一、追根溯源：理解句子類語境運(yùn)用訓(xùn)練的核心價值演講人CONTENTS追根溯源：理解句子類語境運(yùn)用訓(xùn)練的核心價值分層建構(gòu)：設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的句子類語境運(yùn)用訓(xùn)練內(nèi)容實(shí)踐落地：探索可操作的句子類語境運(yùn)用訓(xùn)練策略效果評估：構(gòu)建多元化的句子類語境運(yùn)用評價體系總結(jié)：讓句子在語境中“生根發(fā)芽”目錄2025小學(xué)語文基礎(chǔ)積累句子類語境運(yùn)用訓(xùn)練積累課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：句子是語言建構(gòu)的“基本單元”，是連接“字—詞—段—篇”的關(guān)鍵樞紐。2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“語言運(yùn)用”是核心素養(yǎng)的重要維度，而“語境運(yùn)用”正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的核心路徑。今天，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐與區(qū)域教研經(jīng)驗(yàn)，從“為什么訓(xùn)”“訓(xùn)什么”“怎么訓(xùn)”“如何評”四大維度，系統(tǒng)梳理“小學(xué)語文句子類語境運(yùn)用訓(xùn)練”的實(shí)施體系。01追根溯源：理解句子類語境運(yùn)用訓(xùn)練的核心價值1從語文學(xué)習(xí)規(guī)律看訓(xùn)練的必要性小學(xué)階段是語言發(fā)展的“黃金期”，兒童的語言能力正從“被動輸入”向“主動輸出”過渡。句子作為最小的交際單位，其掌握程度直接影響著閱讀的深度（能否準(zhǔn)確理解句間邏輯）與表達(dá)的質(zhì)量（能否清晰傳遞信息）。我曾做過一項(xiàng)跟蹤調(diào)查：三年級學(xué)生中，能在具體語境中準(zhǔn)確運(yùn)用比喻句的僅占42%，而到六年級時，這一比例提升至81%——這組數(shù)據(jù)印證了：科學(xué)的語境運(yùn)用訓(xùn)練能顯著加速語言能力的發(fā)展。2從新課標(biāo)要求看訓(xùn)練的針對性新課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)”中明確要求：第一學(xué)段（1-2年級）“能根據(jù)生活情境，用完整的句子表達(dá)自己的觀察和想法”；第二學(xué)段（3-4年級）“能聯(lián)系上下文理解句子的意思，初步體會語言表達(dá)的特點(diǎn)”；第三學(xué)段（5-6年級）“能借助具體語境，體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，嘗試運(yùn)用積累的句子表達(dá)復(fù)雜情感”。這一梯度要求，本質(zhì)上是“語境敏感性”與“語境適應(yīng)性”的雙重培養(yǎng)——前者是“準(zhǔn)確理解語境中的句子”，后者是“靈活運(yùn)用句子適應(yīng)語境”。3從教學(xué)痛點(diǎn)看訓(xùn)練的迫切性在日常教學(xué)中，我常遇到兩類典型問題：輸入與輸出脫節(jié)：學(xué)生能背誦“比喻句”的定義，卻在描述“春天的柳樹”時只會說“柳樹很綠”，不會用“像小姑娘的辮子”；語境與表達(dá)割裂：寫日記時用“烈日炎炎”描述冬天的場景，讀課文時無法結(jié)合上下文理解“他的臉漲得通紅”背后的“羞愧”情緒。這些問題的根源，正是“語境運(yùn)用能力”的缺失——句子只有在具體語境中被“激活”，才能真正內(nèi)化為語言能力。02分層建構(gòu)：設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的句子類語境運(yùn)用訓(xùn)練內(nèi)容1按語境類型分類訓(xùn)練語境是句子的“生存土壤”，不同語境對句子的要求不同。我將訓(xùn)練內(nèi)容分為三大類：1按語境類型分類訓(xùn)練1.1生活語境：指向真實(shí)交際生活語境是學(xué)生最熟悉的場景，包括日常對話、場景描述、事件記錄等。