一、認(rèn)知奠基：為何要重視課本關(guān)鍵句積累？演講人01認(rèn)知奠基：為何要重視課本關(guān)鍵句積累？02內(nèi)容梳理：2025年課本關(guān)鍵句積累的核心范疇03策略優(yōu)化：關(guān)鍵句積累的“三階實施路徑”04評價護航：構(gòu)建“多元立體”的積累評價體系05總結(jié)升華：關(guān)鍵句積累的“三重價值”再審視目錄2025小學(xué)語文基礎(chǔ)積累句子類課本關(guān)鍵句積累課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：句子是語言表達(dá)的基本單位，是連接字詞與篇章的橋梁，更是兒童語言思維發(fā)展的“腳手架”。2025年新課標(biāo)背景下，“語言文字積累與梳理”作為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群被重點強調(diào)，而課本關(guān)鍵句的積累，正是落實這一任務(wù)的核心抓手。今天，我將從“為何積累—積累什么—如何積累—如何評價”四個維度，結(jié)合2025年統(tǒng)編教材最新調(diào)整與教學(xué)實踐，系統(tǒng)梳理“句子類課本關(guān)鍵句積累”的實施路徑。01認(rèn)知奠基：為何要重視課本關(guān)鍵句積累？1從語言發(fā)展規(guī)律看：句子是語言建構(gòu)的“基石”兒童語言發(fā)展遵循“字—詞—句—段—篇”的漸進(jìn)邏輯。字詞是零散的“語言顆粒”，句子則是將這些顆粒串聯(lián)成意義的最小單位。正如語言學(xué)家呂叔湘所言：“句子是語言的使用單位，要掌握語言，首先要掌握句子?！币越y(tǒng)編教材一年級上冊《四季》為例，學(xué)生通過“草芽尖尖，他對小鳥說：‘我是春天。’”這樣的短句積累，不僅習(xí)得“XX（事物特征），他對XX說：‘我是XX?！钡木涫浇Y(jié)構(gòu)，更在模仿中建立“事物—特征—季節(jié)”的邏輯關(guān)聯(lián)，為后續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)句、段落打下基礎(chǔ)。2從思維發(fā)展需求看：句子是思維外顯的“載體”新課標(biāo)強調(diào)“發(fā)展思維能力”，而句子的理解與運用本身就是思維加工的過程。以三年級《荷花》中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”為例，“冒”字的精準(zhǔn)使用背后，是作者對荷花生長狀態(tài)的觀察（突破荷葉的遮擋）、情感的投射（對生命力的贊美）。學(xué)生通過分析這個關(guān)鍵句，不僅能體會動詞的表現(xiàn)力，更能學(xué)習(xí)“觀察—提煉—表達(dá)”的思維方法。我曾在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會從關(guān)鍵句中提取“動作+情感”的表達(dá)模式后，他們在寫“春天的花”時，會自然寫出“桃花從綠芽里探出頭，朝我笑呢”這樣富有思維含量的句子。1.3從文化傳承角度看：句子是文化浸潤的“微單元”課本中的關(guān)鍵句往往承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。如二年級《難忘的潑水節(jié)》中“周總理和傣族人民笑啊，跳啊，是那么開心！”傳遞著民族團結(jié)的溫度；五年級《落花生》中“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”蘊含著樸素的人生哲理。這些句子既是語言范例，更是文化種子，通過反復(fù)積累、感悟，能在兒童心中厚植文化認(rèn)同。02內(nèi)容梳理：2025年課本關(guān)鍵句積累的核心范疇內(nèi)容梳理：2025年課本關(guān)鍵句積累的核心范疇基于2025年統(tǒng)編教材（最新修訂版）的編排邏輯與學(xué)段目標(biāo)，句子類關(guān)鍵句可按“學(xué)段特征—功能類型—典型示例”三維度分類，確保積累內(nèi)容貼合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。