一、神態(tài)描寫的核心價(jià)值與教學(xué)定位演講人神態(tài)描寫的核心價(jià)值與教學(xué)定位01神態(tài)描寫題庫的設(shè)計(jì)原則與分類示例02神態(tài)描寫的類型梳理與經(jīng)典示例03神態(tài)描寫積累的教學(xué)實(shí)施策略04目錄2025小學(xué)語文基礎(chǔ)積累句子類神態(tài)描寫題庫積累課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：語言積累是語文學(xué)習(xí)的“根”，而神態(tài)描寫則是打開人物內(nèi)心世界的“窗”。在多年教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生面對“人物神態(tài)”類寫作時(shí)，常陷入“只會寫‘他笑了’‘他生氣了’”的表達(dá)困境，根本原因在于缺乏系統(tǒng)的積累與針對性訓(xùn)練。因此，今天我將以“2025小學(xué)語文基礎(chǔ)積累句子類神態(tài)描寫題庫積累”為主題，從概念解析、類型梳理、題庫設(shè)計(jì)、教學(xué)策略四個(gè)維度展開分享，助力教師構(gòu)建科學(xué)的神態(tài)描寫積累體系。01神態(tài)描寫的核心價(jià)值與教學(xué)定位1概念辨析：神態(tài)描寫的本質(zhì)特征神態(tài)描寫，是對人物面部表情、眼神、微表情等動態(tài)特征的刻畫，其核心在于通過“外顯神情”傳遞“內(nèi)在心理”。需特別注意與“外貌描寫”的區(qū)分：外貌描寫側(cè)重靜態(tài)特征（如“圓臉蛋、大眼睛”），神態(tài)描寫則強(qiáng)調(diào)動態(tài)變化（如“眼睛忽閃忽閃，睫毛像蝴蝶翅膀在顫動”）。例如《落花生》中“父親接下去說，實(shí)在地播下種子”時(shí)“嘴角含著笑，目光溫和”，既寫出父親的親切，又暗含對子女的期待，這便是典型的神態(tài)描寫。2教學(xué)價(jià)值：小學(xué)語文階段的三重意義語言發(fā)展：新課標(biāo)要求小學(xué)階段“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”，神態(tài)描寫是實(shí)現(xiàn)“具體”的關(guān)鍵工具。學(xué)生通過積累“雙眉緊蹙”“眼角泛淚”等短語，能將“他很難過”升級為“他咬著嘴唇，眼尾泛紅，睫毛上掛著兩顆搖搖欲墜的淚珠”。思維培養(yǎng)：觀察神態(tài)需調(diào)動“視覺捕捉—情感推測—語言轉(zhuǎn)化”的思維鏈。如觀察同學(xué)拿到滿分試卷時(shí)“先是一愣，接著眼睛倏地亮起來，嘴角慢慢咧到耳根”，學(xué)生需思考：“愣住”可能是意外，“眼睛亮”是驚喜，“咧嘴笑”是開心，這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的推理，正是邏輯思維的訓(xùn)練。情感共鳴：神態(tài)是情感的“晴雨表”?！蹲娓傅膱@子》中“祖父蹲在地上拔草，我用腳把那下了種的土窩一個(gè)一個(gè)溜平，他抬頭看看我，笑了”，“抬頭笑”的神態(tài)傳遞出祖孫間的親昵，學(xué)生通過積累此類描寫，能更敏銳地感知文本情感，也能在寫作中引發(fā)讀者共鳴。3學(xué)情痛點(diǎn)：教學(xué)中的常見問題根據(jù)2023年我對區(qū)內(nèi)12所小學(xué)的調(diào)研，87%的三年級學(xué)生只能用“高興”“生氣”等概括性詞語描述神態(tài)；五年級學(xué)生中，仍有42%的描寫停留在“他笑了”“她哭了”的層面，缺乏細(xì)節(jié)；六年級學(xué)生雖能加入“眼睛”“嘴角”等部位，但38%的描寫存在“千人一面”問題（如“他氣得臉通紅”被反復(fù)使用）。這些數(shù)據(jù)提示我們：神態(tài)描寫的積累需從“零散記憶”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)建構(gòu)”。02神態(tài)描寫的類型梳理與經(jīng)典示例神態(tài)描寫的類型梳理與經(jīng)典示例為幫助學(xué)生建立清晰的積累框架，可按“情緒維度”將神態(tài)描寫分為四大類，每類下再細(xì)分具體場景，結(jié)合教材與課外經(jīng)典片段進(jìn)行示例解析。