一、課程定位：看圖說話在語文素養(yǎng)發(fā)展中的“三維坐標(biāo)”演講人01課程定位：看圖說話在語文素養(yǎng)發(fā)展中的“三維坐標(biāo)”02訓(xùn)練體系：基于年段特征的“三階進(jìn)階”設(shè)計(jì)03實(shí)施策略：從“學(xué)會(huì)觀察”到“樂于表達(dá)”的落地路徑04評(píng)價(jià)反饋：讓“說”的過程可見、可進(jìn)、可悅05教學(xué)反思：在實(shí)踐中迭代，于堅(jiān)守中創(chuàng)新目錄2025看圖說話訓(xùn)練人教版課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，看圖說話是低年級(jí)語文教學(xué)中最具生命力的“橋梁課”——它既是識(shí)字寫字的延伸，又是閱讀寫作的啟蒙，更是觀察能力、思維能力與語言表達(dá)能力融合發(fā)展的重要載體。2025年，隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的深入落實(shí)，人教版教材中看圖說話訓(xùn)練的目標(biāo)更明確、體系更完善、方法更科學(xué)。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與課標(biāo)要求，從課程定位、訓(xùn)練體系、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)反饋、教學(xué)反思五個(gè)維度，系統(tǒng)梳理看圖說話訓(xùn)練的核心要點(diǎn)。01課程定位：看圖說話在語文素養(yǎng)發(fā)展中的“三維坐標(biāo)”課程定位：看圖說話在語文素養(yǎng)發(fā)展中的“三維坐標(biāo)”要上好看圖說話課，首先需明確其在語文教育體系中的位置。人教版教材將看圖說話編排于一年級(jí)上冊(cè)至三年級(jí)上冊(cè)，與“口語交際”“習(xí)作”板塊形成梯度銜接，其核心價(jià)值可概括為“三個(gè)奠基”。1語言運(yùn)用的啟蒙奠基《課標(biāo)（2022年版）》指出，第一學(xué)段（1-2年級(jí)）要“學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣”“能較完整地講述小故事”。看圖說話正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳載體。以一年級(jí)上冊(cè)《小兔運(yùn)南瓜》為例，畫面中“小兔、南瓜、媽媽”三個(gè)核心元素，需要學(xué)生用“誰+在哪里+做什么+結(jié)果如何”的句式組織語言，這既是對(duì)日常詞匯的調(diào)用，也是完整句、連貫段的初步構(gòu)建。2思維能力的發(fā)展奠基觀察是思維的起點(diǎn)，說話是思維的外顯。人教版看圖說話圖冊(cè)（2023修訂版）中，單幅圖增加了“隱藏細(xì)節(jié)”（如《小蝸牛》圖中蝸牛殼上的花紋、周圍草葉的露珠），多幅圖強(qiáng)化了“邏輯關(guān)聯(lián)”（如《植樹》四連圖中“挖坑-放苗-填土-澆水”的順序），這些設(shè)計(jì)倒逼學(xué)生從“看到什么說什么”轉(zhuǎn)向“為什么這樣、接下來會(huì)怎樣”的深度思考。我曾在教學(xué)《打電話》一課時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中小朋友腳邊的玩具車，進(jìn)而推測(cè)“他可能剛玩完玩具就接到電話”，這種“圖外延伸”的思維正是觀察力向想象力轉(zhuǎn)化的體現(xiàn)。3文化與情感的浸潤奠基人教版看圖說話內(nèi)容緊扣兒童生活與傳統(tǒng)文化，如一年級(jí)下冊(cè)《端午節(jié)》圖中包粽子、掛艾草的場(chǎng)景，三年級(jí)上冊(cè)《二十四節(jié)氣立秋》圖中曬秋、收玉米的畫面，既是語言訓(xùn)練素材，更是文化傳承載體。