一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位教學(xué)準(zhǔn)備：從“教具”到“學(xué)具”的細(xì)節(jié)設(shè)計教學(xué)過程：從“感知”到“應(yīng)用”的遞進(jìn)式探究作業(yè)設(shè)計：從“課堂”到“生活”的延伸板書設(shè)計：簡潔清晰突出核心教學(xué)反思：基于實踐的改進(jìn)方向目錄2025厘米和米的測量人教版課件作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，“測量”是連接數(shù)學(xué)與生活的重要橋梁。當(dāng)學(xué)生第一次用直尺測量鉛筆長度，或是用米尺比劃自己的身高時，他們不僅在學(xué)習(xí)長度單位，更在建立對“量”的感知，這種感知將伴隨他們終身，成為解決實際問題的基礎(chǔ)能力。今天，我將以人教版三年級上冊“厘米和米的測量”為例，展開一節(jié)完整的教學(xué)設(shè)計，希望通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生從“認(rèn)識單位”走向“應(yīng)用測量”，真正讓數(shù)學(xué)知識“活”起來。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位1教材分析“厘米和米的測量”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第一單元“測量”的核心內(nèi)容，屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中“測量”部分的基礎(chǔ)模塊。本單元前承二年級“長度單位”的初步認(rèn)識（如直觀比較物體長短），后啟四年級“毫米、分米的認(rèn)識”及“周長計算”，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)長度單位、建立量感的關(guān)鍵節(jié)點。教材通過“認(rèn)識厘米—認(rèn)識米—測量物體長度—解決實際問題”的主線，將抽象的長度單位與具體的生活情境結(jié)合，符合兒童“從直觀到抽象”的認(rèn)知規(guī)律。2學(xué)情分析授課對象為三年級學(xué)生，已有以下基礎(chǔ)：①能通過觀察、重疊等方法比較物體長短；②接觸過“厘米”“米”等詞匯（如身高1米30厘米）；③具備初步的動手操作能力（如使用直尺畫圖）。但存在三方面挑戰(zhàn)：①對“1厘米”“1米”的實際長度缺乏精準(zhǔn)表象；②測量時易出現(xiàn)“尺子歪斜”“未對齊0刻度”等操作問題；③難以將長度單位與生活問題建立聯(lián)系（如估測黑板長度）。3教學(xué)目標(biāo)基于以上分析，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識與技能：認(rèn)識長度單位厘米（cm）和米（m），知道1米=100厘米；能正確使用直尺測量物體的長度（限整厘米數(shù)），會用米尺測量較長物體的長度。過程與方法：通過“觀察—比劃—測量—估測”的實踐活動，建立1厘米和1米的長度觀念；經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—操作驗證—總結(jié)方法”的過程，掌握規(guī)范的測量步驟。情感態(tài)度與價值觀：感受測量在生活中的廣泛應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系；在小組合作中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁?xí)慣，增強(qiáng)解決問題的自信心。4教學(xué)重難點重點：建立1厘米和1米的長度觀念，掌握規(guī)范的測量方法。難點：將“1厘米”“1米”的表象內(nèi)化，能準(zhǔn)確估測物體長度；理解“米”與“厘米”的進(jìn)率關(guān)系。02教學(xué)準(zhǔn)備：從“教具”到“學(xué)具”的細(xì)節(jié)設(shè)計教學(xué)準(zhǔn)備：從“教具”到“學(xué)具”的細(xì)節(jié)設(shè)計為了讓抽象的長度單位“可觸可感”，我提前準(zhǔn)備了以下材料：教師教具：標(biāo)準(zhǔn)直尺（20cm）、米尺（1m）、放大版刻度圖（用于投影展示）、生活實物（圖釘、鉛筆、課桌、教室門）、測量錯誤案例圖片（如尺子未對齊0刻度、歪斜測量）。