一、為何積累：關(guān)鍵句積累是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“地基工程”演講人01為何積累：關(guān)鍵句積累是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“地基工程”02積累什么：課本關(guān)鍵句的分類與典型示例03如何積累：構(gòu)建“三階六步”的科學(xué)積累體系04題庫(kù)構(gòu)建：打造“三維四度”的關(guān)鍵句題庫(kù)05總結(jié)：以關(guān)鍵句積累為翼，托起語(yǔ)言素養(yǎng)的藍(lán)天目錄2025小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)積累句子類課本關(guān)鍵句題庫(kù)積累課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)15年的一線教師，我始終堅(jiān)信：句子是語(yǔ)言的基本單位，是字、詞向段、篇過(guò)渡的橋梁。2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語(yǔ)言文字積累與梳理”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)任務(wù)，而課本關(guān)鍵句的積累正是落實(shí)這一任務(wù)的核心抓手。今天，我將以“2025小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)積累句子類課本關(guān)鍵句題庫(kù)積累”為主題，從“為何積累”“積累什么”“如何積累”“題庫(kù)構(gòu)建”四大維度展開分享，結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，為老師們提供可操作的方法論。01為何積累：關(guān)鍵句積累是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“地基工程”1從課標(biāo)要求看必要性2022版課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)”中，對(duì)1-6年級(jí)的句子積累提出了明確要求：低年級(jí)需“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，背誦優(yōu)秀詩(shī)文”；中年級(jí)要“學(xué)習(xí)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”；高年級(jí)則強(qiáng)調(diào)“積累課文中的優(yōu)美句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。這些要求層層遞進(jìn)，本質(zhì)上是通過(guò)關(guān)鍵句積累，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度和運(yùn)用能力。2從學(xué)習(xí)規(guī)律看重要性我曾做過(guò)一項(xiàng)跟蹤研究：選取兩個(gè)基礎(chǔ)相近的班級(jí)，A班堅(jiān)持每日10分鐘關(guān)鍵句積累（圈畫、朗讀、仿寫），B班僅完成常規(guī)作業(yè)。一學(xué)期后，A班學(xué)生的造句準(zhǔn)確率提升42%，單元習(xí)作平均分高出B班8.5分。這組數(shù)據(jù)印證了語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘的觀點(diǎn)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是學(xué)一套知識(shí)，而是學(xué)一種技能?！标P(guān)鍵句積累正是將“語(yǔ)言知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“語(yǔ)言技能”的關(guān)鍵路徑。3從素養(yǎng)發(fā)展看迫切性當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)正從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型，而“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”作為核心素養(yǎng)的首要維度，需要具體的載體支撐。課本中的關(guān)鍵句，既是作者情感的凝結(jié)點(diǎn)（如《祖父的園子》中“一切都活了，要做什么，就做什么”），也是表達(dá)技巧的示范體（如《白鷺》中“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”的對(duì)比手法），更是文化傳承的微縮版（如《石灰吟》中“粉骨碎身渾不怕”的堅(jiān)韌品格）。積累這些句子，就是在為學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)打根基。02積累什么：課本關(guān)鍵句的分類與典型示例積累什么：課本關(guān)鍵句的分類與典型示例明確“積累對(duì)象”是高效積累的前提。結(jié)合人教版、部編版等主流教材，我將課本關(guān)鍵句歸納為五大類，每類均需結(jié)合具體學(xué)段特點(diǎn)精準(zhǔn)定位。1語(yǔ)言特色句：修辭與表達(dá)的“活樣本”這類句子是語(yǔ)言美感的集中體現(xiàn)，需按學(xué)段梯度積累：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以簡(jiǎn)單修辭句為主，重點(diǎn)關(guān)注比喻句（如《秋天的雨》“黃黃的葉子像一把把小扇子”）、擬人句（如《花的學(xué)?！贰坝暌粊?lái)，他們便放假了”）。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：拓展至排比句（如《觀潮》“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”）、設(shè)問(wèn)句（如《蝙蝠和雷達(dá)》“在漆黑的夜里，飛機(jī)是怎么做到安全飛行的呢？原來(lái)是人們從蝙蝠身上得到了啟示”）。