2025年考研教育學(xué)專業(yè)模擬試卷（含答案）考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.教育現(xiàn)象2.素質(zhì)教育3.學(xué)習(xí)遷移4.教育行動(dòng)研究二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述教育的本質(zhì)屬性。2.簡(jiǎn)述影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素及其作用。3.簡(jiǎn)述課程開(kāi)發(fā)的主要模式。4.簡(jiǎn)述教育研究的基本過(guò)程。三、論述題（每小題20分，共40分）1.結(jié)合當(dāng)前教育改革背景，論述“立德樹(shù)人”作為教育根本任務(wù)的時(shí)代意義與實(shí)踐路徑。2.試論信息化背景下，教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的新要求及其應(yīng)對(duì)策略。試卷答案一、名詞解釋1.教育現(xiàn)象：指人類社會(huì)中所有與教育活動(dòng)有關(guān)的各種事件、事實(shí)和現(xiàn)象的總和。它包括教育活動(dòng)本身（如教學(xué)、教研、管理活動(dòng)），教育過(guò)程的各種表現(xiàn)形式（如師生互動(dòng)、課堂氛圍），以及由教育活動(dòng)引發(fā)的各種結(jié)果和影響（如學(xué)生發(fā)展、社會(huì)變遷）。教育現(xiàn)象是復(fù)雜多樣的，涉及個(gè)體、群體和社會(huì)等多個(gè)層面，是研究教育學(xué)問(wèn)題的客觀基礎(chǔ)。*解析思路：回答需包含兩層含義：一是界定“教育現(xiàn)象”的基本概念，明確其是關(guān)于教育活動(dòng)的總和；二是說(shuō)明其包含的具體內(nèi)容或范疇，如教育活動(dòng)本身、過(guò)程表現(xiàn)、結(jié)果影響等，體現(xiàn)其廣泛性和復(fù)雜性。需點(diǎn)明其作為研究基礎(chǔ)的客觀性。2.素質(zhì)教育：是以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨的教育，注重面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)等），尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它強(qiáng)調(diào)教育要促進(jìn)人的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，是相對(duì)于“應(yīng)試教育”而言的一種教育理念和實(shí)踐模式。*解析思路：回答需抓住“素質(zhì)教育”的核心特征：根本宗旨（提高素質(zhì)）、服務(wù)對(duì)象（全體學(xué)生）、發(fā)展目標(biāo)（全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐能力）、理念基礎(chǔ)（相對(duì)于應(yīng)試教育）。需清晰闡述其內(nèi)涵和與應(yīng)試教育的區(qū)別。3.學(xué)習(xí)遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或已獲得的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等在新的學(xué)習(xí)情境中的應(yīng)用和推廣。它可以是正遷移（促進(jìn)作用）或負(fù)遷移（阻礙作用），也可以是順向遷移（先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響）或逆向遷移（后續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響）。學(xué)習(xí)遷移是衡量學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是教育實(shí)踐中需要關(guān)注和促進(jìn)的現(xiàn)象。*解析思路：回答需首先定義學(xué)習(xí)遷移的概念，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。然后需說(shuō)明其關(guān)鍵要素，如影響方向（正/負(fù)）、發(fā)生時(shí)序（順/逆）。最后點(diǎn)明其在教育中的意義，如衡量效果、促進(jìn)教學(xué)。4.教育行動(dòng)研究：由教育實(shí)踐者（如教師）在實(shí)際工作情境中，為了解決具體的教育問(wèn)題、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐而進(jìn)行的、有計(jì)劃、有步驟的研究活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)研究者與實(shí)踐者的結(jié)合，研究過(guò)程與教育實(shí)踐過(guò)程的統(tǒng)一，以及研究成果的即時(shí)應(yīng)用性。其基本環(huán)節(jié)通常包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、制定計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、收集資料、反思評(píng)價(jià)等。*解析思路：回答需界定教育行動(dòng)研究的性質(zhì)（實(shí)踐者研究、為解決實(shí)際問(wèn)題）。強(qiáng)調(diào)其特點(diǎn)（研究者與實(shí)踐者合一、過(guò)程與情境統(tǒng)一、注重應(yīng)用）。并簡(jiǎn)述其基本過(guò)程或環(huán)節(jié)，使其概念清晰。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教育的本質(zhì)屬性。*教育的本質(zhì)屬性是育人性（或稱目的性、培養(yǎng)性）。教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。