一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位01教學(xué)過程：從"讀準(zhǔn)"到"讀活"的進(jìn)階02教學(xué)準(zhǔn)備與資源整合03總結(jié)與反思：讓古詩朗誦成為文化的心跳04目錄2025人教版三年級語文下冊清明古詩配樂朗誦課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：古詩教學(xué)不僅是文字的解碼，更是情感的傳遞與文化的傳承?！肚迕鳌纷鳛槿私贪嫒昙壵Z文下冊"傳統(tǒng)文化"單元的經(jīng)典篇目，既是杜牧筆下"路上行人欲斷魂"的情感濃縮，也是引導(dǎo)學(xué)生感知古典詩詞韻律美、意境美的重要載體。本次課件設(shè)計以"配樂朗誦"為核心突破口，將語言文字訓(xùn)練、審美能力培養(yǎng)與文化理解有機(jī)融合，力求讓三年級學(xué)生在聲韻交融中觸摸古詩溫度。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位1教材與學(xué)情分析人教版三年級語文下冊"傳統(tǒng)文化"單元以"節(jié)氣與習(xí)俗"為主題，《清明》作為單元第二篇課文，前承《元日》對春節(jié)的熱鬧描寫，后啟《九月九日憶山東兄弟》的重陽懷親，共同構(gòu)成"傳統(tǒng)節(jié)日詩詞群"。從學(xué)情來看，三年級學(xué)生已掌握古詩學(xué)習(xí)的基本方法（如結(jié)合注釋、聯(lián)系生活），但對"借景抒情"的表達(dá)手法、"景-情"交融的意境感知尚處于啟蒙階段；在朗誦方面，雖能做到字音準(zhǔn)確，但對節(jié)奏、重音、語氣的處理缺乏自覺意識，更難以將音樂元素與詩歌情感匹配。2教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基于新課標(biāo)"文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造"四大核心素養(yǎng)要求，本課教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：01知識與能力：正確認(rèn)讀"魂、酒"等5個生字，理解"欲斷魂""借問"等關(guān)鍵詞句；能有節(jié)奏地朗誦古詩，初步掌握"因情定調(diào)、依境選樂"的配樂朗誦技巧。02過程與方法：通過"初讀正音-精讀悟情-配樂實踐"三階段學(xué)習(xí)，經(jīng)歷"感知語言-體會情感-藝術(shù)表達(dá)"的完整過程，提升古詩鑒賞與藝術(shù)融合能力。03情感與價值觀：感受清明時節(jié)"追思與生機(jī)并存"的文化內(nèi)涵，體會詩人"愁而不傷"的情感層次，增強對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與審美體驗。043教學(xué)重難點界定重點：理解"清明雨""行人愁""酒家望"的畫面關(guān)聯(lián)，掌握朗誦時的節(jié)奏處理與情感表達(dá)；難點：感知音樂與詩歌情感的契合點，能根據(jù)詩意選擇或創(chuàng)編合適的配樂。02教學(xué)準(zhǔn)備與資源整合教學(xué)準(zhǔn)備與資源整合為實現(xiàn)"配樂朗誦"的教學(xué)目標(biāo)，需構(gòu)建"文本-情境-音樂"三位一體的學(xué)習(xí)場域，具體準(zhǔn)備如下：1文本資源教材原文及配套注釋（突出"欲斷魂"的古今異義：古指神思不屬，今多指數(shù)落，避免誤解）；杜牧生平簡表（重點標(biāo)注其"外放為官、漂泊經(jīng)歷"，輔助理解"行人"的代入感）；歷代書法名家《清明》手跡（如文徵明小楷、啟功行草），作為板書背景增強文化氛圍。