一、追本溯源：明確祈使句的核心特征與學(xué)習(xí)價值演講人追本溯源：明確祈使句的核心特征與學(xué)習(xí)價值01策略導(dǎo)航：構(gòu)建“三位一體”的祈使句積累體系02分類梳理：基于教材與生活的祈使句類型解析03教學(xué)實(shí)踐：把握“三原則”提升積累實(shí)效04目錄2025小學(xué)語文基礎(chǔ)積累句子類祈使句積累課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，句子積累是語言建構(gòu)與運(yùn)用的基石，而祈使句作為傳遞指令、表達(dá)意愿的重要句式，更是小學(xué)生日常交際和語文學(xué)習(xí)中不可或缺的工具。今天，我將以“2025小學(xué)語文基礎(chǔ)積累——句子類祈使句積累”為主題，從概念解析、分類梳理、積累策略、教學(xué)實(shí)踐四個維度展開，結(jié)合教材實(shí)例與教學(xué)觀察，為同仁們呈現(xiàn)一套系統(tǒng)、可操作的祈使句積累方案。01追本溯源：明確祈使句的核心特征與學(xué)習(xí)價值1祈使句的定義與本質(zhì)特征要引導(dǎo)學(xué)生有效積累祈使句，首先需明確其核心概念。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，小學(xué)階段需“初步梳理常用語言現(xiàn)象的特點(diǎn)”。祈使句是“表示請求、命令、建議、勸阻等語氣的句子”（參考人民教育出版社《小學(xué)語文教師教學(xué)用書》），其本質(zhì)特征可概括為三點(diǎn)：功能指向性：以“促使聽話人做或不做某事”為核心目的，如“請把窗戶關(guān)上”（要求行動）、“別亂跑”（阻止行動）；主語隱含性：受口語交際的簡潔性影響，主語多為第二人稱“你/你們”，常省略，如“快坐下”（完整為“你們快坐下”）；語氣多樣性：可通過語調(diào)、副詞（如“請、別、趕緊”）或標(biāo)點(diǎn)（如感嘆號、句號）傳遞不同情感強(qiáng)度，如“請安靜”（禮貌請求）vs“安靜！”（嚴(yán)肅命令）。2小學(xué)生學(xué)習(xí)祈使句的特殊價值從語言發(fā)展規(guī)律看，7-12歲兒童正處于“語言輸出爆發(fā)期”（參考發(fā)展心理學(xué)研究），祈使句的掌握直接影響其：01日常交際能力：課堂上聽從指令（“翻到第15頁”）、生活中表達(dá)需求（“媽媽，幫我拿一下水杯”）都需準(zhǔn)確運(yùn)用；02閱讀理解能力：課文中大量祈使句（如《雷鋒叔叔，你在哪里》中“乘著溫暖的春風(fēng)，我們四處尋覓”）承載著情感線索與行文邏輯；03書面表達(dá)能力：寫日記（“明天記得帶雨傘”）、寫通知（“請各班班長下午3點(diǎn)到會議室集合”）等實(shí)用文體均需規(guī)范使用。042小學(xué)生學(xué)習(xí)祈使句的特殊價值我曾在一年級做過觀察：能準(zhǔn)確理解“請排隊(duì)”“別說話”等祈使句的學(xué)生，課堂參與度比同齡人高20%；而到三年級，會用“請你和我一起整理圖書角，好嗎？”這類禮貌祈使句的學(xué)生，在小組合作中更易成為“小領(lǐng)導(dǎo)者”。這印證了祈使句積累對兒童語言與社交發(fā)展的雙重價值。02分類梳理：基于教材與生活的祈使句類型解析分類梳理：基于教材與生活的祈使句類型解析明確概念后，需結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將祈使句按“語氣強(qiáng)度”與“功能用途”雙重維度分類，幫助學(xué)生建立清晰的知識框架。1按語氣強(qiáng)度劃分：從委婉到強(qiáng)烈的梯度呈現(xiàn)小學(xué)階段接觸的祈使句，語氣強(qiáng)度大致可分為三級，對應(yīng)不同的交際場景（以下例句均選自部編版教材）：1按語氣強(qiáng)度劃分：從委婉到強(qiáng)烈的梯度呈現(xiàn)1.1委婉請求（禮貌型）1常用“請、麻煩、好嗎”等詞語或疑問句式軟化語氣，適用于請求幫助、提出建議等場景。