其根本特征在于它不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是通過(guò)人類有意識(shí)的干預(yù)和引導(dǎo)，旨在促進(jìn)受教育者的身心發(fā)展，使其形成特定的知識(shí)、技能、能力、態(tài)度和價(jià)值觀，成為符合社會(huì)期望的人才。教育區(qū)別于其他社會(huì)現(xiàn)象（如自發(fā)的社會(huì)交往、無(wú)意識(shí)的自然生長(zhǎng)）的根本標(biāo)志就在于其明確的目的性和培養(yǎng)性。*解析思路：抓住教育的核心特征“培養(yǎng)人”。從定義上強(qiáng)調(diào)其“目的性”、“計(jì)劃性”、“組織性”。點(diǎn)明這是教育區(qū)別于其他活動(dòng)的根本屬性，即“育人性”?？珊?jiǎn)要與其他現(xiàn)象對(duì)比，突出其特殊性。2.簡(jiǎn)述影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素及其作用。*影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素主要包括遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體的主觀能動(dòng)性。*遺傳：為個(gè)體發(fā)展提供生理基礎(chǔ)和可能性，包括天生的素質(zhì)、能力傾向等。遺傳素質(zhì)的差異性是個(gè)體發(fā)展個(gè)體差異的重要根源之一。但遺傳只是提供發(fā)展的“藍(lán)本”或“潛能”，其作用并非決定性，且潛能的實(shí)現(xiàn)受環(huán)境等多種因素制約。*環(huán)境：包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境（如家庭、學(xué)校、社區(qū)、文化等）。環(huán)境為個(gè)體發(fā)展提供外部條件、影響來(lái)源和機(jī)遇。良好的社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境能促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，反之則可能阻礙。環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化和無(wú)處不在的。*教育：在個(gè)體發(fā)展諸因素中起著主導(dǎo)作用。特別是學(xué)校教育，它是有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地影響個(gè)體發(fā)展的最基本途徑。教育能夠根據(jù)社會(huì)要求，自覺(jué)地、有組織地引導(dǎo)個(gè)體發(fā)展，開(kāi)發(fā)潛能，提升素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化。*個(gè)體的主觀能動(dòng)性：指?jìng)€(gè)體在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的自覺(jué)性、獨(dú)立性、選擇性、創(chuàng)造性等積極特性。個(gè)體是自身發(fā)展的主人，其能動(dòng)性的發(fā)揮程度直接影響著遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育作用的發(fā)揮效果。積極主動(dòng)的個(gè)體更能適應(yīng)環(huán)境、利用教育條件，實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展。*解析思路：首先列出主要影響因素（遺傳、環(huán)境、教育、個(gè)體主觀能動(dòng)性）。然后逐一闡述每個(gè)因素對(duì)身心發(fā)展的具體影響和作用機(jī)制。特別要強(qiáng)調(diào)教育的主導(dǎo)作用和個(gè)體主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵作用。同時(shí)注意說(shuō)明各因素之間的相互作用關(guān)系，而非簡(jiǎn)單羅列。3.簡(jiǎn)述課程開(kāi)發(fā)的主要模式。*課程開(kāi)發(fā)的主要模式主要有以下幾種：*學(xué)科中心模式（知識(shí)本位模式）：以學(xué)科知識(shí)體系為核心進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，主張按照學(xué)科邏輯組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握人類積累的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。該模式代表人物有夸美紐斯、赫爾巴特等。優(yōu)點(diǎn)是有利于系統(tǒng)傳授知識(shí)，缺點(diǎn)是可能脫離學(xué)生實(shí)際和社會(huì)生活。*學(xué)生中心模式（經(jīng)驗(yàn)本位模式/活動(dòng)中心模式）：以學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展為中心進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，主張課程內(nèi)容應(yīng)源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重學(xué)生的主動(dòng)探索和體驗(yàn)。代表人物有杜威等。優(yōu)點(diǎn)是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，缺點(diǎn)是可能導(dǎo)致知識(shí)體系的割裂和不足。*社會(huì)中心模式：以社會(huì)需求為核心進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)反映當(dāng)代社會(huì)的重要問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與社會(huì)改造的能力。代表人物有布拉梅爾德等。優(yōu)點(diǎn)是能密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，缺點(diǎn)是可能忽視學(xué)科邏輯和學(xué)生個(gè)體需求。*綜合課程模式（融合模式）：試圖將學(xué)科中心、學(xué)生中心和社會(huì)中心思想的某些要素結(jié)合起來(lái)，克服單一模式的片面性。