數(shù)學(xué)，必須的數(shù)學(xué)，不同的人在學(xué)上得到不

同的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合

作者。在教師精心組織下充分讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)探索億以內(nèi)數(shù)的規(guī)

律，關(guān)注學(xué)生個體差異，使每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)成功的體驗。小學(xué)數(shù)

學(xué)說課稿3

一、說教材

1、《解決問題》是本冊教材第二單元的內(nèi)容，在課標(biāo)中明確提

出要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，在解決真實問題的過程中，培

養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，形成問題解決的一些基本策略。

2、教材選擇了某旅游團(tuán)到賓館住宿的事情，提出了小組合作幫

助導(dǎo)游設(shè)計幾個住宿方案的問題，鼓勵學(xué)生積極與同學(xué)合作。鞏固

除法的知識，讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的想法，同時也要聽取同

伴得以斯，在各種方案的制定與討論的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的

密切聯(lián)系，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

3、教學(xué)目標(biāo)：

(1)、結(jié)合旅游團(tuán)的住宿問題，經(jīng)理小組合作，一起設(shè)計、交

流、討論住宿方案的過程。

(2)、能靈活運用學(xué)過得知世界決勝火種的現(xiàn)實問題，并能表

達(dá)解決問題的方法加過程。

(3)、獲得與同伴合作解決問題的成功體驗，感受數(shù)學(xué)的快樂。

教學(xué)重點:

(1)、結(jié)合旅游團(tuán)的住宿問題，經(jīng)理小組合作，一起設(shè)計、交

流、討論住宿方案的過程。

(2)、能靈活運用學(xué)過得知世界決勝火種的現(xiàn)實問題，并能表

達(dá)解決問題的方法和過程。

教學(xué)難點：能靈活運用學(xué)過得知世界決勝火種的現(xiàn)實問題，并

能表達(dá)解決問題的方法和過程。

4、本節(jié)課在教材的處理上要注意結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，選擇學(xué)

生熟悉的旅游話題來展開討論。

3.在教材處理上值得注意和探討的問題：培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,

引導(dǎo)他們會表達(dá)自己的想法和思路。

二、說教法

教學(xué)方法是教師授課的手段。教學(xué)力求體現(xiàn)自覺性原則、運用

培養(yǎng)自學(xué)及目標(biāo)教學(xué)的基本模式，采用自學(xué)講練結(jié)合的方法進(jìn)行。

自主性教學(xué)原則有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的

主觀能動性，變被動聽為主動自學(xué)，學(xué)生積極動腦、動口、動手；

倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維訓(xùn)練和語言表達(dá)為主線。強化

學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自學(xué)思考，充分發(fā)揮學(xué)生的天賦和創(chuàng)造才能，保證

課堂訓(xùn)練的密度。本節(jié)課使用多媒體教學(xué)手段，力求借助這些手段

節(jié)約時間，突破難點，提高效率。

三、說學(xué)法

學(xué)法是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。如何讓學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變“會

學(xué)”，主要要突出如下三點:

1、本節(jié)課所要采用的是提出小組合作幫助導(dǎo)游設(shè)計幾個住宿的

方案，在進(jìn)行小組合作之前，由學(xué)生獨立思考

2.男游客的住宿問題在老師的教扶下進(jìn)行，學(xué)生的思路已經(jīng)被

打開了，在解決女游客的住宿問題上，已經(jīng)有法可依了，仍然是在

獨立思考的前提下進(jìn)行小組間的合作與交流，大膽表達(dá)自己的想法。

3.說明白教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握所確定的學(xué)法。

教會學(xué)生學(xué)會通過觀察、分析、歸納、從具體實例中抽象出

結(jié)論的方法，逐步練就“會學(xué)''的本領(lǐng)，注意對學(xué)生非智力

因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主探索,

看書自學(xué)思考的學(xué)習(xí)能力，從而落實教法。

四、說教學(xué)過程

教學(xué)程序是教師具體施教的步驟，是教師教學(xué)設(shè)計的體現(xiàn)與教

學(xué)思想的展示過程C

我教學(xué)全過程的.總體結(jié)構(gòu)設(shè)計：創(chuàng)設(shè)情境一一提供素材

——抽象概括一一適時強化。

(1)導(dǎo)入新課。首先從學(xué)生感興趣的話題一一旅游開始談起，激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)造了良好的開端。

(2)學(xué)習(xí)新課。A觀察情景，找出信息；B提出自己的見解或者

是問題(男女分開住，導(dǎo)游和司機(jī)的問題)；C設(shè)計13名男游客的

住宿方案，歸納出解決此類問題的思路或者說是策略；D在此基礎(chǔ)

上小組合作交流完成女游客的住宿方案的問題，進(jìn)一步形成策略。

(3)鞏固練習(xí)。一個新的解決問題的策略的形成，必須反復(fù)應(yīng)用

中強化鞏固。所以，緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計多種形式的練

習(xí)，吃飯用碗和登山統(tǒng)一帽子的問題，使學(xué)生的知識，能力、智力

同步發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿4

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容及其所處的位置與作用

“圓的認(rèn)識''是“人教版”六年級上冊第四單元的內(nèi)容，它是

幾何初步知識內(nèi)容，既是一節(jié)起始課，也是后繼學(xué)習(xí)“圓的周長”、

“圓的面積”、“圓柱”、“圓錐”的基礎(chǔ)。

2、學(xué)生情況分析

學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到圓形物體，在低年級也已經(jīng)初步

認(rèn)識過程，但都是直觀的表象的認(rèn)識。

3、教學(xué)重難點

進(jìn)一步認(rèn)識圓的特征及其內(nèi)在的聯(lián)系，使學(xué)生深刻體會到圓與

我們生活的密切聯(lián)系，并學(xué)會用圓規(guī)畫標(biāo)準(zhǔn)的圓。

二、說教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)

生的經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作

交流的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交

流、反思等活動獲得基本的教學(xué)知識與技能，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思

維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，因此，我把

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三點：

1、使學(xué)生認(rèn)識圓，掌握圓的特征，理解直徑與半徑的關(guān)系。

2、會使用工具畫圓。

3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合、概括及動手操作能力。

三、說教法和學(xué)法

本節(jié)課我將采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。用“情境教學(xué)法”，

導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入研究圓與我們生活

的密切聯(lián)系，用“活動探究法”讓學(xué)生主動探索，實踐操作，認(rèn)識

圓的各部分名稱及具體特征。用“小組合作法”讓同學(xué)們在小組活

動中，相互合作，創(chuàng)造性的以不同方法畫圓。如果按照以上的方法

實施教學(xué)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會主動嘗試，自主探索，以小

組合作交流的'方式，深入地認(rèn)識圓、了解圓。

四、說教學(xué)過程

新課程標(biāo)準(zhǔn)為我們教師展示了一個嶄新的教育教學(xué)理念，面對

著實實在在的孩子，我的設(shè)計本著既要關(guān)注學(xué)生的知識與技能的培

訓(xùn)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的形成的

教學(xué)思想，對本節(jié)課的教學(xué)，我精心設(shè)計了二個主要環(huán)節(jié)。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

首先復(fù)習(xí)以前學(xué)過的平面圖形有哪些？這些圖形都是用什么線

圍成的？簡單說出這些圖形的特征。

（二）、突出主體、探究新知

1、初步感知圓

首先我會讓學(xué)生舉舉生活中的例子。“日常生活中哪些物體的

形狀是圓的？”學(xué)生可能會說出：硬幣、光碟、路標(biāo)、鐘面、車輪

等，這些物體的形狀都是圓的。讓學(xué)生初步感知圓，培養(yǎng)學(xué)生的空

間想象力。

接著，我會出示的兩組圖形，第一組是長方形、正方形、三角

形、梯形、平行四邊形，第二組就是剛認(rèn)識的圓，通過對比，可以

清楚地看到，第一組圖形是由線段首尾連接所圍成的，而圓是由曲

線所圍成的，形成正確表象一一圓是一種平面上的曲線圖形。

2、認(rèn)識圓的各部分名稱和特征

（1）找圓心

首先讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的圓形紙對折后打開，用筆和直尺把

折痕畫出來，并在圓形紙的其他位置上重復(fù)上面的折紙活動二、三

次。操作后，問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？“學(xué)生親手操作后，發(fā)現(xiàn)所有