1喜悅類：從“微表情”到“大動作”的層次喜悅是最常見的情緒，其神態(tài)描寫需體現(xiàn)“程度差異”：輕度喜悅：嘴角微揚(yáng)、眼睛彎成月牙、眉梢輕輕挑起。如《竊讀記》中“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，“咽唾沫”的小動作暗含偷偷讀書的滿足感。中度喜悅：笑出小酒窩、眼角有細(xì)紋、手指不自覺地敲打桌面。例如《少年閏土》中“閏土說著，手舞足蹈起來，眼睛亮得像星星”，“手舞足蹈”“眼亮如星”寫出孩子分享趣事的雀躍。高度喜悅：仰頭大笑、前仰后合、眼淚都笑出來。《荷花》中“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”，雖未直接寫人，但作者“看得出神”時(shí)“嘴角咧到耳根，手指不自覺地比畫著”的神態(tài)，側(cè)面烘托出對荷花的喜愛。2憤怒類：從“面部緊繃”到“肢體爆發(fā)”的遞進(jìn)憤怒的神態(tài)常伴隨“肌肉緊張”與“動作升級”：隱忍的怒：雙眉倒豎、牙關(guān)緊咬、鼻孔微微張大?！秾⑾嗪汀分小疤A相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：‘這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看’”，此時(shí)“上前一步”的動作與“眼神銳利如刀”的神態(tài)，暗含對秦王的不滿。爆發(fā)的怒：臉漲得通紅、脖子上青筋凸起、手指顫抖著指向?qū)Ψ健！陡笎壑邸分小拔彝低涤脡簹q錢買了書，父親發(fā)現(xiàn)后，眉毛擰成疙瘩，聲音提高八度：‘家里供你讀書容易嗎？’”，“擰眉”“提高聲音”的神態(tài)，體現(xiàn)父親又氣又急的心理。失望的怒：眼神驟暗、嘴角下拉、肩膀頹然下垂?！缎∮⑿塾陙怼分小坝陙肀还碜哟蛄艘活D，臉上青一塊紫一塊，可他還是咬著牙說：‘沒看見！’”，“青一塊紫一塊”的傷痕與“咬著牙”的神態(tài)，既寫憤怒，更顯堅(jiān)韌。3哀傷類：從“無聲垂淚”到“悲慟欲絕”的細(xì)膩哀傷的神態(tài)需抓住“淚水”“眼神”“動作”的細(xì)節(jié)：默默難過：低頭不語、手指絞著衣角、睫毛上掛著淚珠。《秋天的懷念》中“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我”，“眼邊紅紅”的細(xì)節(jié)，寫出母親強(qiáng)忍悲傷的心疼。小聲啜泣：肩膀一抽一抽、雙手捂住臉、鼻子一吸一吸。《青銅葵花》中“葵花要被接走了，青銅站在草垛旁，嘴唇抿得發(fā)白，眼淚像斷了線的珠子，吧嗒吧嗒掉在地上”，“抿唇”“掉淚”的神態(tài)，傳遞出分離的痛苦。痛哭失聲：號啕大哭、癱坐在地、頭發(fā)亂成一團(tuán)?！盾娚瘛分小拔挚酸t(yī)生的臉上浮出慈祥的神情，他想說什么又忍住了，揮手讓護(hù)士出去。手術(shù)室里只剩下他和病人。他的雙手顫抖著，對病人說：‘你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！’”，“雙手顫抖”“慈祥神情”的神態(tài)，暗含對劉伯承的敬佩與心疼。4驚懼類：從“瞬間僵直”到“慌亂無措”的刻畫驚懼的神態(tài)常表現(xiàn)為“身體僵硬”與“反應(yīng)滯后”：突然受驚：瞳孔驟縮、身體猛地一震、手本能地抓住旁邊的東西。《松鼠》中“我剛靠近籠子，松鼠突然豎起耳朵，眼睛瞪得溜圓，前爪緊緊扒住籠子的鐵絲”，“豎耳”“瞪眼”“扒鐵絲”的神態(tài)，寫出小動物的警覺。持續(xù)害怕：臉色發(fā)白、額頭冒冷汗、說話聲音發(fā)顫?！稑颉分小袄蠞h突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面”，洪水來臨時(shí)“臉色發(fā)白”“聲音發(fā)顫”的神態(tài)，體現(xiàn)村民的恐慌。極度恐懼：渾身發(fā)抖、癱軟在地、眼神空洞無焦?！东C人海力布》中“海力布知道著急也沒有用，不把為什么要搬家說清楚，大家是不會相信的。他想到這里，就鎮(zhèn)定地對大家說：‘今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒大地。