如核心課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程等都是綜合課程的類型。它旨在實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感等多方面的整合發(fā)展。*解析思路：介紹課程開(kāi)發(fā)模式的分類，通常從不同的理論取向出發(fā)（學(xué)科、學(xué)生、社會(huì)）。對(duì)每種主要模式進(jìn)行定義，說(shuō)明其核心要素、代表人物（可選）以及主要優(yōu)缺點(diǎn)。最后可以提及綜合模式的趨勢(shì)，體現(xiàn)課程發(fā)展的整合方向。4.簡(jiǎn)述教育研究的基本過(guò)程。*教育研究的基本過(guò)程一般包括以下幾個(gè)主要階段：*確定研究課題（問(wèn)題）：這是研究的起點(diǎn)。通常源于理論困惑、實(shí)踐難題、文獻(xiàn)空白或社會(huì)需求。選題要具有價(jià)值性（理論或?qū)嵺`意義）、科學(xué)性（可研究性）和可行性（條件限制）。*文獻(xiàn)檢索與理論基礎(chǔ)：圍繞研究課題，廣泛查閱和梳理相關(guān)文獻(xiàn)，了解已有研究成果和理論基礎(chǔ)，明確研究現(xiàn)狀、研究空白和自己的研究切入點(diǎn)，為研究設(shè)計(jì)提供支撐。*研究設(shè)計(jì)：制定詳細(xì)的研究計(jì)劃，包括明確研究目標(biāo)、研究問(wèn)題、研究對(duì)象（樣本選擇）、研究方法（定性/定量或混合）、研究工具（問(wèn)卷、訪談提綱等）、數(shù)據(jù)收集和分析方法、研究步驟、時(shí)間安排及預(yù)期成果等。研究設(shè)計(jì)應(yīng)具有科學(xué)性和可操作性。*數(shù)據(jù)收集：按照研究設(shè)計(jì)，運(yùn)用選定的研究工具，系統(tǒng)地收集研究數(shù)據(jù)。此階段需保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性、可靠性和有效性。*數(shù)據(jù)分析與解釋：對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、處理和分析，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法或質(zhì)性分析方法，揭示數(shù)據(jù)背后的規(guī)律、聯(lián)系或特征，解釋研究現(xiàn)象，回答研究問(wèn)題。*撰寫(xiě)研究報(bào)告/論文：將研究過(guò)程、結(jié)果、分析和結(jié)論進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的書(shū)面呈現(xiàn)。報(bào)告應(yīng)包括引言、文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計(jì)、結(jié)果、討論、結(jié)論、參考文獻(xiàn)等部分，邏輯清晰，論據(jù)充分。*成果交流與反思：通過(guò)發(fā)表、會(huì)議等方式交流研究成果，接受同行評(píng)議，并根據(jù)反饋進(jìn)行反思和修正，進(jìn)一步完善研究。*解析思路：按照教育研究的一般邏輯順序，依次介紹各個(gè)主要階段：從問(wèn)題的提出到研究的結(jié)束。對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，明確其核心任務(wù)和意義。注意體現(xiàn)研究過(guò)程的系統(tǒng)性和邏輯性。三、論述題1.結(jié)合當(dāng)前教育改革背景，論述“立德樹(shù)人”作為教育根本任務(wù)的時(shí)代意義與實(shí)踐路徑。*“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，是指教育要始終把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為中心任務(wù)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在當(dāng)前教育改革背景下，“立德樹(shù)人”具有極其重要的時(shí)代意義，并需要通過(guò)具體實(shí)踐路徑來(lái)落實(shí)。*時(shí)代意義：*回應(yīng)時(shí)代要求：當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，社會(huì)主要矛盾發(fā)生變化，國(guó)家發(fā)展對(duì)人才的需求更加多元和高階。立德樹(shù)人正是為了培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，滿足國(guó)家發(fā)展和民族復(fù)興對(duì)高素質(zhì)人才的迫切需求。*落實(shí)育人根本：面對(duì)多元社會(huì)思潮和文化影響，教育必須堅(jiān)守育人初心，以德育為先，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向，增強(qiáng)文化自信和價(jià)值觀定力，抵制錯(cuò)誤思想和不良影響，確保教育培養(yǎng)方向不偏離。*促進(jìn)人的全面發(fā)展：立德樹(shù)人強(qiáng)調(diào)德智體美勞五育并舉，是對(duì)“人的全面發(fā)展”理念的深化和具體化。它要求教育不僅要傳授知識(shí)和技能（智），更要塑造健全人格和良好品德（德），培養(yǎng)審美情趣（美）和勞動(dòng)精神（勞），促進(jìn)個(gè)體身心和諧、可持續(xù)發(fā)展。*實(shí)踐路徑：*加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)：發(fā)揮好思政課立德樹(shù)人的主渠道作用，提升思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化。*將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過(guò)程：并非僅僅依靠思政課，更要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求貫穿于各學(xué)科教學(xué)、校園文化建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐、家校社協(xié)同育人等各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)“課程思政”。