2例句1（一年級上冊《口語交際：用多大的聲音》）：“阿姨，請幫我拿一下書架頂層的書，好嗎？”3例句2（三年級上冊《司馬光》課后習(xí)題）：“同學(xué)，麻煩你和我一起把摔倒的小弟弟扶起來，行嗎？”1按語氣強(qiáng)度劃分：從委婉到強(qiáng)烈的梯度呈現(xiàn)1.2中性指令（陳述型）直接傳遞信息，語氣平和，常見于課堂規(guī)則、生活提示。01例句1（二年級上冊《曹沖稱象》課后活動）：“先把大象趕到一艘大船上，再在船舷上畫一條線。”02例句2（四年級上冊《觀潮》預(yù)習(xí)要求）：“默讀課文，標(biāo)出描寫潮來前、潮來時、潮頭過后的段落?！?31按語氣強(qiáng)度劃分：從委婉到強(qiáng)烈的梯度呈現(xiàn)1.3強(qiáng)烈要求（強(qiáng)調(diào)型）多用感嘆號、“必須、馬上”等副詞增強(qiáng)語氣，常見于緊急情況或嚴(yán)肅場合。例句1（五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》母親的話）：“巴迪，快把你的詩拿給我看看！”例句2（六年級上冊《夏天里的成長》課文片段）：“農(nóng)作物到了該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有收成的希望。所以，人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長！”2按功能用途劃分：從生活到文本的場景適配根據(jù)使用場景，祈使句可分為“生活交際類”與“文本表達(dá)類”，前者側(cè)重口語實(shí)踐，后者側(cè)重書面理解。2按功能用途劃分：從生活到文本的場景適配2.1生活交際類：日常場景中的“語言工具”這類祈使句貼近學(xué)生生活，是積累的“基礎(chǔ)庫”，常見于：家庭場景：“媽媽，幫我檢查一下作業(yè)吧！”“弟弟，別碰插座！”校園場景：“老師，我能去衛(wèi)生間嗎？”“同學(xué)們，小組討論時聲音小一點(diǎn)?！鄙鐣鼍埃骸笆迨澹垎柸D書館怎么走？”“奶奶，您慢點(diǎn)兒過馬路！”2.2.2文本表達(dá)類：課文中的“情感載體”教材中的祈使句不僅是語言范例，更承載著作者的情感與意圖，需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境體會：傳遞情感（四年級下冊《母雞》）：“它教雞雛們啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次?！保w現(xiàn)母雞的耐心）推動情節(jié)（六年級下冊《北京的春節(jié)》）：“孩子們忙亂，大人們也緊張。他們必須預(yù)備過年吃的、喝的、穿的、用的，好在新年時顯出萬象更新的氣象?！保◤?qiáng)調(diào)春節(jié)準(zhǔn)備的緊迫性）2按功能用途劃分：從生活到文本的場景適配2.1生活交際類：日常場景中的“語言工具”表達(dá)哲理（三年級下冊《守株待兔》課后提示）：“不要像農(nóng)夫那樣，心存僥幸，不勞而獲?！保偨Y(jié)寓言寓意）我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生能區(qū)分“媽媽說‘把飯吃完’”（中性指令）和“媽媽著急地說‘快把飯吃完，要遲到了！’”（強(qiáng)烈要求）時，他們對語境的敏感度明顯提升，這正是語言積累向語言運(yùn)用轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。03策略導(dǎo)航：構(gòu)建“三位一體”的祈使句積累體系策略導(dǎo)航：構(gòu)建“三位一體”的祈使句積累體系積累不是機(jī)械背誦，而是“輸入-理解-輸出”的動態(tài)過程。結(jié)合課標(biāo)“聯(lián)系生活實(shí)際”“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境”的要求，我總結(jié)了“教材梳理-生活觀察-仿寫運(yùn)用”三位一體的積累策略。