一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.文言素養(yǎng)：掌握“竊、過、舉、用”等實詞的多義性，理解“以、之、乃”等虛詞的語境用法，辨識賓語前置、狀語后置等特殊句式。2.內(nèi)容理解：梳理文章“擺史實—析利弊—提主張”的論證脈絡(luò)，把握李斯反對“逐客”的核心邏輯。3.藝術(shù)鑒賞：體會鋪陳排比、正反對比的表達(dá)效果，理解其對增強說服力的作用。4.素養(yǎng)提升：借鑒勸諫藝術(shù)，辯證思考“人才任用”的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)理性表達(dá)能力。二、學(xué)習(xí)重難點重點：文言字詞的語境義梳理；文章“史實論證—邏輯推導(dǎo)—價值升華”的結(jié)構(gòu)分析。難點：鋪陳手法與論證邏輯的融合效果；從文本出發(fā)，思考“逐客”與“用客”的當(dāng)代啟示。三、預(yù)習(xí)任務(wù)1.文本初讀：朗讀課文3遍，借助課下注釋標(biāo)注疑難字詞，嘗試翻譯“臣聞吏議逐客，竊以為過矣”“此非所以跨海內(nèi)、制諸侯之術(shù)也”等關(guān)鍵句。2.背景初探：查閱“秦國逐客令”的歷史背景（如鄭國渠事件），結(jié)合李斯生平，思考“逐客”的直接原因與深層矛盾。3.文言積累：完成以下句子的翻譯，標(biāo)注重點字詞：昔繆公求士，西取由余于戎，東得百里奚于宛……（注意“于”的用法、人名地名的語境義）今取人則不然，不問可否，不論曲直，非秦者去，為客者逐。（注意“然”“去”“逐”的含義）四、課堂探究活動一：文言知識深耕小組任務(wù)：梳理文中“竊、過、舉、用、業(yè)、赍”等實詞的多義性（如“用”：“此五子者，不產(chǎn)于秦，而繆公用之”<任用>；“孝公用商鞅之法”<采用>），歸納“以、之、乃”的虛詞用法（如“以：‘今乃棄黔首以資敵國’<來，表目的>；‘以昭王得范雎’<因為，表因果>”）。教師點撥：結(jié)合“西取由余于戎”（狀語后置）、“何以知之”（賓語前置）等句式，總結(jié)文言特殊句式的識別技巧?；顒佣赫撟C邏輯解構(gòu)1.開篇妙處：文章首句“臣聞吏議逐客，竊以為過矣”直接亮明觀點，為何不先敘背景？（提示：直擊核心，引發(fā)秦王關(guān)注；暗含“吏議”之失，為后文批駁鋪墊）2.史實之力：小組研討“繆公求士—孝公用商鞅—惠王用張儀—昭王得范雎”的史料，分析其論證作用（提示：以“客有功于秦”的史實，反駁“客負(fù)于秦”的謬誤）。3.對比之鋒：從“重物輕人”角度，分析“今陛下致昆山之玉……而陛下說之”與“今取人則不然……為客者逐”的對比邏輯（提示：以“愛物”反襯“輕人”的荒謬，強化“逐客非計”的結(jié)論）?；顒尤核囆g(shù)特色品鑒鋪陳之美：個人品讀“今陛下致昆山之玉……而陛下說之”段落，劃出排比、對偶句，分析其語言氣勢（提示：以鋪陳羅列珍寶，暗示“重物”的合理性；為后文“輕人”的荒謬做鋪墊，形成邏輯張力）。勸諫之智：結(jié)合文本，思考李斯勸諫成功的關(guān)鍵（提示：立場鮮明卻語氣懇切，邏輯嚴(yán)密卻不失文采，以“秦之利益”為核心，而非個人得失）?；顒铀模含F(xiàn)實思辨延伸情境模擬：假設(shè)你是企業(yè)HR，面對“排斥外部人才”的提案，如何借鑒《諫逐客書》的思路撰寫勸說稿？（要求：結(jié)合“史實論證+利弊分析+未來展望”的結(jié)構(gòu)）觀點碰撞：有人認(rèn)為李斯勸諫是為“保自身官位”，你是否認(rèn)同？結(jié)合文本與歷史背景，談?wù)劇肮健痹谡蝿裰G中的關(guān)系。五、拓展延伸1.文本聯(lián)讀：對比《諫逐客書》與《過秦論》（賈誼）的論證風(fēng)格：前者以“鋪陳史實+邏輯推導(dǎo)”見長，后者以“對比興亡+警世批判”取勝，分析二者勸諫目的與表達(dá)方式的差異。2.微寫作訓(xùn)練：以“善用‘他山之石’，成就發(fā)展之基”為主題，運用鋪陳+對比手法寫一段議論性文字（200字左右），借鑒文中“重物輕人”的批判邏輯。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)層：整理文中10個重點實詞（如“竊、過、舉、用、業(yè)、赍、致、說、資、服”）的語境義，完成課后“文言知識梳理”表格。提升層：撰寫300字賞析文《〈諫逐客書〉的“說服力”從何而來》，結(jié)合論證結(jié)構(gòu)、語言手法分析。實踐層：采訪一位創(chuàng)業(yè)者，記錄其“用人理念”，結(jié)合《諫逐客書》的啟示，撰寫一份《人才任用