2.1低學(xué)段（一、二年級）：以“句式規(guī)范”為核心，側(cè)重模仿積累低段學(xué)生處于語言“輸入—模仿”關(guān)鍵期，積累重點是結(jié)構(gòu)簡單、節(jié)奏明快、重復(fù)率高的“基礎(chǔ)句式”，幫助其建立“完整表達(dá)”的意識。|句式類型|功能特點|教材示例（2025版）|教學(xué)目標(biāo)||----------------|---------------------------|---------------------------------------------|------------------------------|內(nèi)容梳理：2025年課本關(guān)鍵句積累的核心范疇在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容|名詞謂語句|描述事物狀態(tài)|“天空藍(lán)藍(lán)的，又高又遠(yuǎn)。”（一上《秋天》）|掌握“XX（事物）+XX（特征）”結(jié)構(gòu)|在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容|“把”“被”字句|明確動作主體與對象|“小蝸牛把草莓放進(jìn)背包里。”（一下《小蝸?！罚﹟區(qū)分主動與被動關(guān)系|在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容|對話句式|學(xué)習(xí)人物語言表達(dá)|“媽媽，您看，這朵花多漂亮！”（二上《植物媽媽有辦法》）|體會對話中“稱呼+內(nèi)容”的規(guī)范|中段學(xué)生語言能力從“規(guī)范”向“生動”過渡，需積累能增強表達(dá)效果的“修辭句”，理解其“形式—內(nèi)容—情感”的關(guān)聯(lián)。2.2中學(xué)段（三、四年級）：以“修辭運用”為核心，側(cè)重理解積累內(nèi)容梳理：2025年課本關(guān)鍵句積累的核心范疇在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容比喻句：如三年級《富饒的西沙群島》“有的魚周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖”，通過“魚鰭—扇子”的相似性，讓抽象的“游動狀態(tài)”具象化。01在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容擬人句：如四年級《蟋蟀的住宅》“出口的地方總有一叢草半掩著，就像一座門”，賦予蟋蟀“建住宅”的“人”的行為，傳遞對小生命的尊重。02高段學(xué)生需從“語言形式”走向“思想內(nèi)涵”，積累能傳遞深層情感、哲理的“核心句”，實現(xiàn)“理解—共鳴—運用”的升華。2.3高學(xué)段（五、六年級）：以“情感表達(dá)”為核心，側(cè)重內(nèi)化積累04在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容排比句：如三年級《美麗的小興安嶺》“春天，樹木抽出新的枝條……夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢……”，通過季節(jié)并列，強化“四季之美”的整體感知。03內(nèi)容梳理：2025年課本關(guān)鍵句積累的核心范疇中心句：如五年級《落花生》“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，直接點明文章主旨，需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實例（如“默默打掃教室的同學(xué)”）深化理解。哲理句：如六年級《竹石》“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)”，表面寫竹，實則喻人，需通過“意象—象征—品質(zhì)”的思維鏈，幫助學(xué)生體會托物言志的表達(dá)手法。