的折痕都會相交于一點。這些折痕的交點，正好在圓的正中心，我

們數(shù)學(xué)上把這一點叫作圓心，用字母“0”來表示。（設(shè)計意圖：

通過學(xué)生的直觀操作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程“動作化”，調(diào)動學(xué)生多

種感官參與學(xué)習(xí)，并有意設(shè)置一些認(rèn)知沖突，讓學(xué)生積極主動地參

與知識的形成過程,）

（2）認(rèn)識半徑、直徑

連接圓心和圓上任意一點的線段叫做半徑，半徑一般用字母r

表示。讓學(xué)生通過動手畫一畫，小組議一議，引導(dǎo)他們歸納總結(jié)出:

在同一個圓里，半徑能畫無數(shù)條，所有半徑的長度都相等。

通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫直徑，直徑一般用字母d

表示。在這里因為有半徑的知識做基礎(chǔ)，我會嘗試放手，讓學(xué)生小

組合作探討直徑的知識，引導(dǎo)他們歸納總結(jié)出，在同一個圓里直徑

也能畫無數(shù)條，所有直徑的長度都相等。小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿5

一、教材分析

《倒數(shù)的認(rèn)識》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊的內(nèi)容，是學(xué)生研

究了分?jǐn)?shù)乘法的意義及應(yīng)用題之后的內(nèi)容，為研究分?jǐn)?shù)除法的意義

及計算法則打下基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。因此用分?jǐn)?shù)乘法的知

識作為鋪墊讓學(xué)生在觀察中去發(fā)現(xiàn)，在探索中去找規(guī)律，從而切實

理解倒數(shù)的含義，并能主動地運用所學(xué)的知識。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本節(jié)課的教材內(nèi)容以及學(xué)生的特點，我確立了以下的教學(xué)

目標(biāo)：

1、使學(xué)生明確倒數(shù)的意義，并能根據(jù)倒數(shù)的意義判斷兩個數(shù)是

否互為倒數(shù)。

2、使學(xué)生通過觀察、交流總結(jié)出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。

3、激發(fā)學(xué)生的研究興趣，讓學(xué)生體驗成功的快樂。

三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：知道倒數(shù)的意義、會求一個數(shù)的倒數(shù)。

教學(xué)難點：認(rèn)識“為何沒有倒數(shù)”。

4、教學(xué)方法

基于教材內(nèi)容比較單調(diào)，那么只有在教法上體現(xiàn)新、奇、特才

能激發(fā)學(xué)生的研究興趣，才能讓學(xué)生想學(xué)，要學(xué)。首先，我將在教

學(xué)中聯(lián)系小學(xué)生熟悉的身邊的實際，使抽象的內(nèi)容直觀化，同時把

要解決的問題通過聯(lián)系實際，幫助學(xué)生架起由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識

的橋梁，可以達(dá)到理解掌握新知識，培養(yǎng)學(xué)生興趣的目的，同時也

體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性。其次，在教學(xué)中扮演一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生

從事數(shù)學(xué)活動和交流，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題,

幫助他們在自主探索活動中真正理解和掌握本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識、技

能、思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的能力。比如教材中只是簡單

的出示幾個分?jǐn)?shù)，觀察它們的特點，然后就引出倒數(shù)的含義、特點,

研究怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)。其實這樣

研究只是一種慣，一種狀態(tài)。

五、教學(xué)過程

在教學(xué)中教師是一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動和交流，

引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，幫助他們在自主探索

活動中真正理解和掌握本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識、技能、思想和方法，培

養(yǎng)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的能力。學(xué)生是課堂的主人，如何體現(xiàn)學(xué)生的主人

意識，我想在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)始終在合作中發(fā)現(xiàn)問題，在

合作中探討問題，在合作中解決問題。這樣才能體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課

堂上的主人意識。

本節(jié)課我是按照四大部分進(jìn)行教學(xué)的.:

1、課前談話，滲透關(guān)系

說說生活中、數(shù)學(xué)中的相互關(guān)系，比如8是4的倍數(shù)，4是8

的因數(shù)等等，今天我們要繼續(xù)研究兩個數(shù)之間的有趣關(guān)系。這樣就

比較自然的過渡到新課的研究中，滲透“互為”這個倒數(shù)概念中的

關(guān)鍵詞語，幫助學(xué)生理解“互為”的含義，從而為建構(gòu)新知掃清語

言理解障礙，并為研究新課做了很好的鋪墊。

2、出示例題，探究新知

（1）出示例題7

觀察這幾個數(shù)，他們之間哪些數(shù)關(guān)系密切？

這些數(shù)之間有什么關(guān)系？（有的會說分子、分母顛倒了，有人

會說乘積都等于1）

研究只是一種慣，一種狀態(tài)。

高質(zhì)教學(xué)是我們追求的目標(biāo)

你還能舉一些這樣的例子嗎？

明確：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。說一說你寫得算式中哪兩

個數(shù)互為倒數(shù)（此處在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生舉例說明倒數(shù)，

積累感性材料。引導(dǎo)學(xué)生重點理解“乘積是1”，理解“互為”是

指兩數(shù)的依存關(guān)系c）

3、激勵求知，掌握方法

提問：同學(xué)們，你們會求一個數(shù)的倒數(shù)嗎？

那老師來和大家說倒數(shù)，我說一個數(shù)，你們馬上說出它的倒數(shù),

看誰說的快有對！

分?jǐn)?shù)、整數(shù)、小數(shù)、特殊數(shù)（1）,當(dāng)說到時，交流一下有沒有

倒數(shù)，為什么。

提問：互為倒數(shù)的兩個數(shù)相等嗎？強調(diào)：互為倒數(shù)的兩個數(shù)不

能用二表示。

(該環(huán)節(jié)是讓學(xué)生尋找求倒數(shù)的方法，注意先獨立思考，再合

作交流，特別是為什么沒有倒數(shù)要讓學(xué)生深入理解后得出結(jié)論。這

樣設(shè)計，既突出本課的重點，又有利于突破難點；既有對探究倒數(shù)

的求法，又使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，既幫助學(xué)生鞏固知識，又輕

松、順利地教學(xué)了1和這兩個特殊數(shù)的倒數(shù)。這樣學(xué)生在寬松的氛

圍里，勇于發(fā)言、敢于辯論。既分散了教學(xué)難點，又讓學(xué)生享受到

了思維的快樂！)

4、牢固練

(1)練一練

(2)練十1、2、3、4題

5、課堂小結(jié)

通過這節(jié)課，你學(xué)到哪些知識？先自己想一想，再與同桌互相

說一說。

(該環(huán)節(jié)的設(shè)計，是讓學(xué)生在互動中互相啟發(fā)，共同發(fā)展。

“自主探究”意在改變教與學(xué)的方式，研究只是一種慣，一種狀態(tài)。

高質(zhì)教學(xué)是我們追求的目標(biāo)教師的教是為學(xué)生的自主研究、主

動探究創(chuàng)造條件，是為學(xué)生的獨立思考，動手實踐，自主探究等合

作交流引路搭橋，是讓學(xué)生真正在探究研究中發(fā)展。)小學(xué)數(shù)學(xué)說

課稿6

一、教材分析

（1）教材內(nèi)容：人教版三年級下冊88-89頁的內(nèi)容。

（2）教材的地位和作用

《小數(shù)的初步認(rèn)識》是在學(xué)生熟練地掌握了億以內(nèi)的四則運算、

初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。本課內(nèi)容包括認(rèn)識一位小數(shù)和