訓(xùn)練重點(diǎn)是“用合適的句子完成交際任務(wù)”。例如：01對話語境：設(shè)計(jì)“向老師請假”的場景，訓(xùn)練學(xué)生使用“禮貌用語+原因+請求”的句式（如“張老師，我今天感冒發(fā)燒了，想向您請假半天，下午康復(fù)后補(bǔ)交作業(yè)可以嗎？”）；02場景描述：觀察課間操后的教室（滿地的跳繩、東倒西歪的椅子），訓(xùn)練用“有的…有的…還有的…”句式描述細(xì)節(jié)（如“教室后排有的跳繩纏成了團(tuán)，有的椅子歪在過道上，還有的同學(xué)的水杯滾到了講臺邊”）。031按語境類型分類訓(xùn)練1.2文本語境：指向深度理解No.3文本語境是閱讀教學(xué)的主陣地，包括課內(nèi)文本與課外文本。訓(xùn)練重點(diǎn)是“結(jié)合上下文理解句子的表層意義與深層意蘊(yùn)”。例如：課內(nèi)文本：學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，針對“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文“各種各樣的魚多得數(shù)不清”，理解這是“夸張手法”，突出“魚多”；課外文本：閱讀《小巴掌童話》時，針對“月亮像個害羞的小姑娘，躲進(jìn)了云層里”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合后文“小熊迷路了，急得直哭”，體會“月亮躲藏”與“小熊焦急”的情感關(guān)聯(lián)。No.2No.11按語境類型分類訓(xùn)練1.3想象語境：指向創(chuàng)意表達(dá)想象語境是寫作教學(xué)的延伸，包括看圖寫話、續(xù)寫補(bǔ)白、創(chuàng)編故事等。訓(xùn)練重點(diǎn)是“根據(jù)想象的情境，選擇恰當(dāng)?shù)木渥觽鬟f畫面與情感”。例如：看圖寫話：觀察“小朋友幫老人撿蘋果”的圖片，訓(xùn)練用“先…接著…然后…”的句式描述動作（如“小朋友先跑過去，接著蹲下幫老人撿蘋果，然后把蘋果放進(jìn)老人的竹籃里”）；續(xù)寫補(bǔ)白：學(xué)完《總也倒不了的老屋》，讓學(xué)生想象“老屋后來遇到了小蝴蝶”，訓(xùn)練用“溫柔地說”“輕輕地點(diǎn)頭”等句式表現(xiàn)老屋的善良（如“老屋低頭看看小蝴蝶，溫柔地說：‘小蝴蝶，快進(jìn)來吧，我這屋檐能為你擋雨呢。’”）。2按能力層級梯度訓(xùn)練句子運(yùn)用能力的發(fā)展遵循“理解—模仿—創(chuàng)造”的規(guī)律，我將訓(xùn)練分為三個層級：2按能力層級梯度訓(xùn)練2.1基礎(chǔ)層：語境中的句子理解重點(diǎn)訓(xùn)練“提取關(guān)鍵信息”與“推斷隱含意義”。例如：01提取信息：給出句子“媽媽一邊織毛衣，一邊哼著歌”，提問“媽媽在做什么？”“媽媽的心情怎么樣？”；02推斷意義：給出句子“明明盯著試卷上的85分，咬了咬嘴唇”，提問“明明可能在想什么？”“他為什么會有這樣的反應(yīng)？”。032按能力層級梯度訓(xùn)練2.2提升層：語境中的句子模仿重點(diǎn)訓(xùn)練“遷移表達(dá)結(jié)構(gòu)”與“調(diào)整語言風(fēng)格”。例如：結(jié)構(gòu)遷移：學(xué)完“一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘”（比喻句），讓學(xué)生模仿“一朵朵荷花就像__________”；風(fēng)格調(diào)整：原句“雨下大了”，要求分別用“活潑”（“雨寶寶蹦蹦跳跳地跑下來，越跑越歡”）和“莊重”（“雨勢漸急，豆大的雨點(diǎn)密集地砸向地面”）兩種風(fēng)格改寫。2按能力層級梯度訓(xùn)練2.3拓展層：語境中的句子創(chuàng)造重點(diǎn)訓(xùn)練“整合多元信息”與“傳遞獨(dú)特情感”。例如：信息整合：結(jié)合“春天的公園”場景，整合“桃花、小朋友、風(fēng)箏”三個元素，寫一句連貫的話（如“春天的公園像被打翻的調(diào)色盤，粉嘟嘟的桃花壓彎了枝椏，幾個小朋友追著風(fēng)箏跑，笑聲比風(fēng)箏飛得還高”）；情感傳遞：以“離別”為主題，用“窗外的梧桐葉沙沙作響”開頭，寫一句表達(dá)不舍的話（如“窗外的梧桐葉沙沙作響，像是在說‘再留一會兒吧’，可我知道，明天就要跟著爸爸媽媽去遠(yuǎn)方了”）。