0102032多媒體資源清明實景視頻（分"江南雨景""掃墓人群""田野踏青"三個片段，時長各30秒）；01候選配樂音頻（古箏曲《雨打芭蕉》、二胡曲《江河水》、鋼琴小品《雨滴》、童聲合唱《清明》新編曲，時長均截取1分鐘）；02動態(tài)課件（含逐句詩意動畫：雨絲飄落、行人垂首、牧童遙指，點擊可暫停解說）。033實踐工具節(jié)奏劃分卡（印有"清明/時節(jié)/雨紛紛，路上/行人/欲斷魂"等節(jié)奏線，供學(xué)生填寫重音標(biāo)記）；01配樂評價表（維度：音樂速度<輕快/舒緩>、音色<清脆/渾厚>、情感<憂傷/寧靜>，對應(yīng)詩意匹配度打分）；02簡易樂器（手鈴、沙錘、陶笛），供有興趣的學(xué)生嘗試為朗誦伴奏。0303教學(xué)過程：從"讀準(zhǔn)"到"讀活"的進(jìn)階1情境導(dǎo)入：喚醒文化記憶（5分鐘）"同學(xué)們，上周末你們和家人過清明了嗎？誰能說說印象最深的場景？"通過2-3名學(xué)生分享（可能提到"掃墓""吃青團(tuán)""放風(fēng)箏"），教師順勢展示清明習(xí)俗組圖："古人過清明，除了這些習(xí)俗，還有寫詩的雅趣。唐代詩人杜牧就在清明這天，寫下了一首流傳千年的詩——《清明》。"此環(huán)節(jié)通過生活聯(lián)結(jié)激活學(xué)生已有經(jīng)驗，為理解"路上行人"的復(fù)雜心境埋下伏筆。2初讀感知：奠定朗誦基礎(chǔ)（10分鐘）2.1正音斷句，讀通文本學(xué)生自由朗讀，教師巡視傾聽，重點糾正"魂（hún）""酒（jiǔ）"的后鼻音與第三聲發(fā)音；通過"小老師領(lǐng)讀"檢查"紛、魂、問、酒、牧"5個生字的認(rèn)讀情況。隨后，教師范讀，學(xué)生用"/"標(biāo)注節(jié)奏："清明/時節(jié)/雨紛紛，路上/行人/欲斷魂。借問/酒家/何處有？牧童/遙指/杏花村。"強調(diào)"雨紛紛"的延長音（拖長"紛"字0.5秒）、"欲斷魂"的短促停頓（兩字間停0.3秒），讓學(xué)生模仿練習(xí)，體會"雨絲細(xì)密-心情沉郁"的節(jié)奏對應(yīng)。2初讀感知：奠定朗誦基礎(chǔ)（10分鐘）2.2解字析句，讀懂大意結(jié)合注釋與小組討論，理解關(guān)鍵詞："雨紛紛"：不僅指雨大，更形容雨絲細(xì)密、連綿不斷（可聯(lián)系"春雨綿綿"的生活體驗）；"欲斷魂"：結(jié)合字典"魂"的釋義（精神、情緒），理解為"心情低落，神思恍惚"（對比"失魂落魄"的語境，降低理解難度）；"借問"：禮貌的詢問（聯(lián)系生活場景"借問阿姨，超市怎么走？"）；"遙指"：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地指向（可做動作演示，區(qū)分"遙指"與"近指"的不同力度）。教師補充："古人寫詩講究'詩中有畫'，我們可以一邊讀一邊想象畫面。第一句，你看到了什么？"引導(dǎo)學(xué)生描述："清明時節(jié)，細(xì)雨像牛毛一樣飄著，天地都蒙著一層淡淡的紗。"第二句："路上的行人穿著濕噠噠的衣服，耷拉著腦袋，腳步沉重。"通過畫面聯(lián)想，將抽象文字轉(zhuǎn)化為具象感知，為情感朗誦做鋪墊。3精讀悟情：挖掘情感層次（15分鐘）3.1聚焦"愁"字，體會情感基調(diào)"行人為什么'欲斷魂'？"學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗回答（可能提到"清明掃墓思念親人""春雨讓人心情壓抑"）。教師補充杜牧背景："詩人寫這首詩時，正在外地做官，不能回家祭祖，路上的行人，其實也是他自己的寫照。"引導(dǎo)學(xué)生換位思考："如果你離開家人，在雨天趕路，心里會想些什么？"通過角色代入，感受"思鄉(xiāng)之愁、懷親之愁"的復(fù)雜情感。3精讀悟情：挖掘情感層次（15分鐘）3.2品味"轉(zhuǎn)"筆，感知情感變化"詩的后兩句，情感有什么變化？"學(xué)生觀察"借問-遙指"的動作：行人向牧童詢問酒家，牧童手指遠(yuǎn)方的杏花村。教師提示："古人說'文似看山不喜平'，詩歌也需要起伏。'