一、環(huán)境句描寫手法積累的核心價(jià)值：從課標(biāo)到素養(yǎng)的底層邏輯演講人01環(huán)境句描寫手法積累的核心價(jià)值：從課標(biāo)到素養(yǎng)的底層邏輯02環(huán)境句描寫手法的分類解析：從辨識(shí)到運(yùn)用的階梯建構(gòu)03環(huán)境句描寫手法題庫(kù)的設(shè)計(jì)與積累：從輸入到輸出的閉環(huán)訓(xùn)練04環(huán)境句積累的教學(xué)實(shí)施建議：從課堂到生活的長(zhǎng)效機(jī)制目錄2025小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)積累句子類環(huán)境句描寫手法題庫(kù)積累課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為：環(huán)境描寫是小學(xué)語(yǔ)文寫作訓(xùn)練的“基礎(chǔ)樁”，更是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力與語(yǔ)言敏感度的重要載體。2025年新課標(biāo)背景下，“語(yǔ)言文字積累與梳理”“表達(dá)與交流”等學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)環(huán)境句的基礎(chǔ)積累提出了更高要求——不僅要能辨識(shí)、賞析，更要能靈活運(yùn)用。今天，我將從“為什么積累”“積累什么”“如何積累”三個(gè)維度，結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理環(huán)境句描寫手法的題庫(kù)構(gòu)建與積累策略。01環(huán)境句描寫手法積累的核心價(jià)值：從課標(biāo)到素養(yǎng)的底層邏輯1課標(biāo)的明確指向《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“學(xué)段要求”中明確提出：第二學(xué)段（3-4年級(jí)）需“學(xué)習(xí)觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”；第三學(xué)段（5-6年級(jí)）則要求“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。而環(huán)境句作為構(gòu)成文本的“背景色”，其描寫能力直接影響學(xué)生能否“把事物寫具體”“把情感表真實(shí)”。例如統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》中“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，正是通過動(dòng)態(tài)環(huán)境描寫將“潮來時(shí)”的壯觀具象化，這正是課標(biāo)“內(nèi)容具體”要求的典型體現(xiàn)。2寫作能力的基礎(chǔ)支撐在小學(xué)階段，學(xué)生寫作常出現(xiàn)“干巴巴”“沒細(xì)節(jié)”的問題，根源往往在于環(huán)境觀察與描寫能力的缺失。以寫“校園的早晨”為例，優(yōu)秀習(xí)作會(huì)從“梧桐樹的葉子上掛著露珠，在晨光里閃著碎鉆似的光”（視覺）、“花壇里的月季散發(fā)出甜絲絲的香氣”（嗅覺）、“遠(yuǎn)處傳來朗朗的讀書聲，像一群小鳥在合唱”（聽覺）等多維度展開，而普通習(xí)作可能僅寫“早晨的校園很美”。這說明，環(huán)境句的描寫手法掌握程度，直接決定了學(xué)生能否將抽象的“美”轉(zhuǎn)化為可感的文字。3情感表達(dá)的隱性橋梁環(huán)境描寫不僅是“寫景”，更是“傳情”。統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》中“月亮從江中心升起來了，我正在艙里背詩(shī)，父親那彎腰低頭縫補(bǔ)的背影擋住了我的視線”，通過“江月”“艙內(nèi)”的環(huán)境細(xì)節(jié)，將“父愛”的深沉與溫暖悄悄滲透進(jìn)文字。對(duì)這類句子的積累，能幫助學(xué)生理解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的寫作規(guī)律，進(jìn)而在自己的習(xí)作中通過環(huán)境傳遞情感，避免“口號(hào)式抒情”。02環(huán)境句描寫手法的分類解析：從辨識(shí)到運(yùn)用的階梯建構(gòu)環(huán)境句描寫手法的分類解析：從辨識(shí)到運(yùn)用的階梯建構(gòu)要構(gòu)建科學(xué)的題庫(kù)，首先需明確小學(xué)階段需掌握的環(huán)境描寫手法類型。結(jié)合教材選文與考試高頻考點(diǎn)，我將其歸納為以下六大類，每類均包含“定義-教材示例-效果分析-訓(xùn)練要點(diǎn)”四要素，幫助學(xué)生從“知道”到“會(huì)用”。1感官聯(lián)動(dòng)法：調(diào)動(dòng)五感，讓環(huán)境“活”起來定義：通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺的多維度描寫，將環(huán)境細(xì)節(jié)立體化。