你們看，鳥都飛走了。’”，“鎮(zhèn)定”的神態(tài)下，“手指深深掐進(jìn)掌心”的細(xì)節(jié)，暗示內(nèi)心的恐懼。03神態(tài)描寫題庫的設(shè)計(jì)原則與分類示例神態(tài)描寫題庫的設(shè)計(jì)原則與分類示例題庫是積累的“工具庫”，需遵循“梯度性、情境性、實(shí)踐性”三大原則，覆蓋“低年級感知—中年級模仿—高年級創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)路徑。以下按年級分段，提供具體題型與設(shè)計(jì)說明。3.1低年級（一至二年級）：感知積累，建立“觀察—表達(dá)”聯(lián)結(jié)目標(biāo)：能識別簡單神態(tài)描寫，積累“笑瞇瞇、氣呼呼、淚汪汪”等ABB式詞語，用1-2句話描述常見神態(tài)。題型設(shè)計(jì)：詞語配對題：給出“生氣、開心、難過”三種情緒，搭配“嘴角上揚(yáng)、眉頭緊皺、眼眶發(fā)紅”三組神態(tài)短語，用線連一連。（示例：開心—嘴角上揚(yáng)）圖片描述題：展示“小朋友拿到糖果笑”“妹妹摔疼了哭”等生活圖片，引導(dǎo)用“他（她），”句式說話。（示例：他眼睛彎成小月牙，嘴角往上翹，露出兩顆小虎牙）神態(tài)描寫題庫的設(shè)計(jì)原則與分類示例課文仿寫題：學(xué)習(xí)《口語交際：我們做朋友》后，仿寫“小明看見我，眼睛______，笑著說：‘我們一起玩！’”（示例：眼睛亮閃閃的）設(shè)計(jì)意圖：通過直觀圖片與熟悉場景，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在“看—說—寫”中建立“情緒—神態(tài)”的初步對應(yīng)。3.2中年級（三至四年級）：細(xì)節(jié)模仿，掌握“部位+狀態(tài)”的描寫方法目標(biāo)：能抓住“眼睛、眉毛、嘴角”等具體部位，加入“像……”的比喻，寫出2-3句具體神態(tài)。題型設(shè)計(jì)：補(bǔ)寫句子題：提供情緒與部位提示，補(bǔ)寫細(xì)節(jié)。如“媽媽看到我考了100分，（眼睛），（嘴角），（聲音）______地說：‘寶貝真棒！’”（示例：眼睛彎成兩道月牙，嘴角向上翹成小括號，聲音像春天的溪水一樣甜）神態(tài)描寫題庫的設(shè)計(jì)原則與分類示例對比賞析題：給出兩組句子，一組是“他很生氣”，另一組是“他雙眉擰成疙瘩，鼻孔張大，拳頭捏得咯咯響”，提問：“哪句更生動？為什么？”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“部位+動作”的妙處。生活觀察題：布置“課間十分鐘”觀察任務(wù)，記錄同學(xué)“聽到下課鈴”“被老師表揚(yáng)”時(shí)的神態(tài)，用“先……接著……最后……”的句式描述。（示例：聽到下課鈴，小林先是一愣，接著眼睛倏地亮起來，然后“嗖”地從座位上彈起來，高喊：“放學(xué)咯！”）設(shè)計(jì)意圖：通過“補(bǔ)寫—賞析—觀察”的遞進(jìn)，讓學(xué)生掌握“具體部位+動態(tài)細(xì)節(jié)”的描寫公式，從“籠統(tǒng)”走向“具體”。神態(tài)描寫題庫的設(shè)計(jì)原則與分類示例3.3高年級（五至六年級）：綜合創(chuàng)造，融合“神態(tài)—心理—環(huán)境”的多維表達(dá)目標(biāo)：能結(jié)合人物性格、上下文情境，寫出“神態(tài)+心理活動”或“神態(tài)+環(huán)境襯托”的復(fù)合句，體現(xiàn)人物個(gè)性。題型設(shè)計(jì)：情境創(chuàng)作題：提供“比賽失利”“收到禮物”“幫助他人”等情境，要求用“他（她）（神態(tài)），心里（心理）”的句式寫作。如“比賽失利后，小宇站在頒獎臺旁，低頭盯著自己的鞋尖，手指無意識地絞著衣角，心里像塞了團(tuán)亂麻：‘我明明練了那么久，怎么還是沒名次？’”修改提升題：給出問題句“爺爺看到我回來，很高興”，引導(dǎo)修改。學(xué)生可能改為“爺爺正在澆花，聽見動靜抬頭一看，眼睛瞬間亮起來，臉上的皺紋都舒展開了，把水壺往地上一放，張開雙臂喊：‘我的乖孫女回來啦！’”，通過對比體會“加入動作、語言”的豐富性。