它的讀、寫法。認(rèn)識一位小數(shù)是小數(shù)的初步認(rèn)識中最基礎(chǔ)的知識，

它的學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生準(zhǔn)確清晰地理解小數(shù)的含義，也為今后系統(tǒng)

地學(xué)習(xí)小數(shù)的知識打下初步基礎(chǔ)。同時，小數(shù)的知識在實際生活中

應(yīng)用較廣泛，利于學(xué)生運用所學(xué)知識技能來解決一些實際的問題。

（二）學(xué)情分析

小學(xué)三年級的學(xué)生對小數(shù)并不是全然不知，在日常生活中已經(jīng)

有所接觸，但由于小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的特殊表現(xiàn)形式，其意義具有一

定程度的抽象性，學(xué)生要深刻理解小數(shù)的意義，還有一定的困難。

針對這一現(xiàn)狀，教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，找出生活與數(shù)

學(xué)知識的契合點，利用小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，重視直觀、引導(dǎo)、

注重啟發(fā)，讓學(xué)生親歷知識的形成過程。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析

知識與技能：結(jié)合具體情景了解小數(shù)的含義，會讀、寫簡單的

小數(shù)。

過程與方法：通過自主探究，合作交流，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、

解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，解決實際問題的能

力。

情感態(tài)度與價值觀：通過各種具體的生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生

進(jìn)一步認(rèn)識數(shù)的發(fā)展，感受數(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。讓學(xué)生體會，生

活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們熱愛數(shù)學(xué)的情感。

二、教學(xué)的重點、難點

教學(xué)重點：掌握小數(shù)的讀法和寫法。

教學(xué)難點：

(1)理解小數(shù)的意義。

(2)使學(xué)生知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以

用兩位小數(shù)表示。

突破點：結(jié)合日常生活實際，讓學(xué)生感受小數(shù)，認(rèn)識小數(shù)，并

結(jié)合日常生活中的長度單位和元、角、分，掌握小數(shù)表示十分之幾、

百分之幾的方法。

三、教法學(xué)法：

教法：按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際，

選擇了創(chuàng)設(shè)情境法、談話啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法、練習(xí)法等教學(xué)方法。

學(xué)法：在學(xué)法方面，新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合

作學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。因

此讓學(xué)生用觀察法、小組討論法、遷移類推法主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、

合作學(xué)習(xí)

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師方面：多媒體課件、幾種常見的實物圖片

學(xué)生方面：

1.測量自己身高，并以幾米幾厘米的形式記錄下來。

2.搜集生活中的小數(shù)。

五、教學(xué)過程分析

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

多媒體課件出示逛超市購物的情景，出示各類商品的價格。讓

學(xué)生把這些數(shù)分成兩類。通過讓學(xué)生看一看，再分一分的形式，引

出生活中的小數(shù)，揭示出本節(jié)課的課題：《初步認(rèn)識小數(shù)》。讓學(xué)

生發(fā)現(xiàn)和挖掘身邊的數(shù)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義，感受數(shù)學(xué)的

應(yīng)用價值。

2、聯(lián)系經(jīng)驗，學(xué)習(xí)讀寫

從剛才的情景得出的數(shù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察兩組數(shù)，比

一比它們之間有什么不一樣，表示商品的價格的小數(shù)有什么特點？

學(xué)生先分組討論，然后再匯報。后教師小結(jié)這樣的數(shù)叫小數(shù)，中間

都有一個小圓點，叫做小數(shù)點。小數(shù)點前面是整數(shù)部分；小數(shù)點后

面是小數(shù)部分。

接著指名學(xué)生讀，學(xué)生之間相互補充、糾正。然后同桌互相讀,

最后教師引導(dǎo)學(xué)生讀，并多讓幾個學(xué)生起來讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

整數(shù)部分的數(shù)和小數(shù)部分的數(shù)在讀法上不司，整數(shù)部分跟我們平時

讀的‘一樣，是幾就讀幾是幾十就是幾十。小數(shù)部分與整數(shù)部分讀法

不同，只要按從左往右的順序是幾就讀幾。學(xué)習(xí)寫小數(shù)，師示范寫,

學(xué)生學(xué)著寫。讓學(xué)生注意小數(shù)點的位置和寫法。

3、理解生活中的小數(shù)的實際含義

(1)以“元”為單位的小數(shù)的意義。由于學(xué)生平時逛超市的購

物經(jīng)驗，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生。所以

通過課件展示商品價格，放手讓學(xué)生試著填寫價格表，再說說自己

收集的商品價格表示多少，最后引導(dǎo)學(xué)生知道小數(shù)點左邊的數(shù)表示

“元”，右邊第一位表示“角”，右邊第二位表示“分”。讓學(xué)生

產(chǎn)生對以“元”為單位的小數(shù)意義的感受。以“元”為單位的小數(shù)

與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系也是放手通過“做一做”形式讓學(xué)生自己去感知。

(2)以“米”為單位的小數(shù)的意義。由于1分米、1厘米用分

數(shù)表示是幾分之幾米是在第五冊已經(jīng)學(xué)過的知識，不是本課的重點,

把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)ヌ骄?。因此本環(huán)節(jié)在

教學(xué)用“米”作單位的一位小數(shù)時采取接受性的學(xué)習(xí)方式，而在教

學(xué)用“米”作單位的兩位小數(shù)時采取探究性的學(xué)習(xí)方式，通過一步

一步引導(dǎo)，讓學(xué)生明白小數(shù)點左邊表示“米”，右邊第一位表示

“分米”，右邊第二位表示“厘米”。學(xué)生就會很快明白小數(shù)在長

度單位中的實際含義，以及初步感知小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。

4、實踐應(yīng)用，鞏固提高

為了使課內(nèi)的練習(xí)起到促進(jìn)掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，

我在組織練習(xí)的時侯注意了以下兩點：一是練習(xí)的形式多樣，保持

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是練習(xí)的難度逐步加深，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知

水平。

(1)找找身邊的小數(shù)。讓學(xué)生體會到小數(shù)無處不在，激發(fā)了學(xué)

生學(xué)習(xí)小數(shù)的興趣C

(2)出示小數(shù)卡片，讓學(xué)生讀出上面的小數(shù)。進(jìn)一步鞏固并加

深學(xué)生對小數(shù)的讀寫的認(rèn)識。

(3)你能用米作單位的小數(shù)來向大家介紹一下自己的身高嗎？

猜老師的身高，既是鞏固小數(shù)讀法與意義，同時也培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,

形式活潑，吸引學(xué)生。

5、總結(jié)評價，促進(jìn)發(fā)展

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？如

果滿分為10分，你給自己打多少分？用我們今天學(xué)的小數(shù)給自己打

一個合適的分?jǐn)?shù)。

用小數(shù)的形式評價自己的學(xué)習(xí)行為，既關(guān)注了學(xué)生情感的需求,

讓學(xué)生體會到學(xué)會知識的快樂，又激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的求知欲。

六、教學(xué)感悟

本課在教學(xué)中，充分的體現(xiàn)了新課程改革的理念，通過獨立思

考，小組合作探究，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷

比較、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認(rèn)識了小數(shù)，明白了小

數(shù)的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學(xué)生在動手、動口、動

腦中參與了學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要

我學(xué)”為“我要學(xué)”。對于難點知識，教師積極有效地引導(dǎo)學(xué)生去

完成，真正起到了“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的作用，不僅把學(xué)