教材示例：三年級(jí)下冊(cè)《荷花》中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”（視覺）；“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)”（觸覺）。效果分析：?jiǎn)我桓泄倜鑼懸罪@單薄，五感聯(lián)動(dòng)能讓讀者如臨其境。例如“雨后的校園”，若僅寫“地面濕了”（視覺），遠(yuǎn)不如“水洼里倒映著彩虹，踩上去‘吧嗒’響（聽覺），青草的香氣混著泥土味鉆進(jìn)鼻子（嗅覺）”生動(dòng)。訓(xùn)練要點(diǎn)：低年級(jí)可從“找感官詞”（如圈出句子中的“看”“聞”“聽”）入手；中高年級(jí)則需練習(xí)“補(bǔ)感官細(xì)節(jié)”（如將“花園里有花”擴(kuò)展為“花園里的月季紅得像火（視覺），湊近聞?dòng)泄商鹛鸬南阄叮ㄐ嵊X），花瓣摸起來軟軟的（觸覺）”）。2色彩渲染法：用顏色詞點(diǎn)亮畫面定義：通過準(zhǔn)確的色彩詞（如“湛藍(lán)”“鵝黃”“墨綠”）或色彩對(duì)比（如“紅與綠”“明與暗”），增強(qiáng)環(huán)境的畫面感。教材示例：一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》中“我畫了個(gè)金黃的太陽(yáng)，送給秋天。果園里，果子熟了，金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜”；六年級(jí)上冊(cè)《草原》中“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的”。效果分析：色彩是最直觀的視覺信號(hào)，能快速在讀者腦海中構(gòu)建畫面。例如“秋天的田野”，用“金黃金黃的稻穗”比“黃色的稻子”更有質(zhì)感；用“火紅的楓葉”與“金黃的銀杏”對(duì)比，比單一寫“樹葉變顏色了”更生動(dòng)。2色彩渲染法：用顏色詞點(diǎn)亮畫面訓(xùn)練要點(diǎn)：低年級(jí)可積累“顏色+事物”的短語(yǔ)（如“雪白的云”“碧綠的草”）；中高年級(jí)需學(xué)習(xí)“色彩+狀態(tài)”的描寫（如“晚霞把天空染成了橘紅色，像撒了一把融化的糖”），并嘗試用“雖然……但是……”句式表現(xiàn)色彩對(duì)比（如“雖然菊花開了，但最顯眼的還是那片火紅的楓葉”）。3動(dòng)靜結(jié)合法：讓環(huán)境“動(dòng)”起來定義：通過靜態(tài)描寫（如“樹站在那里”）與動(dòng)態(tài)描寫（如“風(fēng)吹動(dòng)樹葉沙沙響”）的結(jié)合，賦予環(huán)境生命力。教材示例：四年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》中“起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影”（由靜到動(dòng)）；五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》中“水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市”（以動(dòng)襯靜）。效果分析：“靜”是環(huán)境的基底，“動(dòng)”是環(huán)境的靈魂。例如寫“夏夜的院子”，靜態(tài)描寫“竹椅、葡萄架、石桌”是基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)描寫“螢火蟲忽閃忽閃飛過”“奶奶搖著蒲扇的聲音”才能讓畫面“活”起來。3動(dòng)靜結(jié)合法：讓環(huán)境“動(dòng)”起來訓(xùn)練要點(diǎn)：低年級(jí)可練習(xí)“找動(dòng)靜態(tài)詞”（如圈出“飛”“站”“搖”等）；中高年級(jí)需掌握“先靜后動(dòng)”“以動(dòng)襯靜”的結(jié)構(gòu)，例如“教室很安靜（靜），忽然窗外傳來一陣?guó)B叫（動(dòng)），大家都抬起了頭（人隨景動(dòng)）”。4季節(jié)時(shí)令法：抓住時(shí)間的獨(dú)特印記定義：結(jié)合季節(jié)（春/夏/秋/冬）、時(shí)段（清晨/午后/夜晚）的典型特征進(jìn)行描寫，體現(xiàn)環(huán)境的時(shí)間屬性。教材示例：三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》中“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”；六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》中“臘月二十三過小年，差不多就是過春節(jié)的‘彩排’。天一擦黑，鞭炮響起來，便有了過年的味道”。效果分析：季節(jié)時(shí)令是環(huán)境的“時(shí)間標(biāo)簽”，能讓讀者快速定位場(chǎng)景。