一、認(rèn)知奠基：2025年“有趣的事”的獨(dú)特價(jià)值演講人認(rèn)知奠基：2025年“有趣的事”的獨(dú)特價(jià)值01實(shí)踐誤區(qū)：2025年趣事積累的常見問題與對(duì)策02方法指南：如何系統(tǒng)積累2025年的“有趣的事”03結(jié)語(yǔ)：2025年的趣事，是青春最好的注腳04目錄2025有趣的事記敘文積累課件開篇導(dǎo)語(yǔ)：為何要聚焦2025年的趣事積累？作為從事語(yǔ)文教學(xué)工作十余年的一線教師，我常對(duì)學(xué)生說：“記敘文不是‘編故事’，而是‘存記憶’?！?025年于你們而言，是初中生活的收尾年、青春成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，更是觀察世界、記錄生活的黃金窗口。當(dāng)我們?cè)?030年回頭翻閱此刻的文字，那些被記錄的“有趣的事”，不僅是作文本上的鉛字，更是青春里跳動(dòng)的光——這，便是我們今天要探討的核心：如何用專業(yè)的積累方法，將2025年的日常趣味轉(zhuǎn)化為有溫度、有深度的記敘文素材。01認(rèn)知奠基：2025年“有趣的事”的獨(dú)特價(jià)值1從語(yǔ)文素養(yǎng)看：記敘文的“根”在生活積累《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！庇洈⑽淖鳛樽钯N近生活的文體，其生命力恰恰源于對(duì)真實(shí)生活的觀察與記錄。2025年的你們，正處于“觀察敏感期”——既有小學(xué)階段的生活積累，又具備初中階段的邏輯思考能力，此時(shí)積累的“趣事”，既生動(dòng)鮮活，又能承載成長(zhǎng)思考，是構(gòu)建個(gè)人寫作素材庫(kù)的優(yōu)質(zhì)“原料”。2從時(shí)間節(jié)點(diǎn)看：2025年的“趣味”具有雙重意義2025年于個(gè)體而言，是初三備考年、15歲前后的“青春斷代期”；于社會(huì)而言，是“十四五”規(guī)劃中期、科技與生活深度融合的節(jié)點(diǎn)。這一年的“趣事”，可能是課間用AI翻譯器和外國(guó)交換生的“雞同鴨講”，可能是社區(qū)里爺爺奶奶學(xué)用智能養(yǎng)老設(shè)備的“手忙腳亂”，也可能是運(yùn)動(dòng)會(huì)上傳統(tǒng)項(xiàng)目與創(chuàng)新游戲的碰撞……這些“趣”既是個(gè)人記憶的坐標(biāo)，也是時(shí)代風(fēng)貌的微觀切片，其記錄價(jià)值遠(yuǎn)超普通年份。3從寫作痛點(diǎn)看：解決“沒素材可寫”的關(guān)鍵突破口我批改作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，70%的學(xué)生記敘文存在“素材陳舊”（如反復(fù)寫“雨中送傘”“生病送醫(yī)”）或“細(xì)節(jié)空洞”（如“今天很開心”卻無(wú)具體場(chǎng)景）的問題。2025年的“趣事”自帶“新鮮度”與“獨(dú)特性”，只要掌握積累方法，就能讓作文跳出“套作”怪圈，真正實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”。02方法指南：如何系統(tǒng)積累2025年的“有趣的事”1建立“趣味觀察網(wǎng)”：用五維感官捕捉生活碎片有趣的事不會(huì)主動(dòng)“撞”進(jìn)作文本，需要用“觀察工具”去挖掘。我建議學(xué)生建立“五維觀察表”，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺五個(gè)維度記錄細(xì)節(jié)，因?yàn)樵骄唧w的感官體驗(yàn)，越能還原場(chǎng)景的“趣味感”。