一、追根溯源：理解成語教學(xué)的深層價值（為什么學(xué)）演講人追根溯源：理解成語教學(xué)的深層價值（為什么學(xué)）01情境驅(qū)動：指向運用的實踐體系（如何運用）02分層建構(gòu)：科學(xué)高效的成語積累路徑（怎么積累）03總結(jié)：2025成語教學(xué)的核心要義04目錄2025成語積累運用人教版課件作為深耕語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，成語是漢語文化的“活化石”，是語文學(xué)習(xí)中“最中國”的語言載體。2025年新課標(biāo)背景下，人教版教材對成語教學(xué)提出了更高要求——不僅要“積累”，更要“運用”；不僅要掌握語言工具，更要傳承文化基因。今天，我將從“為什么學(xué)”“怎么積累”“如何運用”三個維度，結(jié)合人教版教材編排特點與教學(xué)實踐，系統(tǒng)梳理成語積累運用的教學(xué)路徑。01追根溯源：理解成語教學(xué)的深層價值（為什么學(xué)）1成語是語言的“微縮精華”成語以“四字格”為典型形式（占比超90%），卻能以簡練語言傳遞復(fù)雜語義。例如《論語述而》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，僅8字便概括了啟發(fā)式教學(xué)的核心；《史記廉頗藺相如列傳》中的“完璧歸趙”，用200余字的故事凝練為4字成語，既保留事件主干，又賦予其“完整歸還原物”的普適意義。這種“以小見大”的語言特性，正是中學(xué)生提升語言表達(dá)精準(zhǔn)度的優(yōu)質(zhì)素材。2成語是文化的“基因密碼”人教版教材中，成語的文化屬性貫穿古今：歷史記憶：如“破釜沉舟”（《史記項羽本紀(jì)》）記錄巨鹿之戰(zhàn)的決絕，“草木皆兵”（《晉書苻堅載記》）折射淝水之戰(zhàn)的慌亂，這些成語是歷史事件的“活記憶”；哲學(xué)智慧：“塞翁失馬”（《淮南子》）蘊(yùn)含辯證思維，“知行合一”（王陽明）體現(xiàn)實踐哲學(xué)，傳遞著中華文化的思維方式；生活美學(xué)：“春和景明”（《岳陽樓記》）描繪自然之美，“琴瑟和鳴”（《詩經(jīng)》）象征人際和諧，承載著古人對生活的詩意表達(dá)。3新課標(biāo)下的教學(xué)定位2025年人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語言積累與梳理”任務(wù)群要求學(xué)生“積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗”，“表達(dá)與交流”任務(wù)群強(qiáng)調(diào)“在真實的語言情境中正確、熟練、有效地運用語言文字”。成語作為兼具文化性與工具性的語言單位，正是落實這兩大任務(wù)群的重要載體。02分層建構(gòu)：科學(xué)高效的成語積累路徑（怎么積累）1基于教材的“精準(zhǔn)積累”人教版教材按“單元主題+文體類型”編排，成語分布與單元目標(biāo)高度關(guān)聯(lián)。教師需引導(dǎo)學(xué)生“隨文積累”，避免脫離語境的機(jī)械記憶。1基于教材的“精準(zhǔn)積累”1.1文言文單元：緊扣經(jīng)典，溯源釋義以八年級上冊第五單元（文言文專題）為例，《孟子三章》中的“得道多助”“失道寡助”需結(jié)合“天時不如地利”的論證邏輯理解；《愚公移山》中的“叩石墾壤”“一厝朔東”雖非嚴(yán)格成語，但“愚公移山”作為衍生成語，需聯(lián)系寓言主旨（堅韌不拔）掌握其比喻義。教學(xué)中可設(shè)計“成語溯源卡”：|成語|出處|原文語境|現(xiàn)代常用義|易混淆點||------|------|----------|------------|----------||溫故知新|《論語為政》|“溫故而知新，可以為師矣”|復(fù)習(xí)舊知識，獲得新感悟|非“重復(fù)舊知識”|1基于教材的“精準(zhǔn)積累”1.2現(xiàn)代文單元：結(jié)合主題，分類歸納七年級上冊第二單元（親情主題）中，《散步》有“各得其所”（家人和諧），《秋天的懷念》有“喜出望外”（意外之喜）；九年級上冊第一單元（詩歌單元）中，《沁園春雪》有“紅裝素裹”（雪后美景），《鄉(xiāng)愁》有“天倫之樂”（家庭溫馨）?？砂础扒楦蓄悺薄白匀活悺薄捌焚|(zhì)類”建立分類詞庫，如：情感類：百感交集、喜極而泣、黯然神傷；自然類：草長鶯飛、層林盡染、皓月千里；品質(zhì)類：堅韌不拔、克己奉公、虛懷若谷。2拓展延伸的“立體積累”僅靠教材內(nèi)的成語（約300個/冊）難以滿足語言實踐需求，需通過“課內(nèi)帶課外”實現(xiàn)積累擴(kuò)容。2拓展延伸的“立體積累”2.1閱讀活動：從“文本圈畫”到“專題整理”在“整本書閱讀”中，如《西游記》可整理“火眼金睛”“騰云駕霧”，《水滸傳》可整理“逼上梁山”“官逼民反”；在“名著導(dǎo)讀”中，結(jié)合《鄉(xiāng)土中國》補(bǔ)充“安土重遷”（依戀故土），結(jié)合《平凡的世界》補(bǔ)充“勤能補(bǔ)拙”（勤奮彌補(bǔ)不足）。建議學(xué)生準(zhǔn)備“閱讀成語本”，每周整理5-8個，標(biāo)注“出處+語境+自擬例句”。