一、設(shè)計(jì)背景：把握“三個(gè)維度”的教學(xué)定位演講人設(shè)計(jì)背景：把握“三個(gè)維度”的教學(xué)定位01評(píng)價(jià)體系：建立“三維多元”的成長(zhǎng)記錄02實(shí)施路徑：構(gòu)建“四步閉環(huán)”的操作框架03教學(xué)反思與展望：在實(shí)踐中迭代升級(jí)04目錄2025六年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)人教版課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)15年的一線教師，我始終認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”的最佳實(shí)踐場(chǎng)域。2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“綜合性學(xué)習(xí)旨在綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和方法，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展問題解決能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。”基于此，我以人教版六年級(jí)教材為依托，結(jié)合2025年新課標(biāo)落地后的教學(xué)新要求，系統(tǒng)梳理了六年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)施路徑，希望為同行提供可參考的實(shí)踐框架。01設(shè)計(jì)背景：把握“三個(gè)維度”的教學(xué)定位1政策與課標(biāo)依據(jù)2022年版語(yǔ)文課標(biāo)將“語(yǔ)言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”六大學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容核心。其中，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群明確要求六年級(jí)學(xué)生“結(jié)合數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等學(xué)科學(xué)習(xí)，或者圍繞班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)生活中的問題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決問題”。這為六年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)的“跨學(xué)科”“實(shí)踐性”“問題導(dǎo)向”特征提供了根本遵循。2教材編排特點(diǎn)人教版六年級(jí)教材的綜合性學(xué)習(xí)板塊，延續(xù)了中年級(jí)“觀察與發(fā)現(xiàn)”“傳統(tǒng)文化”的主題脈絡(luò)，進(jìn)一步強(qiáng)化“大概念”引領(lǐng)。以我近期梳理的上下冊(cè)教材為例：上冊(cè)“輕叩詩(shī)歌的大門”聚焦“詩(shī)歌文化”，要求學(xué)生通過收集、整理、創(chuàng)作詩(shī)歌，感受語(yǔ)言韻律與文化內(nèi)涵；下冊(cè)“難忘小學(xué)生活”則以“成長(zhǎng)記憶”為線索，整合寫作、演講、策劃等任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的綜合應(yīng)用。這兩個(gè)主題既符合六年級(jí)學(xué)生“抽象思維發(fā)展關(guān)鍵期”的認(rèn)知特點(diǎn)，又銜接了初中“文化傳承與理解”的學(xué)習(xí)要求。3學(xué)生發(fā)展需求通過對(duì)所帶班級(jí)（60名學(xué)生）的前測(cè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：92%的學(xué)生能獨(dú)立完成單一學(xué)科任務(wù)，但面對(duì)“設(shè)計(jì)校園文化墻”“策劃社區(qū)公益活動(dòng)”等綜合性任務(wù)時(shí)，僅35%能主動(dòng)整合多學(xué)科知識(shí)；78%的學(xué)生對(duì)“小組合作”有興趣，但41%存在“角色分工不明確”“成果展示形式單一”的問題。這說明六年級(jí)學(xué)生已具備開展綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但需要教師在“任務(wù)設(shè)計(jì)”“方法指導(dǎo)”“資源支持”上給予具體引導(dǎo)。02實(shí)施路徑：構(gòu)建“四步閉環(huán)”的操作框架1主題選定：從“教材給定”到“生本生成”1人教版教材提供的綜合性學(xué)習(xí)主題（如“輕叩詩(shī)歌的大門”“難忘小學(xué)生活”）是基礎(chǔ)，但為了增強(qiáng)學(xué)生的參與感，我嘗試將“教材主題”與“生活主題”結(jié)合，形成“雙軌主題庫(kù)”。