去年秋季，我?guī)W(xué)生觀察《豐收的果園》圖后，有位留守兒童指著圖中“爺爺奶奶和小孫女摘蘋果”的場(chǎng)景說：“我奶奶在家也種了蘋果樹，等我放假要幫她摘果子。”這種情感共鳴，正是看圖說話超越“語言訓(xùn)練”的深層價(jià)值。02訓(xùn)練體系：基于年段特征的“三階進(jìn)階”設(shè)計(jì)訓(xùn)練體系：基于年段特征的“三階進(jìn)階”設(shè)計(jì)人教版教材的看圖說話訓(xùn)練并非零散的“習(xí)題集”，而是遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建了“單圖感知—多圖連貫—圖文融合”的三階體系，每個(gè)階段目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。1一年級(jí)：?jiǎn)螆D觀察，建立“說完整”的基礎(chǔ)核心目標(biāo)：能按順序觀察單幅圖，用“誰+在哪里+做什么+心情如何”的句式說清畫面內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)：觀察順序指導(dǎo)：針對(duì)一年級(jí)學(xué)生“觀察無序”的特點(diǎn)，需教給“由上到下”“由近及遠(yuǎn)”“先主后次”等方法。例如《升國旗》圖，先引導(dǎo)觀察旗桿頂端的國旗，再看臺(tái)下的老師學(xué)生，最后注意地面的花盆，避免“東一句西一句”。詞匯積累支架：提供“顏色詞（鮮紅的國旗）”“動(dòng)作詞（敬隊(duì)禮、仰起頭）”“情感詞（自豪、開心）”三類詞匯庫，幫助學(xué)生將觀察到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為規(guī)范語言。我曾讓學(xué)生用“我看到______，它的______是______的，正在______”的句式練習(xí)，85%的學(xué)生能獨(dú)立完成完整表達(dá)。1一年級(jí)：?jiǎn)螆D觀察，建立“說完整”的基礎(chǔ)2.2二年級(jí)：多圖連貫，培養(yǎng)“說清楚”的能力核心目標(biāo)：能觀察多幅圖，發(fā)現(xiàn)圖間聯(lián)系，用“首先…接著…然后…最后…”的連接詞講述完整故事。教學(xué)重點(diǎn)：邏輯關(guān)系提煉：人教版二年級(jí)看圖說話多為“事件發(fā)展型”（如《放風(fēng)箏》四連圖：拿風(fēng)箏—跑起來—線拉直—風(fēng)箏飛）或“問題解決型”（如《幫爺爺找眼鏡》：爺爺摸額頭—孫子翻沙發(fā)—眼鏡在頭頂），需引導(dǎo)學(xué)生用“起因-經(jīng)過-結(jié)果”梳理脈絡(luò)。細(xì)節(jié)補(bǔ)充訓(xùn)練：鼓勵(lì)學(xué)生為畫面“加臺(tái)詞”“補(bǔ)心理”。例如《下雨了》圖中，小白兔給小松鼠送傘，可提問：“小白兔看到小松鼠被淋濕，心里會(huì)怎么想？她會(huì)怎么說？小松鼠又會(huì)怎么回答？”這種“圖外想象”能讓故事更生動(dòng)。3三年級(jí)：圖文融合，實(shí)現(xiàn)“說生動(dòng)”的躍升核心目標(biāo)：能結(jié)合圖中信息與生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用比喻、擬人等修辭，表達(dá)獨(dú)特感受。教學(xué)重點(diǎn)：圖文對(duì)照能力：三年級(jí)上冊(cè)開始出現(xiàn)“圖文結(jié)合”訓(xùn)練（如《傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)》配古詩《元日》），需引導(dǎo)學(xué)生從“讀圖”轉(zhuǎn)向“讀文+讀圖”。