一、設計理念：基于課標與學情的雙向錨定演講人CONTENTS設計理念：基于課標與學情的雙向錨定教學目標與重難點：指向核心素養(yǎng)的精準定位教學準備：多維度資源的系統(tǒng)整合教學過程：從“理解”到“運用”的階梯式推進作業(yè)布置：延伸課堂的“成語之旅”目錄2025人教版三年級語文下冊園地二成語積累課件作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終相信：成語是漢語言的“活化石”，是傳統(tǒng)文化的微縮景觀。當我翻開2025年新版人教版三年級語文下冊教材，看到園地二“成語積累”板塊時，腦海中立刻浮現(xiàn)出孩子們第一次接觸成語時的眼睛——那是對語言之美的好奇，對文化之根的探尋。今天，我將以“引導者”的身份，帶大家走進這節(jié)“成語積累課”的設計與實施全過程。01設計理念：基于課標與學情的雙向錨定1課標依據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“第三學段（3-4年級）”明確要求：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”。園地二的成語積累，正是落實“語言建構與運用”“文化自信”兩大核心素養(yǎng)的重要載體。2學情分析三年級學生已掌握800-1000個常用漢字，具備基本的閱讀理解能力，但對成語的認知多停留在“聽說過”“會朗讀”層面，普遍存在“知其音不知其義”“能認讀不會運用”的問題。例如，我曾在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：73%的學生能正確讀出“守株待兔”，但僅有21%能準確解釋其含義，能結合生活實例運用的不足5%。因此，本節(jié)課的設計需緊扣“理解-積累-運用”的認知鏈條，通過情境化、生活化的方式，幫助學生實現(xiàn)從“被動記憶”到“主動建構”的跨越。02教學目標與重難點：指向核心素養(yǎng)的精準定位1三維教學目標知識與能力：能正確認讀園地二的8個成語（守株待兔、濫竽充數(shù)、畫蛇添足、杞人憂天、井底之蛙、杯弓蛇影、自相矛盾、掩耳盜鈴），結合語境理解成語的本義、引申義；能借助成語卡片、思維導圖等工具梳理成語的結構特點。過程與方法：通過“成語溯源-情境辨析-生活遷移”三步法，提升聯(lián)系上下文、結合生活經(jīng)驗理解成語的能力；通過小組合作、角色扮演等活動，培養(yǎng)語言表達與邏輯思維能力。情感態(tài)度與價值觀：感受成語中蘊含的古人智慧與生活哲理，激發(fā)對漢語言文化的熱愛；在辨析成語寓意的過程中，形成正確的價值觀（如反對投機取巧、倡導腳踏實地）。1232教學重難點重點：理解8個成語的含義，掌握“通過故事學成語”“結合生活用成語”的方法。難點：區(qū)分成語的本義與引申義（如“畫蛇添足”本義是“給蛇添上腳”，引申為“做多余的事，反而壞事”）；在具體語境中準確運用成語。03教學準備：多維度資源的系統(tǒng)整合1教師準備素材庫：收集8個成語的原始出處（如《韓非子》《列子》《戰(zhàn)國策》等古籍片段）、動畫短片（如《中國成語大會》兒童版片段）、生活場景圖（如“考試作弊”對應“掩耳盜鈴”）。01工具包：制作可互動的成語卡片（正面寫成語，背面畫簡筆畫+關鍵詞）、思維導圖模板（含“成語-出處-故事-寓意-例句”五要素）、情境任務卡（如“用‘井底之蛙’描述小明的行為”）。