2拓展延伸的“立體積累”2.2文化活動：從“知識記憶”到“文化感知”通過“成語中的節(jié)日”（如春節(jié)“萬象更新”、中秋“花好月圓”）、“成語中的節(jié)氣”（谷雨“雨生百谷”、霜降“層林盡染”）、“成語中的職業(yè)”（教師“誨人不倦”、醫(yī)生“妙手回春”）等主題活動，將成語與生活文化鏈接。去年我?guī)W(xué)生做“成語中的二十四節(jié)氣”項目，學(xué)生從《詩經(jīng)》《月令七十二候集解》中梳理出“驚蟄——春雷驚蟲”“芒種——芒刺在背”等關(guān)聯(lián)成語，不僅積累了知識，更深化了對傳統(tǒng)文化的理解。3工具輔助的“長效積累”3.1工具書使用：規(guī)范釋義，避免望文生義重點指導(dǎo)學(xué)生使用《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》《成語大詞典》，強(qiáng)調(diào)“查詞三步驟”：先看“釋義”（如“萬人空巷”非“空無一人”，而是“家家戶戶都出來了”），再看“出處”（如“畫蛇添足”出自《戰(zhàn)國策》），最后看“例句”（如“他的發(fā)言已是畫蛇添足”）。3工具輔助的“長效積累”3.2思維導(dǎo)圖：可視化呈現(xiàn)，強(qiáng)化關(guān)聯(lián)以“動物成語”為例，中心詞為“龍”，分支可延伸“龍騰虎躍”（動態(tài)）、“龍章鳳姿”（外貌）、“葉公好龍”（寓言）；以“數(shù)字成語”為例，“一”開頭有“一馬當(dāng)先”“一鼓作氣”，“百”開頭有“百折不撓”“百感交集”。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生建立成語間的語義網(wǎng)絡(luò)，提升記憶效率。03情境驅(qū)動：指向運用的實踐體系（如何運用）1課堂微情境：從“理解”到“輸出”1.1情境填空：在語境中精準(zhǔn)運用結(jié)合教材課后習(xí)題，設(shè)計“語境補(bǔ)全”活動。例如學(xué)習(xí)《岳陽樓記》后，給出情境：“春日登樓，湖面______（波瀾不驚），遠(yuǎn)處______（沙鷗翔集），岸邊______（郁郁青青），真可謂______（春和景明）。”學(xué)生需根據(jù)上下文選擇正確成語，強(qiáng)化“語境適配”意識。1課堂微情境：從“理解”到“輸出”1.2故事創(chuàng)編：在表達(dá)中靈活運用以“成語串燒”為主題，要求學(xué)生用5個以上成語創(chuàng)作200字小短文。如“周末郊游，我們______（興高采烈）來到郊外，只見______（芳草如茵），（蜂飛蝶舞）。突然，小明（慌慌張張）跑來，說看到‘蛇’！大家______（大驚失色），湊近一瞧，原來是根樹枝，眾人______（忍俊不禁）?！贝祟惢顒幽苡行в?xùn)練成語的組合運用能力。1課堂微情境：從“理解”到“輸出”1.3辯論辨析：在思辨中深化理解針對易混淆成語設(shè)計辯論題，如“‘首當(dāng)其沖’是否等于‘首先行動’？”“‘美輪美奐’能否形容美食？”學(xué)生需結(jié)合詞典釋義、經(jīng)典用例（如“武漢首當(dāng)其沖成為抗疫主戰(zhàn)場”）展開辯論，糾正“望文生義”的誤區(qū)。2生活大情境：從“課堂”到“生活”2.1日常記錄：用成語寫“生活碎片”布置“成語日記”任務(wù)，要求每天用2-3個成語記錄生活。如“今日值日，我______（一絲不茍）打掃教室，看到地面______（一塵不染），心里______（成就感滿滿）?！睂W(xué)生反饋：“起初覺得難，兩周后發(fā)現(xiàn)生活細(xì)節(jié)能用成語精準(zhǔn)表達(dá)，寫作不再‘詞窮’。”2生活大情境：從“課堂”到“生活”2.2文化實踐：用成語講“中國故事”結(jié)合“文化傳承”主題，開展“成語里的中國”系列活動：01“成語劇場”：將“負(fù)荊請罪”“三顧茅廬”改編為課本劇，通過表演理解人物情感；02“成語導(dǎo)游”：為校園景點撰寫解說詞，如“圖書館前‘懸梁刺股’雕塑，寓意______（勤奮苦讀）”；03“成語燈謎”：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計燈謎（如“最荒涼的地方——不毛之地”），增強(qiáng)趣味性。043評價反饋：從“結(jié)果”到“過程”建立“三維評價體系”：01積累量：通過“成語聽寫”“詞庫檢查”評估數(shù)量（建議初中生掌握1500-2000個常用成語）；02運用準(zhǔn)度：通過“情境填空”“短文修改”評估語境適配度（重點關(guān)注易混成語）；03文化理解：通過“成語溯源報告”“主題演講”評估文化內(nèi)涵把握（如能否說出“濫竽充數(shù)”的寓言寓意）。0404總結(jié)：2025成語教學(xué)的核心要義總結(jié)：2025成語教學(xué)的核心要義站在2025年的語文教學(xué)現(xiàn)場，成語積累運用已超越“詞匯學(xué)習(xí)”的范疇，它是文化傳承的“種子”，是語言實踐的“基石”，更是思維發(fā)展的“推手”。正如我在教學(xué)日志中寫的：“當(dāng)學(xué)生能說出‘破釜沉舟’時，不僅是