我曾設(shè)計(jì)“詩中圖”活動(dòng)：先讀“千門萬戶曈曈日”，再找圖中“貼春聯(lián)、掛燈籠”的細(xì)節(jié)，學(xué)生能自然說出“陽光照在紅春聯(lián)上，像灑了一層金粉”。個(gè)性表達(dá)引導(dǎo)：尊重學(xué)生的獨(dú)特視角，例如《秋天的果園》圖，有學(xué)生關(guān)注“果農(nóng)擦汗的動(dòng)作”，進(jìn)而說“雖然叔叔很累，但看他笑得多甜，肯定是因?yàn)楣哟筘S收”；有學(xué)生注意“小鳥啄蘋果”，想象“小鳥在說：‘這蘋果真甜，我要給媽媽也帶一個(gè)’”。這種個(gè)性化表達(dá)，正是高階語言能力的體現(xiàn)。03實(shí)施策略：從“學(xué)會(huì)觀察”到“樂于表達(dá)”的落地路徑實(shí)施策略：從“學(xué)會(huì)觀察”到“樂于表達(dá)”的落地路徑理論的清晰需轉(zhuǎn)化為課堂的可操作。結(jié)合十余年教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出“觀察指導(dǎo)—思維訓(xùn)練—表達(dá)支架—情境創(chuàng)設(shè)”四位一體的實(shí)施策略，讓看圖說話課“有法可依、有趣可循”。1觀察指導(dǎo)：從“無序?yàn)g覽”到“有序聚焦”1觀察是看圖說話的“第一把鑰匙”。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生“只看熱鬧，不看細(xì)節(jié)”的問題，我采用“三看三問”法：2一看整體，問“這是什么場(chǎng)景”：用“大問題”框定觀察范圍。如《校園一角》圖，先問“這是哪里？你從哪些地方看出來的？”（花壇、教學(xué)樓、紅領(lǐng)巾），幫助學(xué)生建立整體認(rèn)知。3二看細(xì)節(jié)，問“有哪些特別的地方”：引導(dǎo)關(guān)注顏色（“月季花是粉的，葉子是綠的”）、動(dòng)作（“小朋友踮著腳，伸手摸花瓣”）、表情（“保安叔叔笑瞇瞇的，手里拿著水壺”）等細(xì)節(jié)。4三看聯(lián)系，問“它們之間有什么關(guān)系”：建立畫面元素的邏輯關(guān)聯(lián)。如《媽媽生病了》圖中，“茶幾上的藥、女兒端的溫水、爸爸摸媽媽額頭”，需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“這是一家人在照顧生病的媽媽”。2思維訓(xùn)練：從“線性思考”到“立體發(fā)散”語言是思維的外殼，思維的深度決定表達(dá)的質(zhì)量。我常用三種方法激活思維：提問鏈設(shè)計(jì)：從“是什么”（圖中有誰？）到“怎么樣”（他們?cè)谧鍪裁?？表情如何？）再到“為什?怎么樣”（他為什么這么做？接下來會(huì)發(fā)生什么？）。例如《送奶奶回家》圖，基礎(chǔ)提問是“小朋友和奶奶在哪里？在做什么？”，進(jìn)階提問是“奶奶可能為什么摔倒？小朋友心里怎么想？奶奶會(huì)對(duì)小朋友說什么？”。對(duì)比觀察法：出示“原圖”與“修改圖”（如《課間活動(dòng)》原圖有跳繩、踢毽子，修改圖增加“摔倒的同學(xué)和扶他的小朋友”），讓學(xué)生比較“哪幅圖更有故事性？為什么？”，引導(dǎo)關(guān)注“矛盾沖突”“情感互動(dòng)”等要素。2思維訓(xùn)練：從“線性思考”到“立體發(fā)散”留白想象法：人教版部分圖有意留白（如《未來的橋》只畫橋的大致形狀），鼓勵(lì)學(xué)生用“可能…也許…如果…”句式補(bǔ)充。我曾讓學(xué)生想象“未來的橋可能有電梯，方便老人上下；也許有太陽能板，能發(fā)電；如果下雨，橋面上會(huì)自動(dòng)撐起雨棚”，這種想象既貼合畫面，又激活了創(chuàng)造性思維。