02評價表：設計“成語小達人”評價量表（含“認讀準確性”“理解深度”“運用靈活性”三個維度，采用★★★制）。032學生準備預習任務：通過家長講述、查閱成語詞典等方式，收集1-2個園地二成語的“聽說過的故事”（如“媽媽說‘守株待兔’是一個農(nóng)夫的故事”）。材料包：每人準備彩筆、空白卡片（用于課堂記錄成語關鍵詞）。04教學過程：從“理解”到“運用”的階梯式推進1情境導入：開啟“成語王國探險”（5分鐘）“同學們，今天老師要帶大家去一個神秘的地方——成語王國！那里的每一塊石頭上都刻著有趣的故事，每一朵花里都藏著深刻的道理。不過，要進入王國，我們需要完成第一個任務：聽故事，猜成語！”播放《守株待兔》動畫片段（30秒），提問：“這個農(nóng)夫為什么再也沒等到兔子？你能用一個成語概括他的行為嗎？”待學生答出“守株待兔”后，展示成語卡片：“恭喜大家拿到第一張‘王國通行證’！接下來，我們要認識更多成語朋友，每學會一個，就能點亮王國里的一盞燈。”設計意圖：以兒童喜愛的“探險”情境激發(fā)興趣，通過動畫降低理解門檻，同時自然引出本節(jié)課的核心內(nèi)容。2新授環(huán)節(jié)：解碼成語的“三重密碼”（25分鐘）2.1密碼一：故事里的“本義”（8分鐘）“每個成語都是一個濃縮的故事，要讀懂成語，首先要聽懂它的‘原故事’?！币浴笆刂甏谩睘槔?，教師范讀《韓非子五蠹》原文片段：“宋人有耕者，田中有株，兔走觸株，折頸而死。因釋其耒而守株，冀復得兔。兔不可復得，而身為宋國笑。”提問引導：“故事中，農(nóng)夫做了什么？結果怎樣？”（學生：“他守著樹樁等兔子，結果沒等到，被人笑話?！保┛偨Y：“這就是‘守株待兔’的本義——守著樹樁等待兔子。”操作建議：對其他7個成語采用“小組合作+分享”模式：4人小組選擇1個成語，閱讀教師提供的故事片段（如“掩耳盜鈴”選自《呂氏春秋》），用簡筆畫在卡片上畫出關鍵情節(jié)，再派代表上臺分享“我們組的成語故事”。教師相機補充生僻字（如“竽”“杞”）的讀音與字形，強調(diào)“濫竽充數(shù)”中“濫”是“失實、不真實”的意思。2新授環(huán)節(jié)：解碼成語的“三重密碼”（25分鐘）2.2密碼二：生活里的“引申義”（10分鐘）“成語的魅力在于：它不僅能講古人的故事，還能描述我們今天的生活?！币浴爱嬌咛碜恪睘槔?，先回顧原故事（楚國人比賽畫蛇，一人畫完后給蛇添腳，結果輸了），再提問：“如果你是比賽選手，畫完蛇后會添腳嗎？為什么？”（學生：“不會，因為蛇本來沒有腳，添腳是多余的。”）教師追問：“生活中有沒有類似‘做多余的事，反而壞事’的情況？”（學生舉例：“我給手抄報畫完邊框后，又涂了很多顏色，結果看不清字了。”）總結：“這就是‘畫蛇添足’的引申義——做多余的事，反而壞了事?！辈僮鹘ㄗh：采用“情境配對”游戲：教師展示生活場景圖（如“小明不會唱歌卻混在合唱隊里”對應“濫竽充數(shù)”、“小紅擔心天會塌下來”對應“杞人憂天”），學生快速舉起對應的成語卡片。通過具象場景與抽象成語的匹配，強化對引申義的理解。