1教材梳理：以課本為“基準(zhǔn)庫”，建立系統(tǒng)認(rèn)知教材是最權(quán)威的語言范例，需引導(dǎo)學(xué)生分學(xué)段梳理祈使句，從低段的“感知”到高段的“分析”，逐步深化。1教材梳理：以課本為“基準(zhǔn)庫”，建立系統(tǒng)認(rèn)知1.1低學(xué)段（一、二年級）：感知特征，建立初步印象目標(biāo)：能識別祈使句，體會“讓別人做某事”的功能。方法：圈畫標(biāo)注：用“△”標(biāo)出課文中的祈使句（如一年級下冊《要下雨了》：“小白兔，你快回家吧！”）；情境模仿：分角色朗讀，體會“請求”“提醒”的語氣（如表演《小猴子下山》中“媽媽說：‘小猴子，快回來！’”）。1教材梳理：以課本為“基準(zhǔn)庫”，建立系統(tǒng)認(rèn)知1.2中學(xué)段（三、四年級）：分類整理，理解語氣差異目標(biāo)：能根據(jù)語氣或功能給祈使句分類，體會表達(dá)效果。方法：制作表格：按“語氣類型-例句-場景-表達(dá)效果”整理（如三年級上冊《不懂就要問》：“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問?！薄行灾噶睢n堂學(xué)習(xí)→強(qiáng)調(diào)主動提問的重要性）；對比分析：比較“請你關(guān)窗”和“關(guān)窗！”的不同，理解副詞（“請”）和標(biāo)點(diǎn)（感嘆號）的作用。1教材梳理：以課本為“基準(zhǔn)庫”，建立系統(tǒng)認(rèn)知1.3高學(xué)段（五、六年級）：關(guān)聯(lián)文本，體會深層意圖目標(biāo)：能結(jié)合上下文分析祈使句的情感或主旨作用。方法：批注探究：在《少年閏土》中批注“閏土說：‘快走！月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了?！薄w會閏土的急切與對“我”的關(guān)心；寫作遷移：模仿《落花生》中“父親說：‘你們愛吃花生嗎？’”的對話式祈使句，寫一段家庭對話。2生活觀察：以實(shí)踐為“活教材”，拓展積累維度語言源于生活，需引導(dǎo)學(xué)生做“生活的觀察者”，從真實(shí)場景中捕捉祈使句，建立“語言即生活”的意識。2生活觀察：以實(shí)踐為“活教材”，拓展積累維度2.1課堂捕捉：記錄教師與同伴的“指令語言”示例：“請大家把書翻到第28頁”（教師指令）、“小明，借我一塊橡皮吧”（同伴請求）?；顒釉O(shè)計(jì)：開展“課堂語言小偵探”活動，每周記錄5句祈使句，分享“最禮貌的一句”和“最有趣的一句”。2生活觀察：以實(shí)踐為“活教材”，拓展積累維度2.2家庭收集：整理長輩與自己的“日常對話”示例：“寶貝，睡前把書包收拾好”（媽媽提醒）、“爺爺，您給我講講以前的故事吧”（孩子請求）?；顒釉O(shè)計(jì)：布置“家庭語言日記”，用表格記錄“說話人-句子-場景-我的感受”，如：|說話人|句子|場景|我的感受||--------|---------------------|------------|--------------------||爸爸|“明天降溫，記得穿外套?！眧早餐時|雖然嘮叨，但很溫暖|2生活觀察：以實(shí)踐為“活教材”，拓展積累維度2.3社會發(fā)現(xiàn)：關(guān)注公共場合的“提示語言”示例：“請有序排隊(duì)”（地鐵站）、“請勿踩踏草坪”（公園）、“小心地滑”（商場）?；顒釉O(shè)計(jì)：開展“文明語言小使者”實(shí)踐，拍攝或記錄公共場所的祈使句，分析其“是否禮貌”“是否有效”，并嘗試改進(jìn)（如將“禁止喧嘩”改為“請保持安靜，謝謝！”）。3.3仿寫運(yùn)用：以輸出為“檢驗(yàn)尺”，實(shí)現(xiàn)遷移轉(zhuǎn)化積累的最終目的是運(yùn)用。通過“模仿-改編-創(chuàng)作”三級訓(xùn)練，幫助學(xué)生將積累轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。