抒情句：如六年級《匆匆》“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了”，用“輕煙”“薄霧”的易逝，強化“時間流逝”的悵惘，需引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、補白（“我的日子如______，被______”）內(nèi)化情感。12303策略優(yōu)化：關(guān)鍵句積累的“三階實施路徑”策略優(yōu)化：關(guān)鍵句積累的“三階實施路徑”積累不是機械抄寫，而是“輸入—加工—輸出”的動態(tài)過程。結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)“記憶編碼—深度加工—遷移應(yīng)用”理論，我將關(guān)鍵句積累分為“興趣激發(fā)—方法指導(dǎo)—實踐內(nèi)化”三個階段，形成可操作的教學(xué)閉環(huán)。1第一階：興趣激發(fā)——讓關(guān)鍵句“活”起來低段學(xué)生以形象思維為主，需通過情境創(chuàng)設(shè)、游戲化活動，將關(guān)鍵句從“課本符號”轉(zhuǎn)化為“可感知、可互動”的語言素材。情境還原法：如教學(xué)二年級《坐井觀天》中“天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”時，用多媒體呈現(xiàn)“青蛙在井底看天”的動畫，讓學(xué)生模仿青蛙的語氣朗讀，再對比“小鳥說：‘天無邊無際，大得很哪！’”的句子，在角色體驗中理解“視野不同，認(rèn)知不同”的內(nèi)涵。游戲闖關(guān)法：設(shè)計“句子小火車”“句子找朋友”等游戲。例如，學(xué)習(xí)“把”字句時，準(zhǔn)備“小貓、毛線團、玩”等詞語卡片，讓學(xué)生用“小貓把毛線團玩壞了”“毛線團被小貓玩壞了”兩種句式接龍，在游戲中辨析句式差異。1第一階：興趣激發(fā)——讓關(guān)鍵句“活”起來生活聯(lián)結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生從課本延伸到生活，記錄“媽媽的話”“同學(xué)的趣事”。如學(xué)完一年級《明天要遠(yuǎn)足》中“翻過來，翻過去，唉——睡不著”后，讓學(xué)生用同樣的句式寫“期待春游”的心情，學(xué)生寫出“翻過來，翻過去，唉——春游怎么還不來”，既積累了句式，又感受了語言的生活價值。2第二階：方法指導(dǎo)——讓關(guān)鍵句“理”得清中學(xué)段學(xué)生需要掌握系統(tǒng)的積累方法，將零散的句子轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的“語言庫”。我總結(jié)了“三看三記”法，幫助學(xué)生學(xué)會分類、批注與關(guān)聯(lián)?？搭愋?，記分類：引導(dǎo)學(xué)生用表格或思維導(dǎo)圖將句子按“修辭”“主題”“情感”分類。例如，學(xué)完四年級上冊“神話單元”后，學(xué)生整理出“神奇想象句”（如“盤古的汗毛變成了茂盛的花草樹木”）、“品質(zhì)贊美句”（如“女媧不怕危險，冒著生命危險補天”），分類后更易記憶與調(diào)用?？醇?xì)節(jié)，記批注：教學(xué)生用“符號+短評”做批注。如用“△”標(biāo)關(guān)鍵詞（《觀潮》中“橫貫江面”的“貫”），用“？”標(biāo)疑問（《蝙蝠和雷達(dá)》中“蝙蝠怎么能在夜里飛行？”），用“！”標(biāo)感悟（《麻雀》中“老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前”——媽媽的愛很勇敢）。我曾收集學(xué)生的批注本，發(fā)現(xiàn)做過批注的句子，復(fù)習(xí)時回憶率比單純抄寫高60%。2第二階：方法指導(dǎo)——讓關(guān)鍵句“理”得清看關(guān)聯(lián)，記網(wǎng)絡(luò)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子間的邏輯聯(lián)系。如五年級《太陽》中“太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切”是過渡句，前半句總結(jié)上文“太陽遠(yuǎn)”，后半句引出下文“關(guān)系密切”。