例如寫“放學(xué)路上”，春天可寫“玉蘭花瓣飄落在書包上”，夏天可寫“蟬在樹上叫得人心煩”，秋天可寫“梧桐葉打著旋兒往下落”，冬天可寫“哈出的白氣像小云朵”，不同季節(jié)的細(xì)節(jié)能讓文字更有代入感。4季節(jié)時(shí)令法：抓住時(shí)間的獨(dú)特印記訓(xùn)練要點(diǎn)：低年級(jí)可積累“季節(jié)+典型事物”（如“春天-桃花”“冬天-雪人”）；中高年級(jí)需結(jié)合“溫度、光線、物候”等細(xì)節(jié)，例如“初夏的傍晚，太陽(yáng)還沒落山，但是風(fēng)里已經(jīng)沒有了正午的燥熱，小區(qū)里的梔子花開了，白得發(fā)亮”。5烘托映襯法：環(huán)境為人物/事件服務(wù)定義：通過環(huán)境描寫間接表現(xiàn)人物心情、事件氛圍（如喜悅、悲傷、緊張），即“以景襯情”或“以景襯事”。教材示例：四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》中“巨人外出旅行時(shí)，花園里春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片；但當(dāng)他趕走孩子后，花園里‘北風(fēng)呼嘯，隆冬來臨，刺骨的寒風(fēng)吹起雪花’”（環(huán)境變化烘托巨人的性格變化）；六年級(jí)上冊(cè)《窮人》中“海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮”（惡劣的環(huán)境烘托桑娜的勤勞與善良）。效果分析：直接寫“我很開心”不如“路邊的花都在對(duì)我笑，風(fēng)把我的紅領(lǐng)巾吹得飄起來，像一面小旗子”；直接寫“我很緊張”不如“教室外的蟬鳴突然變得很響，我能聽見自己心跳‘咚咚’的聲音，手心里全是汗”。環(huán)境描寫是情感的“隱形畫筆”。5烘托映襯法：環(huán)境為人物/事件服務(wù)訓(xùn)練要點(diǎn)：中高年級(jí)需重點(diǎn)突破此手法，可通過“心情-環(huán)境關(guān)聯(lián)”練習(xí)（如“開心時(shí)，環(huán)境中的事物會(huì)怎樣？”“難過時(shí)，環(huán)境中的事物又會(huì)怎樣？”），例如“我考了滿分，走在回家的路上，連路邊的小草都在跳舞，天上的云像棉花糖一樣軟乎乎的”。6修辭點(diǎn)睛法：用比喻、擬人等讓語(yǔ)言更生動(dòng)定義：通過比喻、擬人、排比等修辭手法，增強(qiáng)環(huán)境描寫的文學(xué)性。教材示例：三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》中“樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手”（擬人）；五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》中“白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。白鷺卻因?yàn)樗某Ｒ姡蝗送鼌s了它的美”（對(duì)比+排比）。效果分析：修辭是環(huán)境描寫的“催化劑”。例如“春雨落下來”普通，但“春雨像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”（排比+比喻）就生動(dòng)了；“風(fēng)刮過”普通，但“風(fēng)踮著腳跑過來，把樹葉卷成了小漩渦”（擬人）就有畫面了。訓(xùn)練要點(diǎn)：低年級(jí)可重點(diǎn)掌握比喻（如“月亮像小船”）、擬人（如“星星眨眼睛”）；中高年級(jí)需學(xué)習(xí)“復(fù)合修辭”（如“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤，青蛙跳上去，圓盤就變成了蹦床”——比喻+擬人）。03環(huán)境句描寫手法題庫(kù)的設(shè)計(jì)與積累：從輸入到輸出的閉環(huán)訓(xùn)練環(huán)境句描寫手法題庫(kù)的設(shè)計(jì)與積累：從輸入到輸出的閉環(huán)訓(xùn)練明確了手法類型，接下來需構(gòu)建“辨識(shí)-賞析-仿寫-創(chuàng)作”梯度化的題庫(kù)，幫助學(xué)生從“理解”到“運(yùn)用”。以下是我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)的題庫(kù)框架，按年級(jí)分層，兼顧基礎(chǔ)性與挑戰(zhàn)性。3.1低年級(jí)（1-2年級(jí)）：觀察與模仿，打好“詞”的基礎(chǔ)目標(biāo)：能找出句子中的環(huán)境細(xì)節(jié)，積累“顏色+形狀+事物”的短語(yǔ)。題型示例：填空題：例：“春天的草地上，（）的野花（）地開著?！保▍⒖即鸢福何孱伭⒘懔阈切牵┓聦戭}：例：“天上的云雪白雪白的，像一團(tuán)團(tuán)棉花?！薄聦懀骸俺靥晾锏暮桑ǎ┑?，像（）?！保▍⒖即鸢福罕叹G碧綠、一把把小傘）環(huán)境句描寫手法題庫(kù)的設(shè)計(jì)與積累：從輸入到輸出的閉環(huán)訓(xùn)練畫一畫，寫一寫：觀察教室窗外的一棵樹，用“（顏色）的（部分）+（狀態(tài)）”寫一句話（如“樹枝上有幾片金黃的葉子，風(fēng)一吹就晃呀晃的”）。