3表達(dá)支架：從“無話可說”到“有?？梢馈钡湍昙?jí)學(xué)生常因“知道卻說不出”而退縮，因此需要搭建“階梯式”表達(dá)支架：句式模板：提供“基礎(chǔ)句（誰+做什么）—豐富句（誰+在什么地方+怎樣地+做什么）—生動(dòng)句（誰+在什么地方+怎樣地+做什么，好像…）”三級(jí)模板。例如《小猴子下山》，基礎(chǔ)句是“小猴子掰玉米”，豐富句是“小猴子蹦蹦跳跳地在玉米地里掰又大又黃的玉米”，生動(dòng)句是“小猴子踮著腳，伸手抓住玉米稈，“咔嚓”一聲掰下玉米，舉得高高的，好像在說：‘看，我摘了個(gè)大玉米！’”。思維導(dǎo)圖：用“氣泡圖”梳理關(guān)鍵詞（中心是“圖名”，周圍是“人物、地點(diǎn)、動(dòng)作、心情”），用“流程圖”呈現(xiàn)多圖順序（如《種向日葵》：選種子—挖坑—放種子—澆水—發(fā)芽），幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化表達(dá)。3表達(dá)支架：從“無話可說”到“有模可依”同伴互助：采用“小老師帶讀”“小組接龍說”等方式。例如“我來說前半句，你來說后半句”，“他說動(dòng)作，我說心情”，讓學(xué)生在合作中降低表達(dá)壓力。去年班級(jí)有位內(nèi)向的學(xué)生，通過“和同桌接龍說《春天的公園》”，逐漸敢在全班發(fā)言，期末能獨(dú)立講述150字的小故事。4情境創(chuàng)設(shè)：從“被動(dòng)表達(dá)”到“主動(dòng)傾訴”兒童的表達(dá)需要“真實(shí)的情境”。我常通過三種方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“有話想說”：角色扮演：將圖中內(nèi)容編成小劇場(chǎng)，讓學(xué)生扮演“圖中角色”。如《打電話》圖，讓學(xué)生分飾“小明”和“李老師”，模擬“請(qǐng)假”對(duì)話；《借鉛筆》圖，扮演“沒帶鉛筆的同學(xué)”和“借筆的同學(xué)”，學(xué)生在表演中自然學(xué)會(huì)“請(qǐng)、謝謝、不客氣”等禮貌用語。多媒體輔助：用動(dòng)態(tài)課件還原圖中“未呈現(xiàn)的過程”。例如《小蝌蚪找媽媽》圖只有“小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙”四個(gè)畫面，我用動(dòng)畫演示“小蝌蚪游呀游，遇到鯉魚阿姨問媽媽，鯉魚說‘你媽媽有四條腿’；又遇到烏龜爺爺問，烏龜說‘你媽媽有白肚皮’”，學(xué)生看得入神，講述時(shí)連“搖著尾巴”“著急地問”等細(xì)節(jié)都能描述出來。生活鏈接：將圖中內(nèi)容與學(xué)生生活結(jié)合。如《過生日》圖，讓學(xué)生回憶“自己生日時(shí)最開心的事”；《幫媽媽做家務(wù)》圖，讓學(xué)生分享“我?guī)蛬寢寬哌^地/洗過碗”的經(jīng)歷，這種“我手寫我心”的表達(dá)，往往更生動(dòng)真實(shí)。04評(píng)價(jià)反饋：讓“說”的過程可見、可進(jìn)、可悅評(píng)價(jià)反饋：讓“說”的過程可見、可進(jìn)、可悅科學(xué)的評(píng)價(jià)是看圖說話訓(xùn)練的“導(dǎo)航儀”。我采用“三維評(píng)價(jià)體系”，關(guān)注“觀察—思維—表達(dá)”的全過程，讓學(xué)生在反饋中明確進(jìn)步方向。1評(píng)價(jià)維度：從“結(jié)果”到“過程”觀察細(xì)致度：是否關(guān)注到圖中主要元素（如人物、地點(diǎn)、物品）和細(xì)節(jié)（如顏色、動(dòng)作、表情）。表達(dá)完整性：語句是否通順，用詞是否準(zhǔn)確，是否有情感體現(xiàn)。思維邏輯性：?jiǎn)螆D是否有順序，多圖是否有連貫，是否能合理想象。