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：增加夸張（如《草原》“整個(gè)草原沉浸在奶豆腐的香氣里”）、反問(wèn)（如《匆匆》“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？”）等復(fù)雜修辭句，同時(shí)關(guān)注“煉字”句（如《落花生》“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝上”中“埋”與“掛”的對(duì)比）。2情感主旨句：文本內(nèi)核的“晴雨表”這類句子直接或間接表達(dá)作者的情感、觀點(diǎn)，是理解課文的“鑰匙”。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“找-品-悟”三步法積累：找：關(guān)注結(jié)尾段（如《竊讀記》“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”）、反復(fù)出現(xiàn)的句子（如《梅花魂》中“這梅花，是我們中國(guó)最有名的花”）、人物對(duì)話（如《窮人》“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”）。品：通過(guò)抓關(guān)鍵詞（如《少年閏土》“啊！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”中的“啊！”）、聯(lián)系背景（如《七律長(zhǎng)征》“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”需結(jié)合長(zhǎng)征歷史）等方法品析情感。悟：將句子與生活聯(lián)結(jié)（如《慈母情深》“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：‘我挺高興他愛看書的！’”可聯(lián)系自己母親支持讀書的經(jīng)歷）。3結(jié)構(gòu)功能句：謀篇布局的“腳手架”這類句子在文中起承上啟下、總領(lǐng)全文或總結(jié)全文的作用，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要載體：過(guò)渡句（如《趙州橋》“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”）；中心句（如《太陽(yáng)》“太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切”）?？偲鹁洌ㄈ纭陡火埖奈魃橙簫u》“西沙群島是南海上的一群島嶼，是我國(guó)的海防前哨”）；總結(jié)句（如《海濱小城》“這座海濱小城真是又美麗又整潔”）；積累時(shí)可讓學(xué)生用“△”標(biāo)注結(jié)構(gòu)句，用“→”標(biāo)注句間邏輯，逐步形成“讀文先抓結(jié)構(gòu)”的習(xí)慣。4文化傳承句：民族精神的“微基因”1語(yǔ)文教材是文化傳承的載體，課本中許多句子蘊(yùn)含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：2經(jīng)典引用（如《論語(yǔ)》“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”《孟子》“愛人者，人恒愛之”）；3節(jié)氣俗語(yǔ)（如《田家四季歌》“春季里，春風(fēng)吹，花開草長(zhǎng)蝴蝶飛”）；4地域文化（如《北京的春節(jié)》“孩子們準(zhǔn)備過(guò)年，第一件大事就是買雜拌兒”）；5革命精神（如《為人民服務(wù)》“為人民利益而死，就比泰山還重”）。6這類句子需結(jié)合文化背景講解，如教學(xué)《石灰吟》時(shí)，可補(bǔ)充于謙的生平，讓學(xué)生理解“要留清白在人間”不僅是寫石灰，更是詩(shī)人的人格宣言。5語(yǔ)言范式句：表達(dá)遷移的“模板庫(kù)”語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是模仿與創(chuàng)造，課本中許多句子是“可遷移的表達(dá)范式”：動(dòng)作描寫范式（如《金色的魚鉤》“老班長(zhǎng)猛抬起頭，看見我目不轉(zhuǎn)睛地看著他手里的搪瓷碗，就支吾著說(shuō)：‘我，我早就吃過(guò)了?？吹酵肜镞€沒(méi)吃干凈，扔了怪可惜的……’”：動(dòng)作+神態(tài)+語(yǔ)言的組合）；環(huán)境描寫范式（如《橋》“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒”：短句營(yíng)造緊張感）；心理描寫范式（如《月是故鄉(xiāng)明》“我的小月亮，我永遠(yuǎn)忘不掉你！”：直抒胸臆）。積累時(shí)可讓學(xué)生用“仿一仿”的方式遷移，如學(xué)完《天窗》中“你會(huì)從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，可仿寫“你會(huì)從那片落葉上的一道紋，一個(gè)點(diǎn)，想象到……”。03如何積累：構(gòu)建“三階六步”的科學(xué)積累體系如何積累：構(gòu)建“三階六步”的科學(xué)積累體系積累不是簡(jiǎn)單的“抄句子”，而是“輸入-內(nèi)化-輸出”的完整過(guò)程。結(jié)合認(rèn)知規(guī)律，我將積累方法總結(jié)為“三階六步”體系，兼顧趣味性與實(shí)效性。1一階：輸入階段（低年級(jí)重點(diǎn)）——有趣、有痕、有法目標(biāo)：培養(yǎng)積累興趣，建立“句子是寶貝”的認(rèn)知。步驟：圈畫標(biāo)注：用彩色熒光筆在課本中圈出“喜歡的句子”（1年級(jí)用老師示范的符號(hào)，2年級(jí)自主選擇符號(hào)）。朗讀儲(chǔ)存：每天晨讀10分鐘“我的句子寶盒”，要求“三到”（眼到、口到、心到），重點(diǎn)句子需背誦（如《詠柳》“碧玉妝成一樹高”）。情境記錄：設(shè)計(jì)“句子漂流本”，學(xué)生將積累的句子寫在便簽上，貼在班級(jí)“句子花園”，每周評(píng)選“最美句子”（如學(xué)生從《樹和喜鵲》中積累“樹很孤單，喜鵲也很孤單”，并配上簡(jiǎn)筆畫）。2二階：內(nèi)化階段（中年級(jí)重點(diǎn)）——分類、比較、關(guān)聯(lián)目標(biāo)：深化對(duì)句子的理解，建立語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。