習(xí)的時間、空間、展示機(jī)會留給了學(xué)生，而且教學(xué)內(nèi)容得到了多次

的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效

果。小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿7

一、說教材

我說課的內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元《角的度量》

第一課時。教材的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)角的度量方法，能正確度量角的大

小。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗

基礎(chǔ)上，學(xué)生已學(xué)習(xí)過角的認(rèn)識，有了一定的基礎(chǔ)，本節(jié)課以學(xué)生

的好奇心為突破口，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過質(zhì)疑、解疑過程，最大

限度地給予學(xué)生自主探索的時間和空間，通過小組合作讓學(xué)生動手

操作探索角的度量方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。鼓勵學(xué)生

大膽闡述自己的觀點，努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的課堂氛圍。

二、說教法和學(xué)法

新課標(biāo)提出：凡是學(xué)生能自己探索得出的，決不替代；凡是學(xué)

生能獨立思考的，決不暗示。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識水

平創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尋找

解決問題的方法，注意貫徹啟發(fā)性原則和因材施教原則，充分發(fā)揮

學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教師的組織者、引導(dǎo)者角色。依據(jù)本節(jié)課的

教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，我將教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、通過學(xué)生的自主觀察認(rèn)識量角器，知道角的度量單位，會在

量角器上找大小不同的角，并知道它的度數(shù)。

2、通過自主探索和合作學(xué)習(xí)，學(xué)會正確使用量角器量角，并讀

出度數(shù)。

3、通過一系列的觀察、操作活動，知道角的大小與兩邊叉開的

大小有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。

4、通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力以及主動參與

學(xué)習(xí)、勇于探究的能力。

本課的教學(xué)重點是：認(rèn)識量角器，并正確使用量角器。

教學(xué)難點是：正確使用量角器量角以及正確讀出角的度數(shù)。

根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我將設(shè)計五個環(huán)節(jié)達(dá)成教學(xué)

目標(biāo)，突破重難點：

1、創(chuàng)設(shè)情境、激趣引入;

2、合作交流，觀察研究;

3、嘗試量角，探求方法;

4、趣味練習(xí)，拓展延伸;

5、歸納小結(jié)，升華認(rèn)識

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣引入。

出示簡筆畫并提問：大家從這兩幅簡筆畫中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生

通過觀察發(fā)現(xiàn)圖形是由線段、圓、角組成的，從而教師提出問題：

你了解哪些關(guān)于角的知識？簡單的問題，促使學(xué)生動腦回憶所學(xué)過

的知識，用自己的語言加以總結(jié)，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備，也為能力

較弱的學(xué)生提供了一次回答問題的機(jī)會，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

在此環(huán)節(jié)根據(jù)小學(xué)生喜歡簡筆畫的特點，通過簡潔生動的簡筆畫激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，順利導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

（二）合作交流，觀察研究

首先出示量角器，讓學(xué)生觀察量角器的組成，師問，仔細(xì)觀察

量角器上有什么？小組合作，比一比誰找得多？通過學(xué)生的小組合

作探究并親自將自己的發(fā)現(xiàn)通過小組的形式表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生的

觀察能力和表達(dá)能力，并使學(xué)生體會到成功的樂趣，認(rèn)知和情感得

到同步發(fā)展。學(xué)生認(rèn)識了量角器的結(jié)構(gòu)和計量單位，并觀察1度角

的大小，觀察量角器的刻度，重點認(rèn)識內(nèi)圈和外圈。通直觀演示，

使學(xué)生在感知的‘基礎(chǔ)上，形成1°角的表象，這樣也符合學(xué)生認(rèn)識

規(guī)律；接著讓學(xué)生動手在量角器上找找?guī)讉€比較特殊的角，在此教

師提出探究性問題：量角器上有兩個刻度30°、150。你認(rèn)為應(yīng)該

讀哪個才正確，為什么？根據(jù)學(xué)生已掌握的知識：銳角小于90。，

鈍角大于90。，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尋求解決問題的方法,

有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，同時使這幾個特殊的角在學(xué)生的頭

腦中形成表象；再通過學(xué)生找一找刻度線，讀一讀大小不同的角的

度數(shù)，來突破內(nèi)外圈刻度容易讀錯的難點，為后一環(huán)節(jié)做了充分的

準(zhǔn)備。

（三）嘗試量角，探求方法

這一環(huán)節(jié)一開始，教師提出：試著量一量，邊量邊想，你們是

怎樣量的？有什么好辦法？學(xué)生帶著問題，親自動手量角，并與同

學(xué)討論如何量這個角的度數(shù)；在學(xué)生開始介紹時，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格運

用數(shù)學(xué)語言，并及時糾正，針對難點，設(shè)計兩個問題：1。量角器的

邊和角的一邊對齊，正確嗎？應(yīng)該怎么辦？2?？炊葦?shù)時，有兩個數(shù),

應(yīng)該怎么看？什么時候看內(nèi)圈，什么時候看外圈？，引導(dǎo)學(xué)生對知

識進(jìn)行概括總結(jié)，有助于知識的積累和深化，是發(fā)展學(xué)生記憶力、

思維力的重要手段c最后，教師在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)方法，并

電腦課件重現(xiàn)量角的過程，既讓學(xué)生加深對知識的鞏固，又能對一

些學(xué)有困難的學(xué)生給予釋疑。

整個環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問題，通過小組合作，自主探究問題，掌

握量角的方法，并充分利用

(四)趣味練習(xí)，拓展延伸

練習(xí)是學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的必要手段。本節(jié)

課的練習(xí)我設(shè)計了以下三個層次：

(1)量一量，排排隊

動手用量角器量一量下面各個角的度數(shù)，并用自己喜歡的方式

為這些角排排隊，不僅能鞏固本節(jié)課的重點內(nèi)容，又能及時了解學(xué)

生掌握新知的情況C

(2)量一量，擺擺圖

量出一幅三角板每個角的度數(shù)，并擺出75120135180

(3)剪一剪，量一量

動手剪個五角星，小組合作，量出五角星每個角的度數(shù)

整個練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過比角、拼角、找角、量角等一系列

活動，調(diào)動學(xué)生的各種感官，鼓勵學(xué)生大都想象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個

運用新知充分發(fā)散思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，不僅調(diào)

動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程。

（五）歸納小結(jié)，升華認(rèn)識

首先讓學(xué)生自己說說，通過今天的學(xué)習(xí)，你們學(xué)會了什么？學(xué)

生自己小結(jié)，對所學(xué)過的知識進(jìn)行整理，既能了解學(xué)生的掌握情況,

又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。教師及時給予評價，讓學(xué)生體驗成功，

增強學(xué)習(xí)的信心。小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿8

一、說教材

1、說課內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊〈認(rèn)識分?jǐn)?shù)〉第一課時

〈認(rèn)識幾分之一〉（64~65頁）

2、教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義

本課是基于學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，也就是”學(xué)生在掌握了把一個

物體平均分成若干份，其中的一份就表示這個物體的幾分之一”的知

識儲備上，進(jìn)行深入和拓展。教材在編排意圖上秉承了從具體到抽

象，從感性到理性，從實踐到理論的有機(jī)遞進(jìn)，體現(xiàn)層次性，彰現(xiàn)

漸進(jìn)性，為培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，

做了有效的預(yù)設(shè)和安排。

3、教學(xué)目標(biāo)

1結(jié)合具體情境，進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，知道把一些物體看作一個

整體平均分成若干份，其中的一份就表示這些物體的幾分之一；

2通過自主探索，動手實踐，合作交流等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生親

歷探索過程，親嘗收獲快樂，從而進(jìn)一步構(gòu)建分?jǐn)?shù)“幾分之一”的實

際概念；

3通過對實際問題的解決，使學(xué)生感受“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的生活價值

和數(shù)學(xué)價值。

二、說教材

1、結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，采用啟發(fā)式教學(xué)法，循序漸進(jìn)地