3按文體特點(diǎn)專項(xiàng)訓(xùn)練不同文體的句子特征差異顯著，需針對性訓(xùn)練：|文體類型|句子特征|訓(xùn)練重點(diǎn)|示例任務(wù)||----------------|---------------------------|---------------------------|---------------------------||記敘文|重細(xì)節(jié)描寫、動作連貫|訓(xùn)練“時間順序句”“動作連貫句”|用“先…接著…然后…”寫“洗碗”過程||說明文|重準(zhǔn)確說明、邏輯清晰|訓(xùn)練“比較句”“數(shù)據(jù)句”|用“比…更…”說明“蘋果和梨的區(qū)別”||詩歌|重意象組合、情感凝練|訓(xùn)練“短句式”“畫面感句”|用“紅的…白的…黃的…”寫“花園里的花”|03實(shí)踐落地：探索可操作的句子類語境運(yùn)用訓(xùn)練策略1情境創(chuàng)設(shè)：讓句子“活”在真實(shí)場景中“語境”不是抽象概念，而是可感可知的場景。我常用三種方式創(chuàng)設(shè)情境：1情境創(chuàng)設(shè)：讓句子“活”在真實(shí)場景中1.1實(shí)物情境：調(diào)動感官體驗(yàn)將實(shí)物帶入課堂，讓學(xué)生“看得到、摸得著、聞得到”，降低理解難度。例如教學(xué)“比喻句”時，我?guī)Я艘淮掀咸?，讓學(xué)生觀察后說：“葡萄像__________”。學(xué)生的答案從“像小球”（基礎(chǔ)）到“像紫色的瑪瑙”（提升），再到“像掛在藤上的小燈籠”（創(chuàng)造），逐步升級。1情境創(chuàng)設(shè)：讓句子“活”在真實(shí)場景中1.2多媒體情境：豐富視覺沖擊利用圖片、視頻、音頻還原語境，幫助學(xué)生建立“句子—畫面”的聯(lián)結(jié)。例如學(xué)習(xí)“秋天的雨”時，我播放一段秋雨中的校園視頻，讓學(xué)生邊看邊記錄看到的（銀杏葉飄落）、聽到的（雨打傘面的滴答聲）、感受到的（涼涼的風(fēng)），再用“秋天的雨，把______給了______，像”的句式說句子。1情境創(chuàng)設(shè)：讓句子“活”在真實(shí)場景中1.3角色扮演情境：體驗(yàn)真實(shí)交際設(shè)計(jì)“小劇場”“模擬任務(wù)”，讓學(xué)生在角色中自然運(yùn)用句子。例如“小小售貨員”活動中，學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，必須使用“請問您需要什么？”“這個商品的特點(diǎn)是…”“一共______元”等句式完成對話，既訓(xùn)練了句子運(yùn)用，又培養(yǎng)了社交能力。2分層指導(dǎo)：讓每個學(xué)生“跳一跳夠得著”學(xué)生的語言能力存在差異，需因材施教。我將學(xué)生分為三層，設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練任務(wù)：2分層指導(dǎo)：讓每個學(xué)生“跳一跳夠得著”2.1基礎(chǔ)層（約20%）：保底訓(xùn)練針對語言發(fā)展較慢的學(xué)生，重點(diǎn)訓(xùn)練“完整句”與“簡單句式”。例如：1任務(wù)：用“有…有…還有…”說一句“超市里的水果”（如“超市里有蘋果，有香蕉，還有葡萄”）；2支持：提供圖片提示、關(guān)鍵詞卡片（蘋果/香蕉/葡萄）、句式模板（“超市里有______，有______，還有______”）。32分層指導(dǎo)：讓每個學(xué)生“跳一跳夠得著”2.2提升層（約60%）：發(fā)展訓(xùn)練針對語言能力中等的學(xué)生，重點(diǎn)訓(xùn)練“生動句”與“變式表達(dá)”。例如：任務(wù)：把“天空有云”改寫成“的天空有______的云，像”（如“藍(lán)藍(lán)的天空有白白的云，像一團(tuán)團(tuán)棉花糖”）；支持：提供修辭范例（比喻句）、情感提示（“開心時看云”“難過時看云”）。2分層指導(dǎo)：讓每個學(xué)生“跳一跳夠得著”2.3拓展層（約20%）：挑戰(zhàn)訓(xùn)練01針對語言能力較強(qiáng)的學(xué)生，重點(diǎn)訓(xùn)練“個性化表達(dá)”與“復(fù)雜句式”。