*深化課堂教學(xué)改革：各學(xué)科教師應(yīng)挖掘?qū)W科蘊(yùn)含的德育資源，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)受到思想道德熏陶。*加強(qiáng)校園文化建設(shè)：營(yíng)造積極向上、健康文明的校園文化氛圍，發(fā)揮環(huán)境育人的作用，通過(guò)校園活動(dòng)、榜樣示范等增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同。*強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)：通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、勞動(dòng)教育等，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解國(guó)情、社情、民情，增長(zhǎng)才干，磨礪意志，提升社會(huì)責(zé)任感。*健全協(xié)同育人機(jī)制：加強(qiáng)學(xué)校、家庭、政府、社會(huì)的溝通與合作，形成育人合力，共同承擔(dān)起立德樹(shù)人的責(zé)任。*提升教師育人能力：加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。*解析思路：此題要求結(jié)合背景論述意義和實(shí)踐路徑。結(jié)構(gòu)上可分為“意義”和“路徑”兩大部分。先闡述“立德樹(shù)人”作為根本任務(wù)在當(dāng)前時(shí)代背景下的重要性（回應(yīng)需求、落實(shí)根本、促進(jìn)發(fā)展）。然后提出具體的落實(shí)方法（教學(xué)、課程、文化、實(shí)踐、協(xié)同、師資等）。論述要緊扣“立德樹(shù)人”的核心內(nèi)涵，結(jié)合當(dāng)前教育改革的具體方向（如核心素養(yǎng)、課程改革、評(píng)價(jià)改革等）使分析更具現(xiàn)實(shí)感。語(yǔ)言要流暢，邏輯要清晰，論點(diǎn)要明確，論據(jù)（隱含）要支撐。2.試論信息化背景下，教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的新要求及其應(yīng)對(duì)策略。*信息化時(shí)代的到來(lái)，深刻地改變著教育的形態(tài)和過(guò)程，也對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的、更高的要求。教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)是信息資源的整合者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、教育技術(shù)的應(yīng)用者和教育創(chuàng)新的探索者。適應(yīng)這些新要求，教師需要采取有效的策略來(lái)促進(jìn)自身的持續(xù)專業(yè)發(fā)展。*新要求：*信息素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用能力：教師需要具備獲取、評(píng)估、整合、創(chuàng)造和利用信息的能力，熟練掌握并創(chuàng)新應(yīng)用各類教育信息技術(shù)（如多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、智能設(shè)備等），以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和效果。*數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力：能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和實(shí)施基于信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)或利用數(shù)字教學(xué)資源，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂等。*信息時(shí)代的課程與教學(xué)創(chuàng)新能力：能夠利用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)課程內(nèi)容和教學(xué)方式，探索新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，并適應(yīng)靈活多樣的評(píng)價(jià)需求。*學(xué)習(xí)共同體與協(xié)作能力：信息化打破了時(shí)空限制，為教師專業(yè)發(fā)展提供了更多協(xié)作機(jī)會(huì)。教師需要具備在線交流、合作探究、共享資源的能力，積極參與線上或線下的教師學(xué)習(xí)共同體。*批判性思維與媒介素養(yǎng)：面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)信息和復(fù)雜的媒介環(huán)境，教師需要具備批判性思維能力，能夠辨別信息真?zhèn)危龑?dǎo)學(xué)生正確使用媒介，培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)。*持續(xù)學(xué)習(xí)與反思能力：信息技術(shù)發(fā)展日新月異，教育理念和實(shí)踐也在不斷更新。教師必須保持強(qiáng)烈的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)跟蹤前沿動(dòng)態(tài)，不斷反思和改進(jìn)自身的教學(xué)行為和專業(yè)實(shí)踐。*應(yīng)對(duì)策略：*建立完善的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)體系：教育行政部門(mén)和學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃，提供常態(tài)化、多層次、針對(duì)性的信息技