例如：2教材延伸主題：在上冊(cè)“詩(shī)歌單元”教學(xué)中，學(xué)生提出“現(xiàn)代詩(shī)與古詩(shī)哪個(gè)更貼近生活”的疑問，我順勢(shì)將主題拓展為“詩(shī)歌中的生活密碼——古詩(shī)vs現(xiàn)代詩(shī)對(duì)比探究”；3生活生成主題：結(jié)合2025年“文化傳承”的社會(huì)熱點(diǎn)，班級(jí)開展“身邊的非遺”調(diào)研，學(xué)生自主選定“剪紙技藝”“方言童謠”“傳統(tǒng)木作”等子主題，真正實(shí)現(xiàn)“從生活中來，到生活中去”。4需要特別注意的是，主題選定需符合“三性原則”：適切性（與六年級(jí)認(rèn)知水平匹配）、開放性（允許不同視角切入）、實(shí)踐性（可通過調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)等方式完成）。2任務(wù)設(shè)計(jì)：從“零散活動(dòng)”到“任務(wù)鏈驅(qū)動(dòng)”傳統(tǒng)綜合性學(xué)習(xí)易陷入“活動(dòng)堆砌”的誤區(qū)，為避免這一問題，我采用“總?cè)蝿?wù)—子任務(wù)—微任務(wù)”的三級(jí)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)，確保學(xué)習(xí)過程邏輯清晰。以“身邊的非遺剪紙技藝”主題為例：總?cè)蝿?wù)：制作《校園剪紙文化手冊(cè)》，包含歷史溯源、技法解析、創(chuàng)意作品、傳承建議四個(gè)板塊；子任務(wù)：①歷史組：通過圖書館、博物館、非遺傳承人訪談，整理“本地剪紙起源與發(fā)展脈絡(luò)”（跨歷史、社會(huì)學(xué)科）；②技法組：跟隨非遺傳承人學(xué)習(xí)“折剪法”“刻剪法”，記錄操作步驟與常見問題（跨勞動(dòng)、美術(shù)學(xué)科）；2任務(wù)設(shè)計(jì)：從“零散活動(dòng)”到“任務(wù)鏈驅(qū)動(dòng)”0102③創(chuàng)意組：結(jié)合校園文化（如?；铡⑿Ｓ?xùn)）設(shè)計(jì)剪紙作品，撰寫創(chuàng)作說明（跨美術(shù)、語(yǔ)文表達(dá)）；微任務(wù)：如歷史組需完成“訪談提綱設(shè)計(jì)—實(shí)地訪談—資料整理—圖表呈現(xiàn)”四步，每一步都配備“方法錦囊”（如《訪談禮儀手冊(cè)》《資料篩選標(biāo)準(zhǔn)》）。這種任務(wù)鏈設(shè)計(jì)，既保證了學(xué)習(xí)的深度，又通過“分工—合作—整合”的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容④傳承組：調(diào)查“中學(xué)生對(duì)剪紙的認(rèn)知度”，設(shè)計(jì)“剪紙進(jìn)校園”推廣方案（跨數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、信息技術(shù)）；3資源支持：從“教師主導(dǎo)”到“多元協(xié)同”0504020301綜合性學(xué)習(xí)的開放性，要求資源支持從“教師單源”轉(zhuǎn)向“家校社”多元協(xié)同。我在實(shí)踐中建立了“三類資源庫(kù)”：人力資源：邀請(qǐng)非遺傳承人、社區(qū)工作者、家長(zhǎng)中的“專業(yè)人士”（如攝影師、設(shè)計(jì)師）擔(dān)任“校外導(dǎo)師”，每學(xué)期開展2-3次專題指導(dǎo)；物質(zhì)資源：整合學(xué)校圖書館、數(shù)字資源平臺(tái)（如國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)）、社區(qū)文化站的資料，建立“主題資源包”（包含電子文檔、視頻教程、實(shí)物樣本）；工具資源：提供“學(xué)習(xí)支架”（如《調(diào)研記錄表》《思維導(dǎo)圖模板》《評(píng)價(jià)量規(guī)》）和“技術(shù)工具”（如問卷星用于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、剪映用于視頻制作、Canva用于手冊(cè)設(shè)計(jì)）。以“難忘小學(xué)生活”主題為例，家長(zhǎng)中的“媒體從業(yè)者”協(xié)助學(xué)生拍攝畢業(yè)短片，社區(qū)文化站提供場(chǎng)地舉辦“成長(zhǎng)展覽”，這些資源的介入，讓學(xué)習(xí)成果從“課堂作品”升級(jí)為“社會(huì)作品”。4成果呈現(xiàn)：從“靜態(tài)展示”到“動(dòng)態(tài)傳播”傳統(tǒng)的成果呈現(xiàn)多為“手抄報(bào)”“PPT”，2025年的綜合性學(xué)習(xí)需要更具時(shí)代性的表達(dá)。我嘗試將成果分為“基礎(chǔ)層”“提升層”“拓展層”：基礎(chǔ)層：完成任務(wù)鏈要求的核心成果（如《剪紙文化手冊(cè)》《畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)》）；提升層：通過“成果發(fā)布會(huì)”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示（包含講解、演示、互動(dòng)問答）；拓展層：將優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化為“社會(huì)產(chǎn)品”——如將《剪紙文化手冊(cè)》捐贈(zèng)給社區(qū)圖書館，將畢業(yè)短片上傳至學(xué)校公眾號(hào)，將“非遺傳承建議”提交給區(qū)文旅局。