例如：02任務(wù)：用“雖然…但是…因?yàn)椤睂懸痪洹笆『笾匦聡L試”的話（如“雖然這次比賽我沒獲獎，但是我不放棄，因?yàn)槲蚁嘈排谢貓?bào)”）；03支持：提供邏輯關(guān)系圖、名家片段（如《落花生》中的轉(zhuǎn)折句）。3長效積累：讓句子“存”在語言倉庫里語境運(yùn)用能力的提升需要“輸入—積累—輸出”的循環(huán)。我設(shè)計(jì)了“三維積累法”：3長效積累：讓句子“存”在語言倉庫里3.1課內(nèi)積累：抓“金句”每篇課文中圈出2-3句“典型句”（如修辭句、情感句、結(jié)構(gòu)句），讓學(xué)生：1抄一抄：用彩色筆摘抄在“金句本”上；2品一品：小組討論“這句話好在哪里？”（如“‘浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)’用比喻寫出了浪潮的壯觀”）；3用一用：在周記中嘗試運(yùn)用類似句式（如“秋風(fēng)吹來，猶如一位畫家，把楓葉涂成了紅色”）。43長效積累：讓句子“存”在語言倉庫里3.2課外積累：抓“生活句”布置“生活句子收集卡”，讓學(xué)生記錄：聽到的有趣對話（如媽媽說：“你這小饞貓，又偷吃餅干了？”）；看到的精彩廣告（如“農(nóng)夫山泉：大自然的搬運(yùn)工”）；想到的獨(dú)特感受（如“雨后的空氣里，有青草的味道，像咬了一口脆生生的黃瓜”）。3長效積累：讓句子“存”在語言倉庫里3.3互動積累：抓“分享句”每周五開展“句子分享會”，形式包括：“我讀你評”：學(xué)生朗讀自己積累的句子，其他同學(xué)點(diǎn)評“哪里好？”“可以怎么改？”；“句子接龍”：用“今天…我…因?yàn)椤遍_頭，每人接一句，連成一個小故事；“句子變變變”：給定原句（如“他笑了”），小組合作改成“他嘴角上揚(yáng)，眼睛彎成了小月牙”（細(xì)節(jié)描寫）、“他笑得前仰后合，差點(diǎn)從椅子上摔下來”（動作描寫）等不同版本。04效果評估：構(gòu)建多元化的句子類語境運(yùn)用評價體系1過程性評價：關(guān)注“進(jìn)步軌跡”傳統(tǒng)的“作業(yè)打分”難以反映能力發(fā)展，我采用“成長檔案袋”記錄學(xué)生的進(jìn)步：1過程性評價：關(guān)注“進(jìn)步軌跡”|評價維度|評價方式|示例記錄||----------------|---------------------------|---------------------------||課堂參與|觀察表（發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量）|“9月：發(fā)言2次，句子完整；10月：發(fā)言5次，能運(yùn)用比喻句”||作業(yè)表現(xiàn)|分層評價（基礎(chǔ)/提升/拓展）|“周記《我的媽媽》：基礎(chǔ)句（媽媽做飯）→提升句（媽媽系著花圍裙，在廚房切菜，刀聲像在唱歌）→拓展句（媽媽的菜香里，藏著我從小到大的味道）”||積累情況|“金句本”評分（數(shù)量+質(zhì)量）|“11月積累15句，其中5句被選為‘最佳金句’（如‘星星在天上眨眼睛，好像在說晚安’）”|2表現(xiàn)性評價：模擬“真實(shí)任務(wù)”設(shè)計(jì)“語境運(yùn)用挑戰(zhàn)卡”，讓學(xué)生在模擬任務(wù)中展示能力：2表現(xiàn)性評價：模擬“真實(shí)任務(wù)”2.1任務(wù)1：生活交際（1-2年級）情境：給外地的奶奶打電話，告訴她“今天我學(xué)會了跳繩”。評價要點(diǎn)：句子完整（誰+做了什么+結(jié)果）、禮貌用語（“奶奶，我想你了”“再見”）。2表現(xiàn)性評價：模擬“真實(shí)任務(wù)”2.2任務(wù)2：文本理解（3-4年級）材料：“媽媽把我的書包裝得鼓鼓的，里面有作業(yè)本、鉛筆盒，還有我最愛的小熊玩偶。”問題：“媽媽為什么把小熊玩偶放進(jìn)書包？”評價要點(diǎn)：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)（“我害怕獨(dú)自上學(xué)，小熊能陪我”）、結(jié)合句子細(xì)節(jié)（“最愛的”說明重要）。2表現(xiàn)性評價：模擬“真實(shí)任務(wù)”2.3任務(wù)3：創(chuàng)意表達(dá)（5-