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識；

2、依據(jù)信息技術(shù)與學(xué)科”整合”的前沿理論，在新課程理念的指

導(dǎo)下，合理、有效地采用多媒體圖、文、聲三維動態(tài)呈現(xiàn)的優(yōu)勢，

突破重點，化解難點。

三、說教法

”授人以魚，不如授人以漁”，很好地詮釋了我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

中除了要使學(xué)生學(xué)會，更要使學(xué)生會學(xué)?；谝陨侠砟?，讓學(xué)生自

主思考、合作交流、動手操作，真正經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展和形成

過程，進(jìn)而能讓學(xué)生提煉出有效的學(xué)習(xí)方法，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命

價值，體驗學(xué)習(xí)的快樂。

四、說教學(xué)過程

（一）以境激請、導(dǎo)入新知

多媒體呈現(xiàn)猴王分桃的情境，教師以故事的.形式敘述：花果山

猴王給4只小猴分桃，猴王把一只桃分給4只小猴，但是分的大小

各異，4只小猴不接受，沒法，猴王只好重新分的一樣多，小猴們

才欣然接受。承接著故事，教師提問：小猴們?yōu)槭裁床唤邮艿谝淮?/p>

分桃的結(jié)果呢？（重點揭示“平均分"）第二次平均每只小猴分得這

只桃的幾分之幾？

（二）互動探究、學(xué)習(xí)新知

變換多媒體呈現(xiàn)情境，以嘆息的口吻敘述新情境：猴王為了避

免再次出現(xiàn)分桃不均的場面，吸取了前面的教訓(xùn)，將一盤桃（4個）

平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之一呢？將問題直

接拋給學(xué)生，學(xué)生們都情趣高漲，躍躍欲試。此時，教師并沒急于

求”案”，而是讓學(xué)生用自己喜歡的方式來分一分（用學(xué)具來分，用畫

圖來分，用折紙的方法分等等）。接著，讓小組討論，每只小猴分

得幾個桃？是其中的幾分之幾？怎樣用一個分?jǐn)?shù)來表示每只小猴分

得的桃？讓學(xué)生各抒己見。因為學(xué)生是在自己動手操作，實踐感知

的基礎(chǔ)上獲得認(rèn)識的，都說的頭頭是道。教師在點頭嘉許的情況下,

適時小結(jié)：把一盤桃（4個）平均分成4份，每份是這盤桃的四分

之一。接著教師馬上安排練習(xí)，多媒體出示想想做做1的前兩個填

空，用分?jǐn)?shù)表示，并能說說表示的含義。

在基本練習(xí)之后，繼續(xù)深入，來學(xué)習(xí)”每份是幾個物體”的知識

點。為了讓學(xué)生更具有直觀體驗，教師跳出了“猴王分桃”的多媒體

虛擬情境，為學(xué)生準(zhǔn)備了一些實物（9個小正方體，4個蘋果，8枝

鉛筆），讓學(xué)生來平均分一分。以小組的形式來展開，并思考：你

把這些物體平均分成了幾份？每份是幾個物體？你能用分?jǐn)?shù)表示

嗎？小組合作的形式來展開探究，你分我擺，你數(shù)我記。當(dāng)然，我

們不排除學(xué)生仍然把這些物體以一個一份的形式來分，我們教師就

要發(fā)揮巡視指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生的合作探究具有一定的方向性。在

一定時間之后，全班交流，學(xué)生上實物展臺來展示自己的學(xué)習(xí)情況。

在此之間，教師可以作出合理的篩選，既選一、二個分得比較合理

的來引領(lǐng)學(xué)生的思維，形成公識，達(dá)成一致，又選出分得不合理或

者不成功的例子，讓學(xué)生進(jìn)行個人自診和全班會診，找出存在的問

題，教師適時點撥前引導(dǎo)，去偽存真，和全體同學(xué)共同發(fā)現(xiàn)：一個

物體的幾分之一與一個整體的幾分之一的聯(lián)系和區(qū)別。繼而完成想

想做做1中的剩余兩空。

（三）綜合練習(xí)、有效反饋

1、完成想想做做2（用分?jǐn)?shù)表示每個圖里的涂色部分）和想想

做做3（每個圖里填上它上面的分?jǐn)?shù)），并進(jìn)行全班匯報交流。

2、拿一拿

一堆小棒12根，請分別拿出這堆小棒的1/2和1/3.

這題是新知識的有效運用，先讓學(xué)生說一說，所要拿的分?jǐn)?shù)所

表示的含義，根據(jù)這兩個分?jǐn)?shù)的意義，來具體分一分，拿一拿，并

說一說，分別是幾根。之后，可對這題進(jìn)行提升，你還能拿出這堆

小棒的幾分之一？并比較拿的這幾個不同的分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)

律？能用自己的話說一說嗎？

（四）全課總結(jié)、拓展延伸

首先讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本課后的具體收獲，從結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過

程到所獲得的知識等方面談出自己的體會。接著，讓學(xué)生觀察我們

身邊的物體，能用學(xué)到的知識”一個整體的幾分之一”來說一說，我

們身邊的分?jǐn)?shù)嗎？（學(xué)生可以把我們的課桌，作業(yè)本，以及我們的

同學(xué)等等看最一個整體進(jìn)行平均分）

五、說板書設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿9

一、教材分析

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了單式折線統(tǒng)計圖和復(fù)式條形統(tǒng)計圖的基

礎(chǔ)上教學(xué)的。例題首先呈現(xiàn)了兩個城市—年各月降水量的單式折

線統(tǒng)計圖，提出了兩個城市“哪個月降水量最接近”“哪個月降水

量相差最多”的問題，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)復(fù)式折線統(tǒng)計圖的心理需求,

然后呈現(xiàn)反映這兩個城市各月降水量的復(fù)式折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生通

過對幾個問題的解答，認(rèn)識復(fù)式折線統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)和特點。

基于這樣的教材分析我確定本節(jié)課的'教學(xué)目標(biāo)為：

1、認(rèn)識復(fù)式折線統(tǒng)計圖，了解復(fù)式擰線統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)和特點，

會對復(fù)式折線統(tǒng)計圖進(jìn)行簡單的分析，會在提供的表格中把復(fù)式折

線統(tǒng)計圖補繪完整；

2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強比較、分析能力，培養(yǎng)統(tǒng)計觀念；

3、讓學(xué)生進(jìn)一步體會統(tǒng)計與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增強參與統(tǒng)計活

動的興趣以及與他人合作交流的意識，培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度。

教學(xué)重點：

制作復(fù)式折線統(tǒng)計圖，能根據(jù)折線的變化進(jìn)行簡單的分析和推

測。

教學(xué)難點：

制作復(fù)式折線統(tǒng)計圖，能根據(jù)折線的變化進(jìn)行簡單的分析和推

測。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容加學(xué)生實際，我設(shè)計了乂下教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

首先出示青島市和昆明市—年各月降水量統(tǒng)計圖，讓學(xué)生分

別說出青島市和昆明市哪個月降水量最多，哪個月降水量最少。接

著讓學(xué)生很快回答這兩個問題：青島市和晃明市—年哪個月的降

水量最接近，哪個月的降水量相差最多。從而讓學(xué)生感受到觀察這

兩幅圖回答這兩個問題的確很困難，要解決這個問題，必須利用更

好的方法，把兩幅圖合并成一幅圖，那么合并成的統(tǒng)計圖應(yīng)該叫什

么統(tǒng)計圖呢？順利導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

回顧舊有知識可以展現(xiàn)新知識的學(xué)習(xí)背景，有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的