2生活觀察：以實(shí)踐為“活教材”，拓展積累維度3.1模仿結(jié)構(gòu)：從“依葫蘆畫瓢”到“掌握框架”低段：模仿“請+動作”結(jié)構(gòu)（如“請把鉛筆遞給我”→“請把椅子擺整齊”）；中段：模仿“語氣詞+動作+補(bǔ)充”結(jié)構(gòu)（如“媽媽，幫我拿一下水杯，好嗎？”→“同學(xué)，借我一下橡皮，行嗎？”）；高段：模仿“情境+祈使句”結(jié)構(gòu)（如《荷花》中“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！薄叭绻呀淌业膱D書角布置成小森林，那同學(xué)們閱讀時一定會更開心。”）。3.3.2改編語氣：從“單一表達(dá)”到“靈活調(diào)整”活動設(shè)計(jì)：給定一個動作（如“關(guān)窗”），用不同語氣表達(dá)：禮貌請求：“請你幫忙關(guān)一下窗戶，好嗎？”中性提醒：“該關(guān)窗戶了，外面要下雨了?！本o急命令：“快關(guān)窗！雨要打進(jìn)來了！”2生活觀察：以實(shí)踐為“活教材”，拓展積累維度3.1模仿結(jié)構(gòu)：從“依葫蘆畫瓢”到“掌握框架”3.3.3創(chuàng)作表達(dá)：從“句子輸出”到“篇章運(yùn)用”低段：寫“小指令條”（如“媽媽，早上請叫醒我，我要參加升旗儀式?！保恢卸危簩憽鞍嗉壒s”（如“課間請輕聲慢步，不追跑打鬧?！保桓叨危簩憽敖ㄗh書”（如“社區(qū)工作人員，建議在廣場增設(shè)‘寵物便紙箱’，請您考慮！”）。我曾讓五年級學(xué)生以“周末家庭日”為主題創(chuàng)作對話，有個孩子寫：“爸爸，我們?nèi)ス珗@放風(fēng)箏吧？媽媽，麻煩幫我拿一下風(fēng)箏線！奶奶，您坐在草坪上看我們放，別累著！”這段文字中，三個祈使句分別對應(yīng)請求、麻煩、提醒，語氣得體，正是積累后的自然輸出。04教學(xué)實(shí)踐：把握“三原則”提升積累實(shí)效教學(xué)實(shí)踐：把握“三原則”提升積累實(shí)效再好的策略，若缺乏科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)，也難以落地。結(jié)合多年實(shí)踐，我總結(jié)了“情境性、層次性、激勵性”三大教學(xué)原則，助力學(xué)生高效積累。1情境性原則：讓積累“有溫度”小學(xué)生的認(rèn)知以形象思維為主，需創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬情境，讓祈使句“活”起來。生活情境：模擬“小超市”“班級生日會”等場景，讓學(xué)生在買賣、布置場地中自然使用祈使句（如“顧客：‘阿姨，請給我拿一包餅干?！圬泦T：‘好的，請稍等?！保?；文本情境：結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“角色體驗(yàn)”（如學(xué)《巨人的花園》后，扮演巨人說：“孩子們，快到花園里來玩！”體會從“禁止”到“歡迎”的語氣變化）；問題情境：設(shè)置矛盾場景（如“同學(xué)亂扔垃圾”），引導(dǎo)學(xué)生思考“如何禮貌勸阻”（如“小明，垃圾應(yīng)該扔進(jìn)垃圾桶，我們一起去撿起來，好嗎？”）。2層次性原則：讓積累“有階梯”01拓展層（學(xué)優(yōu)生）：能分析文本中祈使句的表達(dá)作用，創(chuàng)作有創(chuàng)意的祈使句。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與能力差異，設(shè)計(jì)分層任務(wù)，避免“一刀切”?；A(chǔ)層（學(xué)困生）：能識別教材中的祈使句，模仿簡單句式；提高層（中等生）：能分類整理祈使句，根據(jù)場景調(diào)整語氣；0203043激勵性原則：讓積累“有動力”通過多元評價激發(fā)學(xué)生的積累興趣，如：可視化展示：在教室設(shè)置“祈使句小達(dá)人墻”，張貼優(yōu)秀積累卡、仿寫作品；積分獎勵：每積累10句祈使句得1顆“語言星”，集齊5顆可兌換“課堂小助手”體驗(yàn)券；