神態(tài)描寫題庫的設(shè)計(jì)原則與分類示例跨文本遷移題：學(xué)習(xí)《人物描寫一組》（《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》）后，分析其中神態(tài)描寫如何體現(xiàn)人物性格（如小嘎子“眼珠一轉(zhuǎn)”顯機(jī)靈，祥子“目光堅(jiān)定”顯堅(jiān)韌），并遷移到“我的同學(xué)”寫作中。設(shè)計(jì)意圖：通過“創(chuàng)作—修改—遷移”的訓(xùn)練，讓學(xué)生意識到神態(tài)描寫不是孤立的，而是與人物性格、情節(jié)發(fā)展、環(huán)境氛圍緊密相連的“有機(jī)整體”。04神態(tài)描寫積累的教學(xué)實(shí)施策略神態(tài)描寫積累的教學(xué)實(shí)施策略題庫的價(jià)值在于“用”，教師需通過“情境創(chuàng)設(shè)、讀寫聯(lián)動、多元評價(jià)”三大策略，將“積累”轉(zhuǎn)化為“能力”。1情境創(chuàng)設(shè)：讓積累“活”起來生活情境：開展“表情模仿秀”活動，學(xué)生模仿“聽到好消息”“被誤會”等表情，其他同學(xué)觀察并描述。如一次課堂上，小明模仿“被老師表揚(yáng)”時(shí)“耳朵發(fā)紅，雙手搓著衣角，嘴角拼命往下壓卻壓不住”，同學(xué)們的描寫從“他笑了”升級為“他的耳朵尖像熟透的番茄，雙手把校服衣角揉成了小包子，明明想忍住笑，嘴角卻像被線拉著似的往上跑”，生動又有趣。影視情境：播放《西游記》“三打白骨精”片段，定格“唐僧誤會悟空”時(shí)的神態(tài)（皺眉、閉眼、擺手），引導(dǎo)學(xué)生用“唐僧______，，”句式描寫，既觀察細(xì)節(jié)，又理解人物心理。閱讀情境：在閱讀課中圈畫神態(tài)描寫句，建立“班級神態(tài)詞典”。如讀《草船借箭》時(shí)，學(xué)生找到“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來’”，討論“‘笑’背后的自信”，并將“笑著說”存入詞典，備注“體現(xiàn)胸有成竹”。2讀寫聯(lián)動：讓積累“用”起來以讀促寫：學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》中“我在故鄉(xiāng)只待了六年，以后就離鄉(xiāng)背井，漂泊天涯”時(shí)“祖父蹲在院子里，用樹枝在地上畫來畫去，抬頭看我時(shí)，眼里有層薄霧”的神態(tài)描寫，引導(dǎo)學(xué)生回憶“離別場景”，模仿“（誰）（動作），抬頭看我時(shí)，______（神態(tài)）”的句式寫作。以寫促讀：學(xué)生完成“我的好朋友”片段后，引導(dǎo)閱讀《童年》中“小茨岡”的神態(tài)描寫，對比自己的作品，思考“如何讓神態(tài)更符合人物性格”。如一位學(xué)生寫“我的朋友小雨很開朗”，原句是“小雨笑起來很好看”，修改后為“小雨笑起來時(shí)，左邊的酒窩像個(gè)小漩渦，眼睛彎得能盛下整個(gè)太陽，哪怕我心情再差，看她一眼也跟著樂了”，更突出“開朗”的特點(diǎn)。3多元評價(jià)：讓積累“熱”起來同伴互評：設(shè)計(jì)“神態(tài)描寫評價(jià)表”，從“是否具體（1星）、是否生動（2星）、是否傳情（3星）”三方面打分。如學(xué)生評價(jià)同學(xué)的句子“他氣得臉通紅”為1星，“他氣得脖子上的青筋都鼓起來，拳頭砸在桌子上‘咚’地響”為3星，并說明“青筋、砸桌子”更能看出生氣的程度。教師點(diǎn)評：側(cè)重“亮點(diǎn)挖掘”與“修改建議”。如學(xué)生寫“媽媽生氣時(shí)，眼睛瞪得像銅鈴”，教師點(diǎn)評：“‘瞪得像銅鈴’很形象！如果加上‘眉毛往上挑，嘴角往下撇’，會更有畫面感哦！”展示激勵(lì)：設(shè)立“神態(tài)描寫小達(dá)人”專欄，每周展示優(yōu)秀片段，如“今天發(fā)數(shù)學(xué)卷，小航拿到98分，先是盯著卷子眨了三下眼睛，然后猛地捂住嘴巴，手指縫里漏出‘嘿嘿’的笑聲，最后把卷子舉得老高，對同桌說：‘我終于超過你啦！’”，讓學(xué)生在分享中獲得成就感。3多元評價(jià)：讓積累“熱”起來結(jié)語：讓神態(tài)描寫成為學(xué)生的“心靈畫筆”