完善。

二、探索新知

出示青島市、昆明市20_年各月降水量統(tǒng)計圖。（可以用多媒

體添加圖例一一添加折線和數(shù)據(jù)一一修改圖形名稱的順序逐步呈現(xiàn)）

告訴學(xué)生：要在一幅圖中畫兩條折線，那么每條折線各表示哪個城

市的的降水量需要交代清楚，所以與單式折線統(tǒng)計圖相比，一個很

顯著的不同點就是要在圖形的右上角增加圖例。最后讓學(xué)生討論：

復(fù)式折線統(tǒng)計圖和單式折線統(tǒng)計圖相比，有什么不同的地方？有什

么相同的地方？復(fù)式折線統(tǒng)計圖有什么優(yōu)點？讓學(xué)生在小組內(nèi)討論。

（設(shè)計理念：組織學(xué)生從抽象的層面對單式和復(fù)式折線統(tǒng)計圖

進(jìn)行比較，形成理性認(rèn)識。這種比較抽象的思考對五年級學(xué)生來講,

是能夠理解和接受的，這種思考能夠加深學(xué)生對折線統(tǒng)計圖的認(rèn)識。

三、鞏固深化

1、讓學(xué)生完成“練一練”

讓學(xué)生閱讀統(tǒng)計圖思考：從圖中你知道了哪些信息？與同學(xué)交

流。

2、完成練習(xí)十三第一題

四、全課總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿10

一、教材簡析

《圓柱的認(rèn)識》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊的內(nèi)容，屬于空間

與圖形領(lǐng)域中圖形的認(rèn)識部分，學(xué)生在低年級已經(jīng)初步感性認(rèn)識了

圓柱，能夠辨認(rèn)圓柱物體。在學(xué)習(xí)了圓等平面圖形和長方體、正方

體等立體圖形基礎(chǔ)上，本課進(jìn)一步探索含有曲面的幾何形體一一圓

柱。

高年級學(xué)生已經(jīng)具有較強的獨立思考和動手操作的能力，根據(jù)

對教材的分析和學(xué)生的了解，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

二、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：認(rèn)識圓柱的各部分名稱、特征和側(cè)面展開圖，能

根據(jù)展開圖判斷和制作圓柱模型；

過程與方法：在“做圓柱”的活動中進(jìn)一步探索圓柱的特征，

體會圓柱側(cè)面和底面之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和動手能力;

情感與態(tài)度：體驗圓柱與日常生活密切相關(guān)，通過同學(xué)間合作

做圓柱，共同進(jìn)步，體驗成功。

三、教學(xué)思路

“做數(shù)學(xué)”是新課改所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，我想讓學(xué)生在直

觀認(rèn)識圓柱的基礎(chǔ)上，通過做一個圓柱來深刻認(rèn)識圓柱的特征，自主

獲得數(shù)學(xué)知識。

基于以上思考，我設(shè)計了以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課

題；自主學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識；動手操作，深化認(rèn)識；實踐運用，拓展

延伸。

四、教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

同學(xué)們：課前，我讓大家在生活中尋找圓柱，你們找到了嗎？

誰愿意來展示一下C

李老師也找到一些圖片，我們一起來欣賞：

（多媒體展示生活中的圓柱圖片）

生活中的圓柱可真多呀！為什么要把它們要設(shè)計成圓柱形呢？

學(xué)生可能會說：因為圓柱沒有棱角，很光滑，所以欄桿、柱子

要設(shè)計成圓柱形；因為圓柱可以滾動，所乂壓路機(jī)、刷墻滾子設(shè)計

成圓柱形……同學(xué)們，你們說得很好，圓柱有這么廣泛的用途，今天

讓我們進(jìn)一步從數(shù)學(xué)的角度來認(rèn)識圓柱。（板書“圓柱的認(rèn)識”）

2.自主學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識

接下來，我讓學(xué)生結(jié)合自帶的圓柱自學(xué)教材第10—11頁上的內(nèi)

容。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書，從書本上獲取知識是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。

因此，在感性認(rèn)識圓柱的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過自主閱讀獲取圓柱

各部分的名稱。

同學(xué)們：通過自學(xué)，你們都獲取了哪些知識?請拿著手中的圓柱

來說一說？

根據(jù)學(xué)生的匯報整理出：

兩個相等的圓面是圓柱的底面；

周圍是一個曲面叫做圓柱的側(cè)面；

兩個底面之間的距離是圓柱的高。

（動畫閃爍：底面，側(cè)面，高。）

其實，我們還可以這樣來看：長方形乂它的一條邊為軸旋轉(zhuǎn)一

周形成一個圓柱。

請拿出學(xué)具小旗，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，試一試。

3.動手操作，深入認(rèn)識

為了突破圓柱側(cè)面展開圖的長和底面周長之間的關(guān)系這一難點，

我設(shè)計了自制圓柱模型的.活動。

同學(xué)們：我們現(xiàn)在對圓柱有了一定的認(rèn)識，你們愿意自己動手

做一個圓柱嗎？請看活動要求：

要求:

①同桌兩人為一組，借助課前準(zhǔn)備的卡紙等工具，用自己喜歡

的方法做一個紙圓柱。

②接縫都不要重疊，只需用透明膠紙粘貼。

③二人小組匯報，匯報時請指出圓柱的底面半徑和高各是多

少？

在學(xué)生制作的過程中我會重點關(guān)注每組學(xué)生所用的方法、遇到

的困難，對有需要的小組給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

學(xué)生做圓柱的時候可能會出現(xiàn)以下幾種情形：

（屏幕分兩格分別顯示）

a.利用參照物做

有的學(xué)生可能會選擇用圓柱物體做參照物來做，有了實物做參

照，能輕松得到兩個圓形底面，對于這種做法，我會重點關(guān)注他們

如何得到圓柱的側(cè)面。

學(xué)生可能會采取用卡紙在圓柱上圍一圍，或者采用把圓柱在卡

紙上滾一滾的方式感受到圓柱的側(cè)面展開圖是一個長方形，在接口

做上記號，得到這個長方形的長和寬，再剪下和底面進(jìn)行粘貼。

b.不用參照物做（也有的學(xué)生不用參照物做）

①先做底面，后做側(cè)面

有些先畫出兩個圓做底面，再做側(cè)面，沒有參照物，側(cè)面該怎

樣做呢？通過嘗試他們會發(fā)現(xiàn)，用長方形卷成一個圓筒可以形成圓

柱的側(cè)面。那么，這個長方形該做多大才能卷成和底面大小合適的

圓筒呢？

②先做側(cè)面，后做底面

還有些學(xué)生可能先做了側(cè)面，那又怎樣確定圓柱的底面呢？如

果直接沿著圓筒底的周圍去畫一圈，會發(fā)現(xiàn)由于紙筒很軟，很難畫

出標(biāo)準(zhǔn)的圓。底面怎樣才能畫得又圓又大小合適呢？

不管以上哪種做法，都會促使學(xué)生思考側(cè)面與底面之間的關(guān)系。

在給學(xué)生充分的時間做圓柱后，我再組織他們進(jìn)行匯報、交流。展

示他們的作品，說一說成功的經(jīng)驗和遇到的困難。

展示中也許會出現(xiàn)這樣的一些作品：

有的制作非常標(biāo)準(zhǔn)，有的或許存在著一些問題，比如：側(cè)面小

了包不住、上下底面不一樣大、底面和側(cè)面接不上……

學(xué)生出現(xiàn)的錯誤是教學(xué)的重要資源，我緊緊抓住這些問題，讓

他們進(jìn)行充分的討論交流，說一說問題出現(xiàn)的原因和解決的辦法，

讓學(xué)生幫助學(xué)生，把所做的圓柱修改完善，體驗成功。

同學(xué)們：通過做圓柱，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生在做圓柱和交流的過程中獲得了大量的信息，對圓柱的特