2評(píng)價(jià)方式：從“單一”到“多元”教師點(diǎn)評(píng)：用“描述性語言”替代“好/不好”。例如“你觀察到了小螞蟻搬西瓜時(shí)的觸角動(dòng)了動(dòng)，這個(gè)細(xì)節(jié)很有趣！如果能說說它們是怎么合作的，故事就更完整了。”學(xué)生互評(píng)：設(shè)計(jì)“點(diǎn)贊卡”（我喜歡他說的______，因?yàn)開_____）和“建議卡”（如果他能______，會(huì)更好），培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和批判性思維。家長(zhǎng)記錄：布置“家庭看圖說話”任務(wù)（如觀察小區(qū)里的場(chǎng)景，回家說給父母聽），家長(zhǎng)用手機(jī)錄音并反饋“孩子今天說了______，特別提到______，我覺得他進(jìn)步在______”。這種“家校共育”讓評(píng)價(jià)更立體。3評(píng)價(jià)工具：從“模糊”到“具體”我設(shè)計(jì)了《看圖說話評(píng)價(jià)量表（1-3年級(jí)）》，分“起步星”“進(jìn)步星”“優(yōu)秀星”三級(jí)，每級(jí)對(duì)應(yīng)具體指標(biāo)。例如一年級(jí)“起步星”要求“說清誰、在哪里、做什么”，“進(jìn)步星”要求“加上顏色、動(dòng)作等細(xì)節(jié)”，“優(yōu)秀星”要求“有簡(jiǎn)單的心情或?qū)υ挕?。學(xué)生每得一顆星，就可以在“班級(jí)說話樹”上貼一片葉子，學(xué)期末評(píng)選“金話筒小達(dá)人”。這種可視化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看得見成長(zhǎng)，更有動(dòng)力。05教學(xué)反思：在實(shí)踐中迭代，于堅(jiān)守中創(chuàng)新教學(xué)反思：在實(shí)踐中迭代，于堅(jiān)守中創(chuàng)新從事看圖說話教學(xué)十余載，我最深的體會(huì)是“既要守住根本，又要擁抱變化”。1堅(jiān)守：兒童立場(chǎng)是根本曾有同事問：“為什么不直接教學(xué)生背范文？”我的回答是：“看圖說話的價(jià)值，在于讓每個(gè)孩子用自己的眼睛看世界，用自己的語言說感受。”去年教《秋天的雨》圖時(shí)，有個(gè)學(xué)生說：“秋雨像媽媽的手，輕輕摸我的臉?！边@句話或許不夠“規(guī)范”，但比“秋雨是清涼的”更有溫度。守住兒童立場(chǎng)，就是守住語言的生命力。2創(chuàng)新：技術(shù)賦能更高效2025年，我嘗試將“AI識(shí)圖”引入課堂。用手機(jī)拍攝學(xué)生的觀察記錄，上傳至教學(xué)軟件，AI會(huì)自動(dòng)識(shí)別“提到的元素?cái)?shù)量”“形容詞使用頻率”等，生成個(gè)性化分析報(bào)告。例如有位學(xué)生總忽略“顏色詞”，軟件提示后，我針對(duì)性地設(shè)計(jì)了“找顏色”游戲，他的表達(dá)很快豐富起來。技術(shù)不是替代，而是讓教學(xué)更精準(zhǔn)。3成長(zhǎng)：師生共學(xué)共長(zhǎng)最讓我感動(dòng)的，是看到學(xué)生從“不敢說”到“搶著說”的變化。記得一年級(jí)開學(xué)時(shí)，有個(gè)男孩站起來只說“圖上有貓”，現(xiàn)在三年級(jí)的他能講述“小貓蹲在窗臺(tái)上，爪子搭在玻璃上，眼睛盯著外面的蝴蝶，好像在說：‘等等我，我馬上來！’”這樣生動(dòng)的句子。而我也在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)——為了更好地引導(dǎo)觀察，我研究了兒童視覺發(fā)