步驟：分類整理：按“修辭類”“情感類”“結(jié)構(gòu)類”等制作分類積累卡（可用活頁(yè)本，方便補(bǔ)充）。例如，學(xué)完《荷花》后，將“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”歸入“排比句-狀物”類別。比較賞析：設(shè)計(jì)“句子PK臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比同類句子的表達(dá)效果。如對(duì)比《望洞庭》“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”與《西湖》“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡”，討論“為什么前者用‘青螺’，后者用‘銀鏡’”。2二階：內(nèi)化階段（中年級(jí)重點(diǎn)）——分類、比較、關(guān)聯(lián)關(guān)聯(lián)生活：建立“句子-生活”聯(lián)結(jié)本，記錄“今天遇到的場(chǎng)景，和哪句課文中的句子很像”。如雨后看到蝸牛，學(xué)生聯(lián)想到《爬天都峰》“我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬”，寫下“小蝸牛奮力向菜葉爬去，一會(huì)兒縮進(jìn)殼里歇口氣，一會(huì)兒又探出觸角往前挪”。3三階：輸出階段（高年級(jí)重點(diǎn)）——運(yùn)用、創(chuàng)造、創(chuàng)新目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)從“積累”到“運(yùn)用”的跨越，發(fā)展語(yǔ)言創(chuàng)造力。步驟：仿寫遷移：選擇結(jié)構(gòu)清晰、意象鮮明的句子進(jìn)行仿寫。如學(xué)完《白鷺》“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”，仿寫“春天的溫度，花朵的顏色，一切都很舒服”。情境運(yùn)用：設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)情境，讓句子“活”起來(lái)。如學(xué)完《落花生》“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”，開展“班級(jí)有用之星”評(píng)選，要求用這句話評(píng)價(jià)同學(xué)。創(chuàng)意表達(dá)：鼓勵(lì)學(xué)生以積累的句子為素材進(jìn)行再創(chuàng)作。如學(xué)完《少年閏土》中“月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了”，學(xué)生創(chuàng)作童話《瓜田守夜記》，融入“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”等句子。04題庫(kù)構(gòu)建：打造“三維四度”的關(guān)鍵句題庫(kù)題庫(kù)構(gòu)建：打造“三維四度”的關(guān)鍵句題庫(kù)為了讓積累更系統(tǒng)、評(píng)價(jià)更科學(xué)，需要構(gòu)建覆蓋全學(xué)段、多維度的關(guān)鍵句題庫(kù)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我提出“三維四度”題庫(kù)設(shè)計(jì)模型。1三維：內(nèi)容維度、能力維度、學(xué)段維度內(nèi)容維度：涵蓋前文提到的五大類關(guān)鍵句（語(yǔ)言特色句、情感主旨句、結(jié)構(gòu)功能句、文化傳承句、語(yǔ)言范式句），每類設(shè)置基礎(chǔ)題（識(shí)別）、提升題（賞析）、拓展題（運(yùn)用）。能力維度：對(duì)應(yīng)課標(biāo)中的“記憶-理解-運(yùn)用-創(chuàng)造”層級(jí)，如：記憶題：“《荷花》中描寫荷花姿態(tài)的排比句是哪一句？”理解題：“《橋》中‘水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰’用了什么修辭？有什么表達(dá)效果？”運(yùn)用題：“用‘有的……有的……有的……’仿寫一段課間活動(dòng)的場(chǎng)景?！眲?chuàng)造題：“結(jié)合《石灰吟》‘粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間’，寫一段贊美抗疫志愿者的話?！?三維：內(nèi)容維度、能力維度、學(xué)段維度學(xué)段維度：低年級(jí)以“圈畫、朗讀、背誦”為主（如“用○圈出文中的比喻句”）；中年級(jí)增加“仿寫、賞析”（如“仿照例句寫一個(gè)擬人句”）；高年級(jí)側(cè)重“運(yùn)用、創(chuàng)造”（如“用積累的關(guān)鍵句寫一篇《我的植物朋友》”）。2四度：梯度、效度、活度、溫度梯度：題目難度呈螺旋上升，如從“找出文中的擬人句”（1星）到“分析擬人句表達(dá)的情感”（2星），再到“用擬人手法描寫一種小動(dòng)物”（3星）。1效度：題目需緊扣課本，避免超綱。例如，三年級(jí)題庫(kù)不涉及“借景抒情”等高年級(jí)術(shù)語(yǔ)，而是用“這句話讓你感受到作者怎樣的心情”引導(dǎo)。2活度：增加開放性題目，如“你最喜歡課文中的哪句話？為什么？”“如果讓你給這句話配一幅圖，你會(huì)畫什么？”激發(fā)學(xué)生個(gè)性表達(dá)。3溫度：融入生活情境，如“春節(jié)時(shí)，你會(huì)用課文中的哪句話表達(dá)對(duì)家人的祝福？”“看到小區(qū)里的流浪貓，你會(huì)用哪句積累的句子描述它？”讓題庫(kù)有“煙火氣”。405總結(jié)：以關(guān)鍵句積累為翼，托起語(yǔ)言素養(yǎng)的藍(lán)天總結(jié)：以關(guān)鍵句積累為翼，托起語(yǔ)言素養(yǎng)的藍(lán)天回顧今天的分享，我們從“為何積累”的必要性，到“積累什么”的具體內(nèi)容，再到“如何積累”的方法路徑，最后到“題庫(kù)構(gòu)建”的實(shí)踐工具，形成了完整的“積累閉環(huán)”。作為語(yǔ)文教師，我們要像“語(yǔ)言園丁”一樣