2新授環(huán)節(jié)：解碼成語的“三重密碼”（25分鐘）2.3密碼三：結構里的“記憶法”（7分鐘）“觀察這些成語的結構，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”（展示8個成語：守株待兔、濫竽充數(shù)、畫蛇添足、杞人憂天、井底之蛙、杯弓蛇影、自相矛盾、掩耳盜鈴）引導學生總結：動賓+動賓結構（守株/待兔、畫蛇/添足）；主謂+動賓結構（杞人/憂天、掩耳/盜鈴）；偏正結構（井底/之蛙、杯弓/蛇影）；主謂結構（自相/矛盾）。“掌握結構規(guī)律，能幫我們更快記住成語。比如‘守株待兔’，前半部分是動作（守株），后半部分是目的（待兔），連起來就是‘為了等待兔子而守著樹樁’?！痹O計意圖：通過“故事-生活-結構”三重解碼，構建“知其然-知其所以然-知其如何記”的認知閉環(huán)，符合三年級學生“具體形象思維為主”的特點。3鞏固拓展：在實踐中“活用成語”（15分鐘）3.1游戲一：成語劇場（5分鐘）“現(xiàn)在，我們要成立‘成語小劇團’！每組選擇一個成語，用3句話創(chuàng)編一個生活小劇本，然后表演出來，其他組猜成語。”示例（學生作品）：第一組表演：一人假裝寫作業(yè)，突然看到同桌的答案，偷偷拿過來看，然后快速放回（對應“掩耳盜鈴”）；第二組表演：一人在紙上畫蛇，畫完后又給蛇添了四只腳，得意地說“我的蛇最厲害”（對應“畫蛇添足”）。3鞏固拓展：在實踐中“活用成語”（15分鐘）3.2游戲二：成語日記（8分鐘）壹“學成語是為了用成語。請翻開練習本，寫一段100字左右的日記，用今天學的成語描述你最近經(jīng)歷的一件事?！彼潦欠褡匀蝗谌肷顖鼍埃ㄈ纭皨寢尶倱奈以趯W校摔跤，真是杞人憂天”）。叁是否準確理解成語含義（如避免“我今天考試得了100分，真是守株待兔”這樣的錯誤）；貳教師巡視指導，重點關注：3鞏固拓展：在實踐中“活用成語”（15分鐘）3.3游戲三：成語樹（2分鐘）“最后，我們一起把今天學的成語種進‘成語樹’里！”（黑板上貼出大樹輪廓）學生依次將成語卡片貼在“樹枝”上，教師總結：“每一個成語都是樹上的果實，今天我們收獲了8顆果實；未來，隨著閱讀量的增加，這棵樹會結出更多果實，成為我們的‘語言寶庫’?！痹O計意圖：通過“表演-寫作-可視化”多形式實踐，將成語從“輸入”轉化為“輸出”，實現(xiàn)“學用結合”的目標。4總結升華：成語里的“文化密碼”（5分鐘）“同學們，今天我們不僅認識了8個成語，更讀懂了成語背后的‘文化密碼’：它們是古人的‘生活智慧’——用一個故事講清一個道理（如‘守株待兔’告訴我們不要心存僥幸）；它們是語言的‘精簡藝術’——用4個字代替一段話（如‘自相矛盾’比‘說話前后不一致’更生動）；它們是文化的‘活的化石’——很多成語出自2000多年前的古籍，至今仍在使用（如‘杯弓蛇影’出自東漢應劭的《風俗通義》）。希望同學們記?。撼烧Z不是書本上的‘死知識’，而是生活中的‘活語言’。從今天起，讓我們做‘成語小偵探’，在閱讀中、在生活中發(fā)現(xiàn)更多成語，讓它們成為我們表達的‘加分項’！”05作業(yè)布置：延伸課堂的“成語之旅”作業(yè)布置：延伸課堂的“成語之旅”基礎題：將8個成語抄在“成語本”上，每個成語寫2個例句（一個用本義，一個用引申義）。拓展題：和家人玩“成語你畫我猜”游戲，記錄3個家人猜出的成語（可不限于本課）。挑戰(zhàn)題：閱讀《中國成語故事》（兒童版），選擇1個感興趣的成語，制作“成語信息卡”（含成語、故事、寓意、生活應用）。結語：讓成語成為孩子的“語言底色”站在教室的窗邊，看著孩子們舉著成語卡片蹦跳著離開的身影，我想起教育家呂叔湘說過：“語言教學的目的是培養(yǎng)學生