征有了更深刻的感受，很快歸納總結(jié)出：

圓柱的側(cè)面展開圖是一個長方形；

長方形的寬等于圓柱的高；

長方形的長等于圓柱底面周長。

在這個環(huán)節(jié)中，我通過讓學(xué)生做圓柱更深刻地感受圓柱的特征,

體會圓柱側(cè)面展開圖的長等于底面周長，在側(cè)面的展開和圍成的過

程中，不斷經(jīng)歷二維和三維空間的轉(zhuǎn)換，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

4.實踐運用，拓展延伸

最后一個環(huán)節(jié)式分層次設(shè)計了兩個練習(xí)和一個活動。

(1)判斷下面哪些是圓柱，并指出圓柱的底面、側(cè)面和高。

第一個練習(xí)是鞏固圓柱各部分的名稱，在不同的擺放方式下，

能指出圓柱的底面、側(cè)面和高。

(2)這里有一些做圓柱的圓面和長方形，哪些可以搭配做成圓

柱？可以做成幾種形狀不同的圓柱？

這個練習(xí)是鞏固圓柱側(cè)面展開圖的長等于底面周長的知識，體

會側(cè)面由不同的卷曲方式可以形成不同形狀的圓柱，對應(yīng)的底面大

小也因此而改變。例如：(2)號長方形可以分別和(1)、(3)號

圓搭配做成不同形狀的圓柱。

五、課后活動：

先用蘿卜制作一個圓柱，猜一猜它的橫截面、豎切面、斜切面

各是什么形狀？

再切一切，驗證自己的猜想。

這個活動，是課堂做圓柱的進(jìn)一步延伸。

各位專家，各位老師，以上描述的是我這節(jié)課的教學(xué)過程。

我主要是讓學(xué)生通過做圓柱來認(rèn)識圓柱。

制作圓柱的過程，是一個探究與發(fā)現(xiàn)的過程，是一個實踐與創(chuàng)

新的過程，也是一個師生互動、合作共享的過程。

我相信：聽過可能會忘記，看過也許能記住，做過就能真正理

解。小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿11

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)“平均數(shù)”。

2、教材分析：

隨著科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)本身的發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)已成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法

的一個重要部分和應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要領(lǐng)域。大到科學(xué)研究，小到學(xué)生

的日常生活，統(tǒng)計無處不在。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也將“統(tǒng)計與

概率”安排為一個重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計觀念。本

單元正是在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹統(tǒng)計的初步知識的。本課則是在

學(xué)生初步認(rèn)識統(tǒng)計后進(jìn)行教學(xué)的，它包含兩部分，即理解平均數(shù)的

含義和求平均的方法。

3、教學(xué)重難點：

平均數(shù)是統(tǒng)計工作中常用的一種特征數(shù)，它能反映統(tǒng)計對象的

一般水平，用途很廣泛。所以理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的

計算方法是教學(xué)的重點。而“平均數(shù)”又和過去學(xué)過的“平均分”

的意義不同，正確理解平均數(shù)的實際意義和應(yīng)用就是教學(xué)的難點。

4、教學(xué)目標(biāo)：

基于這樣的認(rèn)識，教學(xué)中我們就不能只停留在“簡單地給出若

干數(shù)據(jù)，要求學(xué)生計算出它們的平均數(shù)”上，而應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生理

解“平均數(shù)”概念所蘊含的豐富、深刻的統(tǒng)計與概率的背景，幫助

他們認(rèn)識到平均數(shù)在現(xiàn)實生活中的實際意義與廣泛應(yīng)用，并能在新

的情境中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的發(fā)展。為此，我

制定了以下三條教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：使學(xué)生理解平均數(shù)的含義，會解釋平均數(shù)的實際意

義，掌握求平均數(shù)的方法。

能力目標(biāo)：能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)需要收集有用的

信息，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。

情感目標(biāo)：通過小組學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新品質(zhì),

體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展。

二、說教法：

由于“平均數(shù)”意義比較抽象，難以理解，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏

難情緒。“求平均數(shù)”作為一類應(yīng)用題，而現(xiàn)行教材中應(yīng)用題往往

脫離生活實際，使學(xué)生感到

枯燥乏味。因比，我根據(jù)學(xué)生由感知一一表象一一抽象的認(rèn)識

規(guī)律和教學(xué)的啟發(fā)性、直觀性和面向全體因材施教等教學(xué)原則，積

極創(chuàng)設(shè)真實的、源于生活的問題情境，以“學(xué)生發(fā)展為本，以活動

為主線，以創(chuàng)新為主旨”，采用多媒體教學(xué)等有效手段，以引導(dǎo)法

為主，輔之以直觀演示法、設(shè)疑激趣法、討論法，向?qū)W生提供充分

從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與學(xué)

習(xí)的全過程，充分發(fā)揮教師的’主導(dǎo)作用，扮演好組織者、引導(dǎo)者與

合作者的角色。

三、說學(xué)法：

在學(xué)法指導(dǎo)上，我努力營造平等、民主、和諧、安全的教學(xué)氛

圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過觀察、操作、比較、分析等活動,

讓每個學(xué)生積極參與，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式主動探

究，去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。通過小組合作中的互相討論交流，讓

學(xué)生從中學(xué)會與他人交往，分享同伴的成功，解釋自己的想法，傾

聽別人的意見，獲得積極的情感體驗。教師還要讓學(xué)生進(jìn)行自己我

反思，自主評價，以提高解決問題和綜合概括的能力。

四、說教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，初步感知

課一開始，我用多媒體出示這樣的情景：“星期天，三個好伙

伴一起去釣魚。他們分別釣了6條、11條、4條。請你想個辦法，

使他們的魚同樣多,”［由熟悉的生活情景引入，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)

就在身邊，生活中處處離不開數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生親切感，

能更好地激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。］

接著讓學(xué)生動手操作火柴棒，要求以最快的速度擺出結(jié)果，然

后讓學(xué)生閉上眼睛反思剛才的操作過程，概括出“移多補少”的方

法。再用多媒體繼續(xù)演示“又來了一個同學(xué)，他釣了11條“，讓學(xué)

生在頭腦中想象“移”的過程并交流。［我們知道“平均數(shù)”與“平

均分”是不同的概念。因為平均分得的結(jié)果是一個實實在在的量，

而平均數(shù)卻只是一個表示中間狀態(tài)的抽象數(shù)量。因而在教學(xué)時，我

并未讓學(xué)生進(jìn)行操作，而是通過讓學(xué)生在交流與想象中感受“平均

數(shù)”的實際意義，為隨后的深化作好預(yù)設(shè)。］

學(xué)生的認(rèn)識剛剛獲得平衡，我又用多媒體巧妙設(shè)置沖突：”又

來了四個同學(xué)，分別釣了10條、7條、9條、8條“，仍舊讓學(xué)生

在頭腦中想象，學(xué)生覺得用“移多補少”的方法太麻煩了，該怎么

辦呢？［迫使他們自覺突破思維定勢，換角度尋求解決問題的策略，

從而獲得求平均數(shù)的一般方法，］即“先合并再平分”，并要求列式

計算，［這個過程其實就是“數(shù)學(xué)化”的過程，它對于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)

學(xué)的眼光觀察、思考問題有著實際的意義。］

最后，讓學(xué)生為操作后得到的結(jié)果“7”起個名字，從而引出

“平均數(shù)”及其含義。

（二）聯(lián)系生活，提出問題

在學(xué)生初步理解了“平均數(shù)”的含義后，我又聯(lián)系學(xué)生熟悉的

“買半票”引出身高的話題，讓學(xué)生介紹一下自己的身高，隨意抽

取幾位作比較。接著，我又請第一排和最后一排同學(xué)起立，比較身

高并說說你是怎么比的。學(xué)生會覺得這個問題太容易了，因為坐在

最后的同學(xué)往往個子比較高。我又請第3小組和第4小組同學(xué)起立，

再進(jìn)行比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)高矮不一，不好比，想到把每人的身高加起