視覺維度：關(guān)注“反常細(xì)節(jié)”。例如2025年3月，我?guī)W(xué)生觀察校園櫻花樹，有位學(xué)生注意到：“王老師蹲在樹下拍落花，平時(shí)嚴(yán)肅的西裝褲沾了泥點(diǎn)，像綴了顆顆巧克力豆。”這個(gè)“反?！钡漠嬅姹取袄蠋熀苷J(rèn)真”更有趣。聽覺維度：捕捉“非語(yǔ)言聲音”。去年運(yùn)動(dòng)會(huì)，有學(xué)生記錄：“發(fā)令槍‘砰’的一聲，小胖子的運(yùn)動(dòng)鞋卻先‘吱呀’叫了起來(lái)，比槍聲還響，全班笑成一串小鈴鐺。”腳步聲、物品摩擦聲往往比對(duì)話更有畫面感。1建立“趣味觀察網(wǎng)”：用五維感官捕捉生活碎片觸覺/嗅覺/味覺：激活“身體記憶”。比如記錄一次家庭烘焙失?。骸叭嗝鏁r(shí)黏糊糊的面團(tuán)像口香糖粘在手上，烤箱飄出的不是甜香，是焦糊味，爸爸舔了舔焦黑的餅干邊，皺著眉說‘這是碳基生物特供’。”身體的直接感受能讓讀者“代入”場(chǎng)景。2搭建“素材分類庫(kù)”：按主題歸檔提升檢索效率積累不是簡(jiǎn)單的“記流水賬”，需要分類整理，方便寫作時(shí)快速調(diào)用。我建議學(xué)生按**“校園生活”“家庭日?！薄吧鐣?huì)見聞”“自我成長(zhǎng)”**四大主題建立電子或紙質(zhì)素材庫(kù)，每個(gè)主題下再細(xì)分小類（如表1）。|主題|小類示例|典型素材案例（2025年）||-------------|---------------------------|-------------------------------------------------||校園生活|課堂插曲、社團(tuán)活動(dòng)、課間游戲|生物課用3D打印機(jī)做細(xì)胞模型，誤把“線粒體”打印成“小土豆”|2搭建“素材分類庫(kù)”：按主題歸檔提升檢索效率|家庭日常|代際互動(dòng)、節(jié)日習(xí)俗、家務(wù)挑戰(zhàn)|奶奶用語(yǔ)音助手訂外賣，把“宮保雞丁”說成“?????”（韓語(yǔ)）||社會(huì)見聞|社區(qū)新事、科技體驗(yàn)、民俗觀察|社區(qū)“舊物交換市集”，初中生用手作書簽換得爺爺?shù)睦蠎驯韡|自我成長(zhǎng)|興趣探索、挫折經(jīng)歷、突破瞬間|學(xué)滑板時(shí)總摔“狗啃泥”，卻發(fā)現(xiàn)摔出的淤青像抽象畫|3掌握“二次加工術(shù)”：從碎片到故事的升級(jí)路徑原始素材往往零散，需要通過“加工四步法”轉(zhuǎn)化為完整記敘文：3掌握“二次加工術(shù)”：從碎片到故事的升級(jí)路徑3.1確定“趣味核心”：提煉事件的“笑點(diǎn)”或“妙處”例如，學(xué)生記錄了一個(gè)素材：“課間，小明用保溫杯泡枸杞，被同學(xué)笑‘老氣’；下午體育課后，大家搶著喝他的枸杞水，說‘補(bǔ)元?dú)狻??！边@里的“趣味核心”是“前后態(tài)度的反轉(zhuǎn)”，抓住這一點(diǎn)，故事就有了主線。3掌握“二次加工術(shù)”：從碎片到故事的升級(jí)路徑3.2補(bǔ)充“背景信息”：讓事件“立”起來(lái)需要交代時(shí)間（2025年4月的某個(gè)周三）、地點(diǎn)（初三（3）班教室后窗）、人物關(guān)系（小明是班里的“養(yǎng)生達(dá)人”，同學(xué)平時(shí)總調(diào)侃他），這些信息能增強(qiáng)真實(shí)感。3掌握“二次加工術(shù)”：從碎片到故事的升級(jí)路徑3.3細(xì)化“關(guān)鍵場(chǎng)景”：用“慢鏡頭”放大趣味把“搶枸杞水”的場(chǎng)景拆解為：①體育委員擦著汗湊過去：“老明，你這保溫杯里裝的啥？”