學(xué)生學(xué)具：每人1把20cm直尺、每組1把米尺、測量記錄卡（表格形式，含“物體名稱”“估測長度”“實際測量長度”三列）。情境素材：課前拍攝的“生活中的測量”視頻（如媽媽量衣長、工人測窗框、學(xué)生量課本），引發(fā)共鳴。03教學(xué)過程：從“感知”到“應(yīng)用”的遞進(jìn)式探究1情境導(dǎo)入：用生活問題喚醒測量需求（5分鐘）上課伊始，我播放課前拍攝的視頻：一名學(xué)生皺著眉頭說：“我的鉛筆好像變短了，怎么知道它現(xiàn)在有多長？”另一個場景是媽媽對著布料發(fā)愁：“做這條裙子需要多長的布料呢？”視頻暫停后，我提問：“要解決這些問題，我們需要用到什么本領(lǐng)？”學(xué)生異口同聲：“測量！”接著，我順勢引出課題：“今天我們就來深入學(xué)習(xí)‘厘米和米的測量’，用數(shù)學(xué)工具解決生活問題?！边@一環(huán)節(jié)通過真實情境激活學(xué)生的已有經(jīng)驗，讓他們明確“為什么學(xué)測量”，為后續(xù)學(xué)習(xí)注入內(nèi)驅(qū)力。3.2新授探究：分階突破“認(rèn)識單位”與“掌握方法”（25分鐘）3.2.1第一階：認(rèn)識厘米——從“直尺”到“身體尺”的表象建立1情境導(dǎo)入：用生活問題喚醒測量需求（5分鐘）觀察直尺，認(rèn)識1厘米我將放大的直尺投影到屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“請仔細(xì)看這把尺子，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們七嘴八舌：“有很多豎線”“有數(shù)字0、1、2……”“數(shù)字后面有cm”。我總結(jié)：“這些豎線叫刻度線，最短的刻度線之間的距離就是1厘米，‘cm’是厘米的英文縮寫。”接著，我用紅筆標(biāo)出“0到1”的刻度，強(qiáng)調(diào)：“從0刻度到1刻度的長度是1厘米，這是測量的起點。”1情境導(dǎo)入：用生活問題喚醒測量需求（5分鐘）比劃1厘米，建立肌肉記憶“現(xiàn)在請大家用拇指和食指輕輕捏住直尺的1厘米刻度，慢慢抽出尺子——看，手指間的縫隙就是1厘米的長度！”學(xué)生們興奮地比劃著，有的說“像我的食指寬”，有的用尺子驗證后驚喜：“我的指甲蓋差不多1厘米長！”我順勢補(bǔ)充：“1厘米大約是圖釘?shù)拈L度、紐扣的直徑，這些都是我們身邊的‘1厘米參照物’。”1情境導(dǎo)入：用生活問題喚醒測量需求（5分鐘）測量短物體，規(guī)范操作步驟“現(xiàn)在請用直尺測量你的鉛筆長度?！痹捯魟偮?，學(xué)生們立刻行動，但很快出現(xiàn)問題：有的尺子歪了，有的從1刻度開始量。我展示錯誤案例，引導(dǎo)學(xué)生討論：“這樣測量對嗎？為什么？”通過辨析，總結(jié)出測量步驟：①物體一端對齊直尺的0刻度；②直尺與物體保持平行；③物體另一端對應(yīng)的刻度就是長度。隨后，學(xué)生重新測量，我逐個指導(dǎo)，確保操作規(guī)范。1情境導(dǎo)入：用生活問題喚醒測量需求（5分鐘）提出問題，引出“米”的需求“如果要測量教室門的高度，用厘米做單位會怎樣？”學(xué)生思考后回答：“數(shù)字會很大，不方便?！蔽翼槃菽贸雒壮撸骸斑@時候需要更大的單位——米（m），1米有多長呢？”1情境導(dǎo)入：用生活問題喚醒測量需求（5分鐘）直觀對比，感受1米的長度我將米尺平鋪在講臺上，讓學(xué)生用直尺量米尺的長度：“從0到100刻度，所以1米=100厘米。”接著，邀請一名學(xué)生站到米尺旁，發(fā)現(xiàn)“米尺頂端到他的腰部”，另一名學(xué)生張開雙臂，發(fā)現(xiàn)“兩臂展開的距離大約1米”。學(xué)生們紛紛模仿，有的用米尺量課桌高度（約70厘米，不到1米），有的量自己的步長（約50厘米，兩步1米）。1情境導(dǎo)入：用生活問題喚醒測量需求（5分鐘）聯(lián)系生活，深化米的表象“生活中哪些物體的長度大約是1米？”學(xué)生們積極舉例：“教室的地磚邊長”“我的跳繩對折后”“講臺的寬度”……我補(bǔ)充：“米尺、單人課桌的長度、洗衣機(jī)的高度，都是1米左右的典型物體?！蓖ㄟ^這些具體參照，學(xué)生對“米”的感知從抽象走向具體。3.2.3第三階：綜合測量——從“操作”到“估測”的能力提升“現(xiàn)在我們來玩‘測量小達(dá)人’游戲！”