去年帶學(xué)生完成“方言童謠”主題時(shí)，我們將整理的30首童謠制成“有聲繪本”，通過“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)推送，收到127條來自全國(guó)各地的留言，學(xué)生真切感受到“自己的學(xué)習(xí)能影響更多人”，這種價(jià)值感是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)無法替代的。03評(píng)價(jià)體系：建立“三維多元”的成長(zhǎng)記錄1評(píng)價(jià)主體多元化改變“教師單評(píng)”的模式，構(gòu)建“學(xué)生自評(píng)—小組互評(píng)—教師點(diǎn)評(píng)—家長(zhǎng)/社會(huì)參評(píng)”的多元評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。例如在“非遺主題”學(xué)習(xí)中：1學(xué)生自評(píng)關(guān)注“參與度”（如是否按時(shí)完成任務(wù)、是否主動(dòng)提出建議）；2小組互評(píng)關(guān)注“協(xié)作性”（如是否傾聽他人意見、是否有效解決分歧）；3教師點(diǎn)評(píng)關(guān)注“發(fā)展性”（如對(duì)比前測(cè)與后測(cè)，分析問題解決能力的提升）；4家長(zhǎng)/社會(huì)參評(píng)關(guān)注“實(shí)踐性”（如非遺傳承人評(píng)價(jià)“技法掌握程度”、社區(qū)工作者評(píng)價(jià)“方案可行性”）。52評(píng)價(jià)維度多維化依據(jù)新課標(biāo)“核心素養(yǎng)”要求，將評(píng)價(jià)分為四個(gè)維度：2評(píng)價(jià)維度多維化|維度|具體指標(biāo)||--------------|--------------------------------------------------------------------------||語(yǔ)言運(yùn)用|能否清晰表達(dá)觀點(diǎn)、準(zhǔn)確記錄信息、合理運(yùn)用書面/口頭語(yǔ)言||思維能力|能否發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證結(jié)論、整合多源信息||審美創(chuàng)造|能否感受文化美、設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的成果、表達(dá)獨(dú)特的審美體驗(yàn)||文化自信|能否理解中華文化內(nèi)涵、增強(qiáng)傳承意識(shí)、在實(shí)踐中傳播文化|3評(píng)價(jià)方式過程化建立“成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵材料：任務(wù)計(jì)劃書、調(diào)研記錄單、小組討論錄音、修改稿、教師批注、他人評(píng)價(jià)等。通過“過程性記錄”，學(xué)生能直觀看到自己的進(jìn)步軌跡。例如，有位學(xué)生在“詩(shī)歌創(chuàng)作”初期只能仿寫簡(jiǎn)單句式，后期能結(jié)合“端午節(jié)”民俗創(chuàng)作有畫面感的現(xiàn)代詩(shī)，檔案袋中保留的7版修改稿，就是他思維成長(zhǎng)的最好證明。04教學(xué)反思與展望：在實(shí)踐中迭代升級(jí)教學(xué)反思與展望：在實(shí)踐中迭代升級(jí)回顧近三年的六年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)探索，我深刻體會(huì)到：綜合性學(xué)習(xí)不是“額外任務(wù)”，而是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“升級(jí)版”，是核心素養(yǎng)落地的“實(shí)踐場(chǎng)”。但在具體實(shí)施中，仍存在一些待改進(jìn)的問題：部分學(xué)生在“跨學(xué)科整合”時(shí)存在“知識(shí)斷層”，需要加強(qiáng)學(xué)科間的前置銜接；少數(shù)小組因“角色分工不合理”導(dǎo)致效率低下，需在任務(wù)啟動(dòng)階段強(qiáng)化“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”指導(dǎo)；社會(huì)資源的深度參與仍有局限，未來可嘗試與“家校社協(xié)同育人”項(xiàng)目結(jié)合，建立長(zhǎng)期合作機(jī)制。展望2025年，我計(jì)劃從三個(gè)方向優(yōu)化：數(shù)字化賦能：利用AI工具（如智能問卷分析、語(yǔ)音轉(zhuǎn)文字）提升調(diào)研效率，用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）還原“古代詩(shī)歌場(chǎng)景”“非遺制作過程”；教學(xué)反思與展望：在實(shí)踐中迭代升級(jí)大單元設(shè)計(jì)：將綜合性學(xué)習(xí)與“整本書閱讀”“思辨性閱讀”等任務(wù)群打通，形成“主題—閱讀—實(shí)踐—表達(dá)”的大單元閉環(huán)；個(gè)性化支持：針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生（如視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型）提供差異化的學(xué)習(xí)路