3.2中年級(jí)（3-4年級(jí)）：分析與遷移，掌握“句”的結(jié)構(gòu)目標(biāo)：能分析環(huán)境句使用的手法（如感官、色彩），并模仿結(jié)構(gòu)寫具體。題型示例：賞析題：例：“夏天的夜晚，螢火蟲提著小燈籠飛來飛去，青蛙在池塘里唱著歌，風(fēng)里飄著夜來香的香味?！薄鷨栴}：這句話用了哪些感官描寫？有什么好處？（參考答案：視覺“螢火蟲”、聽覺“青蛙唱歌”、嗅覺“夜來香”，讓夏夜更生動(dòng)）擴(kuò)寫題：例：“秋天到了，葉子落了。”→要求：加入顏色、動(dòng)態(tài)、感官細(xì)節(jié)，寫成3-5句話（參考：秋天到了，銀杏葉金黃金黃的，像一把把小扇子，從樹上飄下來，有的落在地上，踩上去“沙沙”響，有的飄到我手心里，涼涼的）。環(huán)境句描寫手法題庫(kù)的設(shè)計(jì)與積累：從輸入到輸出的閉環(huán)訓(xùn)練對(duì)比題：例：比較“花園里有花”和“花園里的月季紅得像火，牡丹粉得像霞，風(fēng)一吹，花瓣輕輕顫動(dòng)，像在跳舞”，說說哪句更好，為什么？（參考答案：第二句用了色彩、比喻、擬人，更具體生動(dòng)）。3.3高年級(jí)（5-6年級(jí)）：綜合與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“段”的表達(dá)目標(biāo)：能靈活運(yùn)用多種手法（如動(dòng)靜結(jié)合+烘托映襯），圍繞中心（如“喜悅”“緊張”）寫環(huán)境片段。題型示例：創(chuàng)作題：例：“放學(xué)路上，我拿到了書法比賽一等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)狀。”→要求：用環(huán)境描寫表現(xiàn)“開心”的心情，至少用兩種手法（參考：陽(yáng)光把我的影子拉得老長(zhǎng)，我蹦蹦跳跳地走在小路上，路邊的野菊仰著笑臉，風(fēng)把我的獎(jiǎng)狀吹得嘩啦嘩啦響，像在給我鼓掌，連樹上的小鳥都在唱‘嘰嘰喳喳，真棒真棒’）。環(huán)境句描寫手法題庫(kù)的設(shè)計(jì)與積累：從輸入到輸出的閉環(huán)訓(xùn)練修改題：例：“考試前，教室很安靜。”→要求：加入環(huán)境細(xì)節(jié)（如光線、聲音、物品狀態(tài)），用烘托手法表現(xiàn)“緊張”（參考：窗戶關(guān)得嚴(yán)嚴(yán)的，陽(yáng)光透過玻璃在黑板上投下一片白晃晃的光。講臺(tái)上的時(shí)鐘“滴答滴答”響，好像比平時(shí)快了好多。我的鉛筆盒不小心掉在地上，“啪”的一聲，全班同學(xué)都抬頭看我，我的臉一下子熱了起來）。閱讀遷移題：例：閱讀《祖父的園子》中“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的”，模仿其擬人手法，寫一段“清晨的校園”（參考：小草從土里鉆出來，伸了個(gè)懶腰；國(guó)旗在旗桿上飄呀飄，像在和同學(xué)打招呼；走廊里的綠蘿垂下來，輕輕掃過窗臺(tái)，好像在說“早上好”）。04環(huán)境句積累的教學(xué)實(shí)施建議：從課堂到生活的長(zhǎng)效機(jī)制環(huán)境句積累的教學(xué)實(shí)施建議：從課堂到生活的長(zhǎng)效機(jī)制題庫(kù)的構(gòu)建是“工具”，但真正讓學(xué)生“積累”起來，需要教師設(shè)計(jì)常態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)，將“被動(dòng)訓(xùn)練”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)觀察”。以下是我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：1每日“環(huán)境微記錄”：讓觀察成為習(xí)慣操作：每天放學(xué)前5分鐘，布置“一句話環(huán)境日記”，要求用至少一種手法（如“今天上學(xué)路上，我看見玉蘭樹的花苞鼓鼓的，像小娃娃的拳頭，摸起來硬邦邦的（觸覺+比喻）”）。反饋：每周選3-5句優(yōu)秀記錄，用“星星貼”獎(jiǎng)勵(lì)，并在班級(jí)“環(huán)境角”展示，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。2課文“環(huán)境句拆解”：從范例中學(xué)習(xí)操作：每學(xué)一篇課文，圈出其中的環(huán)境句，用“手法標(biāo)簽”標(biāo)注（如“《富饒的西沙群島》中‘海底的巖石上生長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角’→比喻+視覺”），并討論“如果去掉這句環(huán)境描寫，課文會(huì)有什么不同？”延伸：讓學(xué)生模仿課文中的經(jīng)典環(huán)境句，進(jìn)行“同主題仿寫”（如學(xué)完《秋天的雨》，仿寫“冬天的雪”）。3生活“場(chǎng)景化訓(xùn)練