我分發(fā)測量記錄卡，要求小組合作完成：①估測課本的長、課桌的高、教室的寬；②用直尺或米尺實際測量；③對比估測與實際結(jié)果，分析誤差原因?；顒又?，學(xué)生們有的蹲在地上用米尺量教室寬度，有的爭論“課本長邊是26厘米還是26.5厘米”（我提示“測量整厘米數(shù)時看最接近的刻度”）。匯報時，一組學(xué)生說：“我們估測課桌高80厘米，實際是75厘米，因為之前用米尺量過自己腰部到地面是1米，1情境導(dǎo)入：用生活問題喚醒測量需求（5分鐘）聯(lián)系生活，深化米的表象課桌比腰部低一些，所以估計80厘米，接近實際！”另一組發(fā)現(xiàn)：“教室寬估測5米，實際是6米，因為我們用步長（50厘米）走了12步，50×12=600厘米=6米，原來估測時少算了兩步！”這一環(huán)節(jié)將“估測”與“實際測量”結(jié)合，既鞏固了測量技能，又培養(yǎng)了學(xué)生的量感——這是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)之一。3鞏固練習(xí)：分層設(shè)計強(qiáng)化“理解”與“應(yīng)用”（10分鐘）為滿足不同學(xué)習(xí)需求，我設(shè)計了三層練習(xí)：基礎(chǔ)層（全體學(xué)生）：判斷測量方法是否正確（圖片題：尺子歪斜/未對齊0刻度/正確測量）；用直尺測量橡皮、鉛筆盒的長度（限整厘米數(shù)）。提高層（中等生）：用米尺測量黑板的長度，記錄為“（）米（）厘米”；根據(jù)描述選擇合適單位（如“鉛筆長18（）”“教室長8（）”）。拓展層（學(xué)優(yōu)生）：估測校園里一棵小樹的高度，用“先估測再測量”的方法驗證，并思考“如果沒有米尺，怎樣用直尺測量小樹高度？”（提示：分段測量累加）通過分層練習(xí)，學(xué)生在“跳一跳夠得著”的挑戰(zhàn)中鞏固知識，同時體會“測量方法的靈活性”。4總結(jié)升華：從“知識”到“觀念”的內(nèi)化（5分鐘）“今天我們學(xué)習(xí)了什么？”學(xué)生們搶著回答：“認(rèn)識了厘米和米，知道1米=100厘米”“會用直尺和米尺測量物體長度”“估測時要找身邊的參照物”……我補(bǔ)充：“測量不僅是一種技能，更是一種‘用數(shù)學(xué)眼光觀察世界’的思維方式。希望大家今后遇到‘有多長’的問題時，能主動想到用‘厘米’或‘米’去量化，用測量解決更多生活問題！”最后，我展示一張“生活中的測量”海報（包含量身高、做衣服、搭積木等場景），讓學(xué)生感受到“測量無處不在”，深化數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。04作業(yè)設(shè)計：從“課堂”到“生活”的延伸作業(yè)設(shè)計：從“課堂”到“生活”的延伸為了讓學(xué)習(xí)從課堂走向生活，我設(shè)計了分層作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)（必做）：測量家中3件物品的長度（如牙刷、茶幾、窗戶），用“厘米”或“米”記錄，拍照上傳班級群。實踐作業(yè)（選做）：和家長一起用米尺測量客廳的長和寬，計算“如果鋪60厘米×60厘米的地磚，大約需要多少塊”（提示：先統(tǒng)一單位）。創(chuàng)意作業(yè)（挑戰(zhàn)）：用“身體尺”（如一拃、一步）估測從家到學(xué)校的距離，再用手機(jī)地圖驗證，記錄估測與實際的差距及原因。05板書設(shè)計：簡潔清晰突出核心板書設(shè)計：簡潔清晰突出核心黑板中央是課題“厘米和米的測量”，左側(cè)板書“1厘米（cm）：食指寬、圖釘長”“1米（m）：兩臂展開、課桌長”，右側(cè)板書“測量步驟：對齊0刻度—直尺放正—看另一端刻度”，中間用紅色粉筆標(biāo)注“1米=100厘米”。這樣的板書既突出了重點，又便于學(xué)生回顧。06教學(xué)反思：基于實踐的改進(jìn)方向教學(xué)反思：基于實踐的改進(jìn)方向課后，我反思本節(jié)課的實施效果：成功之處：通過“身體尺”“生活參照物”等方法，學(xué)生較好地建立了1厘米和1米的表象；小組測量活動中，學(xué)生主動討論誤差原因，體現(xiàn)了“用數(shù)學(xué)方法解決問題”的意識。改進(jìn)方向：部分學(xué)生在估測較長物體（如教室寬度）時誤差較大，后續(xù)可增加“用已知長度推導(dǎo)未知長度