欲斷魂'是低沉，'問酒家'是尋求安慰，'遙指杏花村'則有了一絲希望。"通過對比朗讀（前兩句語速慢、語調(diào)低，后兩句語速稍快、語調(diào)微揚），體會情感的微妙轉(zhuǎn)折。3精讀悟情：挖掘情感層次（15分鐘）3.3整合畫面，構(gòu)建整體意境播放江南清明雨景視頻，配合教師解說："看，細(xì)雨中的青石板路，柳枝垂落沾著水珠，穿青衫的行人抹了把臉上的雨，抬頭看見騎牛的小牧童——這就是詩里的畫面。"引導(dǎo)學(xué)生用"細(xì)雨、行人、牧童、杏花村"四個關(guān)鍵詞，串講全詩大意，在頭腦中形成完整的意境圖。3.4配樂實踐：實現(xiàn)聲韻交融（20分鐘）3精讀悟情：挖掘情感層次（15分鐘）4.1分析音樂要素，建立匹配意識播放四首候選配樂，學(xué)生填寫《配樂評價表》：|音樂類型|速度（快/慢）|音色（清脆/渾厚）|情感（憂傷/寧靜/輕快）||----------------|--------------|------------------|------------------------||古箏《雨打芭蕉》|中速|(zhì)清脆|寧靜中帶點靈動||二胡《江河水》|慢速|(zhì)渾厚|深沉憂傷||鋼琴《雨滴》|慢速|(zhì)清透|細(xì)膩惆悵||童聲合唱《清明》|中速|(zhì)清亮|溫暖治愈|3精讀悟情：挖掘情感層次（15分鐘）4.1分析音樂要素，建立匹配意識結(jié)合詩意討論："詩里的'愁'是濃烈的悲傷嗎？"學(xué)生發(fā)現(xiàn)："行人雖然心情低落，但沒有大哭大鬧，牧童的指向還帶來了希望。"因此，過于憂傷的《江河水》不太合適，而《雨滴》的細(xì)膩、《雨打芭蕉》的靈動更貼近"愁而不傷"的基調(diào)。3精讀悟情：挖掘情感層次（15分鐘）4.2分組實踐，優(yōu)化朗誦表達(dá)將學(xué)生分為4組，每組選擇一首配樂，進(jìn)行10分鐘練習(xí)。教師巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注：節(jié)奏與音樂的配合（如《雨滴》的每聲"滴答"對應(yīng)"雨紛紛"的朗誦，保持同步）；重音與情感的呼應(yīng)（"欲斷魂"重讀"斷"，"遙指"重讀"遙"，突出動作的方向感）；語氣的自然轉(zhuǎn)換（前兩句"敘述"語氣，后兩句"詢問-回應(yīng)"語氣，模仿生活中的對話感）。3精讀悟情：挖掘情感層次（15分鐘）4.3展示評價，深化藝術(shù)理解每組展示后，采用"三星評價法"：一星評"字音準(zhǔn)確"，二星評"節(jié)奏合拍"，三星評"情感傳情"。例如，選擇《雨打芭蕉》的小組，有學(xué)生提出："古箏的聲音像雨絲落在青瓦上，和'雨紛紛'很配。"教師總結(jié)："好的配樂不是'大聲蓋過朗誦'，而是像春天的細(xì)雨——輕輕托著詩意，讓情感更動人。"5拓展延伸：聯(lián)結(jié)文化與生活（5分鐘）"除了杜牧的《清明》，古人還寫過很多清明詩。"展示王安石《清明》"今日清明行野外，綠楊堤畔問荷花"、高翥《清明日對酒》"南北山頭多墓田，清明祭掃各紛然"，對比不同詩人的視角（杜牧寫行旅之愁，王安石寫踏青之樂，高翥寫祭掃之景）。最后布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：有感情地背誦《清明》，錄制配樂朗誦音頻（可用手機(jī)自帶錄音功能，選擇喜歡的音樂）；拓展層：和家人一起做"清明小調(diào)查"，記錄本地清明習(xí)俗（如吃什么、做什么），下節(jié)課分享；挑戰(zhàn)層：模仿《清明》的結(jié)構(gòu)，寫一首"我的清明"小詩（四句，押平聲韻）。04總結(jié)與反思：讓古詩朗誦成為文化的心跳總結(jié)與反思：讓古詩朗誦成為文化的心跳本節(jié)課以"配樂朗誦"為紐帶，將語言學(xué)習(xí)、審美體驗與文化傳承串聯(lián)：從讀準(zhǔn)字音到讀出畫面，從體會情感到底配音樂，學(xué)生不僅掌握了古詩朗誦的技巧，更在聲韻交融中觸摸到了清