來再比，又發(fā)現(xiàn)兩組人數(shù)不一樣，還是無法比較。

學(xué)生懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤俳狀態(tài)，我抓住時機(jī)設(shè)

疑：“有沒有更好的辦法，能準(zhǔn)確地比較出這兩組同學(xué)哪組更高一

些？”鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見，引導(dǎo)總結(jié)出最佳方法是通過求他們的

平均身高來比較。［“學(xué)起于思，思源于疑?！蓖ㄟ^問題情境的創(chuàng)設(shè),

為探索活動提供了動力，明確了方向，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，

口欲言而未能”的境界，激發(fā)了他們的探究欲望。］

（三）自主探究，合作交流

明確了探究方向即求每一個小組的平均身高后，我便組織學(xué)生

開展討論：”要求每一小組的平均身高，要作哪些方面的準(zhǔn)備工作？”

讓學(xué)生懂得要先收集每個同學(xué)的身高才能計算。［源于學(xué)生身邊真實

的數(shù)學(xué)問題，正好激發(fā)了學(xué)生開展研究的興趣，促使他們主動進(jìn)行

合作，以取得小組競賽的勝利。］

在音樂聲中，以學(xué)生小組為單位開始了活動。允許學(xué)生離開座

位，獨立收集小組內(nèi)每個同學(xué)的身高填入統(tǒng)計表中，計算出平均身

高，然后在組內(nèi)交流計算方法，統(tǒng)一結(jié)果，由組長填入?yún)R總表中。

［這兒，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓他們在開放的活動空

間里自主探索，解決問題。教師只是以參與者、合作者的身份融入

他們的活動中，和他們平等相處，熱心幫助他們處理突發(fā)事件，并

及時獲取反饋信息，］在投影儀上展示交流各種計算方法，一一加以

肯定，鼓勵簡便算法，并總結(jié)基本方法：總數(shù)/份數(shù)二平均數(shù)。緊接

著激發(fā)學(xué)生思考：“第1小組的平均身高為138厘米，所以他們組

每個同學(xué)的身高一定是138厘米。對嗎？”

［通過辨析進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的

能力。］［page］最后引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，二匕較第3小組和第4小組

哪組更高，使學(xué)生體驗用自己的探索解決問題的成功。在此基礎(chǔ)上，

讓學(xué)生繼續(xù)挖掘表格中隱藏的信息，交流體會，提出新的問題“全

班同學(xué)的平均身高是多少？”,讓學(xué)生估算，再通過筆算驗證，培養(yǎng)

學(xué)生的估算能力。知道全班同學(xué)的平均身高后，我又順勢出示全國

四年級小學(xué)生10年前和現(xiàn)在的平均身高統(tǒng)計表，讓學(xué)生聯(lián)系自身實

際進(jìn)行比較，教育學(xué)生要積極鍛煉，并且珍惜幸福的生活！

（四）實踐運用，體驗生活

數(shù)學(xué)來源于生活，又要應(yīng)用于生活，才能體現(xiàn)其價值及魅力。

在學(xué)生理解了“平均數(shù)”的含義，學(xué)會了求“平均數(shù)”的方法后，

我又引入了以下現(xiàn)實情境：

1、小明班同學(xué)的平均身高是140厘米，所以他的身高一定是

140厘米。對嗎？

2、上明班同學(xué)的平均身高是140厘米，小強班同學(xué)的平均身高

是137厘米，可以說小明一定比小強高嗎？

3、游泳池的平均水深是130厘米，小明身高140厘米，他在游

泳池中學(xué)游泳，會不會有危險？為什么？

4、老師發(fā)現(xiàn)我們家第二季度用電情況是這樣的（投影電費單），

你能用剛才學(xué)到的本領(lǐng)，幫我預(yù)測一下我家這個月的用電情況，好

嗎？你為什么這么認(rèn)為？

［通過情境的辨析，問題的解決，既深化了學(xué)生對“平均數(shù)”概

念的認(rèn)識，體會到“求平均數(shù)”在日常生活中的實際意義，同時也

為學(xué)生創(chuàng)造了自由表達(dá)、廣泛交流的機(jī)會，提升了他們“數(shù)學(xué)交流”

的能力。］

為了讓學(xué)生感受平均數(shù)的用途廣泛，我又讓學(xué)生自由交流生活

中所見到過的平均數(shù)，再通過報刊新聞開擴(kuò)學(xué)生的視野，體會平均

數(shù)在各行各業(yè)中的廣泛用途。

（五）評價總結(jié)，拓展延伸

課末，我讓學(xué)生當(dāng)評委給這節(jié)課打分，當(dāng)學(xué)生為最后得分爭論

不休時，及時設(shè)疑：”以誰的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)呢？什么分?jǐn)?shù)是最公正的？”

引導(dǎo)學(xué)生主動運用所學(xué)知識解決問題。［看似隨意一筆，卻足見教師

的匠心°通過“給教師打分”及平均分的計算，既強化了本課的新

知，再現(xiàn)了“求平均數(shù)”在生活中的實際應(yīng)用，又使老師得到真實

的信息反饋，同時還為隨后的課堂小結(jié)作了巧妙的預(yù)設(shè)，可謂“一

舉三得”。］

最后，讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲，打算如何運用。［讓學(xué)生自我

評價，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心;對課堂的拓展延伸，進(jìn)一步激發(fā)

學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。］小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿12

一、說教材

1、說課內(nèi)容：

第三冊第二單元《角的初步認(rèn)識》32頁-36頁

2、教材分析：

角的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正

方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物開始

逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實際操作活動，如折疊、拼

擺、測量、制作學(xué)具等加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征。教材

中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀，知道角的各部

分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作，折紙、

制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

3、教學(xué)目標(biāo)的確定：

根據(jù)教材編寫的特點以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我從素質(zhì)教育的三

個方面知識、能力、思想情感方面制定了教學(xué)目的：

①初步認(rèn)識角，會畫角，了解角有大有小°知道角各部分的名

稱，會辨認(rèn)角。

②經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識角的過程，建立初步的空間觀念,

發(fā)展形象思維。

③感受角與生活的密切聯(lián)系，積極參與、探索角的活動中，獲

得成功的體驗。

4、教學(xué)重點、難點：

學(xué)生對于角的認(rèn)識往往只是借助于實物停留在感性認(rèn)識階段，

對角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，所以本課時的重點是讓學(xué)生形成角的正確表

象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。難點是引導(dǎo)學(xué)生

畫角的方法，使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)。

5.教學(xué)準(zhǔn)備

教具：電腦課件、含有角的實物、兩根硬紙條和一顆圓釘

學(xué)具：含有角的實物、兩根硬紙條和一顆圓釘

二、說教法學(xué)法

角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因

此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，整個課時將觀察、操作、演示、實

驗、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的

基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了（從）感知f（經(jīng)）表象f（到）概念

這一認(rèn)知規(guī)律，采取了找一找、看一看、折一折、畫一畫、比一比、

想一想、說一說等教學(xué)手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識

形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動

的教學(xué)手段吸引學(xué)生的.注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)

內(nèi)容，讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不

可見的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到

教法、學(xué)法的結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。

三、說教學(xué)過程：

在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)的教學(xué)功能，通過它

的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意

力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，讓

學(xué)生整堂課都處在“好奇“、“好學(xué)”的高昂學(xué)習(xí)情緒中，按照觀察感知、

操作成象、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過程始終吸

引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（一）、談話引入，激發(fā)興趣

師：小朋友，你們認(rèn)識角嗎？我們教室周圍有角嗎？（課件出示鐘

面、剪刀、折扇、三角板等實物圖形）這些物品上有角嗎？今天我們

就一起初步認(rèn)識角C揭示并板書課題：角的初步認(rèn)識。

（從生活情境中引入，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。了解學(xué)生對

角