學(xué)生通過分析，不僅掌握了過渡句的作用，還學(xué)會在自己的作文中用“雖然……但是……”連接不同內(nèi)容。3第三階：實踐內(nèi)化——讓關(guān)鍵句“用”得巧高段學(xué)生需通過“仿寫—改寫—創(chuàng)編”的階梯式訓(xùn)練，將積累的句子轉(zhuǎn)化為個性化表達(dá)能力。仿寫：從“形似”到“神似”：選擇結(jié)構(gòu)清晰、情感明確的關(guān)鍵句作為模板。如六年級《月光曲》中“微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光”，引導(dǎo)學(xué)生仿寫“夕陽下的湖面：的湖面上，霎時間”。學(xué)生寫出“金波蕩漾的湖面上，霎時間鋪了一層碎金”，既模仿了“環(huán)境+動態(tài)”的結(jié)構(gòu)，又融入了自己的觀察。改寫：從“單一”到“多元”：對經(jīng)典句子進(jìn)行語體、視角變換。如將《白鷺》中“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”改寫成對話體：“白鷺說：‘我的白，不濃不淡剛好；我的個兒，不胖不瘦正好——這就是最合適的自己！’”在改寫中深化對“適宜之美”的理解。3第三階：實踐內(nèi)化——讓關(guān)鍵句“用”得巧創(chuàng)編：從“輸入”到“輸出”：結(jié)合單元主題開展“句庫創(chuàng)編”項目。如六年級“童年往事”單元，學(xué)生先積累“祖父的園子”“月光下的童年”等關(guān)鍵句，再以“我的童年寶盒”為主題，用積累的句式（如“那時的天很藍(lán)，云很軟，我們的笑聲______”）創(chuàng)編屬于自己的童年故事。有學(xué)生寫道：“那時的天很藍(lán)，云很軟，我們的笑聲像一串泡泡，飄過老槐樹，撞響了外婆的銅鈴鐺?！边@樣的表達(dá)，正是關(guān)鍵句積累內(nèi)化的最好見證。04評價護航：構(gòu)建“多元立體”的積累評價體系評價護航：構(gòu)建“多元立體”的積累評價體系積累效果需要科學(xué)評價來反饋與調(diào)整。我采用“過程性評價+成果性評價”結(jié)合、“自評—互評—師評”聯(lián)動的方式，讓評價成為推動積累的“加油站”。1過程性評價：關(guān)注“積累的痕跡”設(shè)計《句子積累成長手冊》，記錄每日積累的句子、批注、仿寫等，重點評價“數(shù)量合理性”（低段每日2-3句，高段5-8句）、“方法運用度”（是否分類、批注）、“思維活躍度”（批注是否有獨特感悟）。例如，三年級學(xué)生的手冊中，除了抄寫“小燕子帶了它的剪刀似的尾巴”，還批注“‘剪刀似的’讓我想到燕子尾巴像裁布的剪刀，能剪開春風(fēng)”，這樣的記錄就體現(xiàn)了深度思考。2成果性評價：聚焦“運用的質(zhì)量”通過“句子運用小達(dá)人”評選，從“準(zhǔn)確性”（句式結(jié)構(gòu)正確）、“生動性”（修辭恰當(dāng)）、“創(chuàng)新性”（有個性化表達(dá)）三個維度評價。如四年級“秋天的句子”創(chuàng)作中，學(xué)生A寫“樹葉黃了，落下來”（準(zhǔn)確性達(dá)標(biāo)），學(xué)生B寫“銀杏葉像小扇子，扇走了夏天的炎熱”（生動性突出），學(xué)生C寫“桂樹偷偷在葉縫里藏了星星，風(fēng)一來，星星就落進(jìn)我的衣角”（創(chuàng)新性強），評價時分別給予不同等級的鼓勵，讓每個學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步。3評價反饋：注重“成長的激勵”每周開展“句子分享會”，學(xué)生自愿分享積累的句子及運用案例，同伴用“我喜歡這句，因為______”“我想試試這樣寫______”的句式互評，教師則用“你的批注讓我想到______”“這個仿寫可以再______”的指導(dǎo)性語言反饋。記得有個平時不愛說話的學(xué)生，在分享自己仿寫的“媽媽的手像暖爐，冬天握住就不冷了”時，全班響起熱烈的掌聲，他眼里的光芒讓我更堅信：評價的核心不是甄別，而是喚醒。05總結(jié)升華：關(guān)鍵句積累的“三重價值”再審視總結(jié)升華：關(guān)鍵句積累的“三重價值”再審視回顧整個課件，我們不難發(fā)現(xiàn)：課本關(guān)鍵句積累絕非簡