②小明挑眉：“枸杞紅棗茶，要不要？”③體育委員捏著鼻子喝一口：“嘖，甜津津的！”④后排同學(xué)蜂擁而上：“我也要！我也要！”⑤小明舉著空杯笑：“早說嘛，我?guī)Я巳龎兀　蓖ㄟ^對(duì)話、動(dòng)作的細(xì)化，讓場(chǎng)景更生動(dòng)。3掌握“二次加工術(shù)”：從碎片到故事的升級(jí)路徑3.4添加“成長(zhǎng)思考”：從“有趣”到“有意義”結(jié)尾可以寫：“那天我突然明白，‘有趣’不是刻意制造的笑料，而是生活里自然生長(zhǎng)的溫度——就像小明的枸杞水，一開始被調(diào)侃‘老氣’，后來(lái)卻成了大家的‘元?dú)庋a(bǔ)給站’?！边@樣，趣事就從“好玩”升華為“對(duì)包容與理解的感悟”。03實(shí)踐誤區(qū)：2025年趣事積累的常見問題與對(duì)策1誤區(qū)一：“只有大事才有趣”——過度追求“戲劇性”部分學(xué)生認(rèn)為“有趣的事”必須是“驚天動(dòng)地”的，比如“撿到錢包送還”“參加比賽獲獎(jiǎng)”，反而忽略了日常小趣味。2025年3月的一次作文課上，我讓學(xué)生記錄“最近三天最有趣的10分鐘”，有位學(xué)生寫：“早讀前，小羽用吸管折星星，結(jié)果吸管斷了，星星沒成型，倒像朵皺巴巴的花。她舉著‘花’說‘這是2025限定款’，全班都笑了?！边@樣的“小事”反而更真實(shí)、更打動(dòng)人。對(duì)策：建立“微趣意識(shí)”，每天記錄1件“5分鐘內(nèi)的小趣事”（如“早餐店阿姨多給了個(gè)茶葉蛋，說‘看你讀書辛苦’”），積少成多，素材庫(kù)自然豐富。2誤區(qū)二：“記錄=羅列細(xì)節(jié)”——缺乏邏輯梳理有的學(xué)生積累素材時(shí)像“記流水賬”：“早上吃了包子，課間和小紅聊天，中午食堂菜有點(diǎn)咸……”這樣的記錄無(wú)法直接用于寫作。我曾讓學(xué)生用“3W1H”法（When/Where/Who/How）整理素材，例如：When：2025年5月12日課間操后Where：教學(xué)樓二樓連廊Who：我、班長(zhǎng)、清潔阿姨How：班長(zhǎng)的校牌掉進(jìn)花壇，清潔阿姨用掃帚幫忙夾，結(jié)果校牌沒夾到，倒掃起一堆柳絮，飄得我們滿臉都是，阿姨笑著說“免費(fèi)柳絮面膜”。通過“3W1H”梳理，事件的脈絡(luò)更清晰，寫作時(shí)只需擴(kuò)展細(xì)節(jié)即可。3誤區(qū)三：“有趣=搞笑”——忽視情感內(nèi)核部分學(xué)生為了“有趣”而刻意搞笑，導(dǎo)致文章“浮于表面”。例如寫“同學(xué)摔了一跤”，只描述“他四腳朝天像只烏龜”，卻不寫“大家一邊笑一邊扶他起來(lái)”的溫暖。2025年4月，我?guī)W(xué)生修改一篇題為《奶茶風(fēng)波》的作文，原文只寫“我和同桌搶奶茶灑了一地”，修改時(shí)加入“班主任蹲下來(lái)和我們一起擦地，說‘青春就是要有點(diǎn)奶茶味的狼狽’”，文章立刻從“搞笑”升華為“師生間的溫情”。對(duì)策：在記錄趣事時(shí)，多問自己“這件事讓我有什么感受？”“它反映了什么關(guān)系（親情/友情/師生情）？”“如果去掉‘有趣’的外殼，核心是什么？”通過追問，挖掘事件的情感價(jià)值。04結(jié)語(yǔ)：2025年的趣事，是青春最好的注腳結(jié)語(yǔ)：2025年的趣事，是青春最好的注腳站在2025年的中點(diǎn)回望，我想起去年帶學(xué)生做“一周趣味記錄”時(shí)，有個(gè)男孩在作文本上寫：“原來(lái)每天都有有趣的事，只是我以前沒注意。今天課間，我發(fā)現(xiàn)走廊的綠蘿長(zhǎng)出了新藤，像小朋友踮腳夠糖吃——這算不算有趣？”那一刻，我知道“積累”的意義已經(jīng)