幼兒園班主任工作職責(zé)規(guī)范幼兒園班主任作為班級教育與管理的核心組織者，肩負(fù)著幼兒身心健康成長、班級秩序維護(hù)、家園協(xié)同共育的重要使命。明確班主任工作職責(zé)規(guī)范，是保障班級工作有序開展、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵前提。以下從多維度細(xì)化職責(zé)要求，推動(dòng)班級工作專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展。一、班級日常管理職責(zé)（一）班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)與主題活動(dòng)需求，創(chuàng)設(shè)安全、溫馨且富有教育性的班級環(huán)境。例如，小班側(cè)重“家庭式”溫馨氛圍營造，投放柔軟抱枕、娃娃家生活化材料；中班圍繞“自然探索”主題，打造植物角、光影區(qū)；大班結(jié)合幼小銜接，設(shè)置“小小書房”“任務(wù)挑戰(zhàn)墻”。環(huán)境需動(dòng)態(tài)更新，隨幼兒興趣與能力發(fā)展調(diào)整區(qū)角功能、材料投放，支持幼兒自主探索。（二）一日生活組織科學(xué)規(guī)劃晨接、餐點(diǎn)、教學(xué)、游戲、午睡、離園等環(huán)節(jié)，兼顧規(guī)律性與教育性。晨接時(shí)通過“情緒小打卡”觀察幼兒狀態(tài)，餐點(diǎn)環(huán)節(jié)滲透“珍惜食物”教育，游戲時(shí)間保障幼兒自主選擇與同伴互動(dòng)，午睡后用“故事喚醒”替代生硬叫醒。關(guān)注每個(gè)幼兒的參與狀態(tài)，靈活調(diào)整活動(dòng)節(jié)奏（如發(fā)現(xiàn)幼兒注意力下降，及時(shí)用“肢體律動(dòng)”轉(zhuǎn)換活動(dòng)形式）。（三）常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)以游戲化、情境化方式幫助幼兒建立行為規(guī)范。例如，用“小交警指揮交通”游戲培養(yǎng)排隊(duì)習(xí)慣，“魔法口令（如‘1,2,3，坐坐好’）”規(guī)范課堂秩序，“我是整理小能手”活動(dòng)提升自理能力。針對不同階段幼兒設(shè)計(jì)分層目標(biāo)：小班側(cè)重“自己的事情自己做”，中班強(qiáng)化“為集體服務(wù)”意識，大班滲透“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”教育。（四）班級秩序維護(hù)關(guān)注班級空間利用的合理性（如避免區(qū)域活動(dòng)時(shí)動(dòng)線交叉），及時(shí)化解幼兒沖突。當(dāng)幼兒因玩具爭搶產(chǎn)生矛盾時(shí)，采用“三步解決法”：先共情（“我知道你很想要這個(gè)玩具”），再引導(dǎo)表達(dá)需求（“你可以說‘等你玩完能借給我嗎？’”），最后鼓勵(lì)協(xié)商（“你們能一起想個(gè)玩法嗎？”）。營造“尊重、互助”的班級氛圍，讓幼兒在有序環(huán)境中學(xué)會(huì)社交。二、幼兒發(fā)展支持職責(zé)（一）個(gè)體差異關(guān)注通過日常觀察、成長檔案記錄，分析幼兒發(fā)展特點(diǎn)。例如，為語言發(fā)展較慢的幼兒設(shè)計(jì)“家庭小主播”任務(wù)（每天回家錄制1分鐘小故事），為動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒提供“創(chuàng)客工坊”材料（廢舊紙盒、吸管等）。每月梳理幼兒發(fā)展亮點(diǎn)與待支持點(diǎn)，與配班教師共同制定個(gè)性化引導(dǎo)計(jì)劃，避免“一刀切”教育。（二）身心健康促進(jìn)1.身體發(fā)展每日觀察幼兒情緒、食欲、體態(tài)等，發(fā)現(xiàn)異常（如頻繁揉眼睛、情緒低落）及時(shí)與家長溝通。組織“陽光體育周”“趣味早操創(chuàng)編”等活動(dòng)，提升幼兒體能；在生活環(huán)節(jié)滲透健康知識（如“七步洗手法兒歌”“正確坐姿圖示”），培養(yǎng)良好生活習(xí)慣。2.心理健康通過“情緒小怪獸”繪本課、“心情天氣預(yù)報(bào)”分享會(huì)，幫助幼兒識別情緒。當(dāng)幼兒出現(xiàn)分離焦慮、同伴沖突后的情緒問題時(shí)，采用“擁抱+傾聽+解決策略”的支持方式（如“老師抱抱你，你愿意說一說為什么難過嗎？我們一起想辦法”），引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)。（三）學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)結(jié)合幼兒興趣設(shè)計(jì)主題探究活動(dòng)，支持游戲化學(xué)習(xí)。例如，在“植物角探秘”中，引導(dǎo)幼兒用繪畫記錄植物生長，用放大鏡觀察根系，培養(yǎng)科學(xué)探究精神；在“超市小當(dāng)家”角色游戲中，滲透數(shù)學(xué)（分類、計(jì)數(shù)）、語言（交流需求）等能力?；顒?dòng)后通過“幼兒百寶箱”（收集幼兒作品、觀察記錄）反思調(diào)整，讓教育更貼合幼兒需求。三、家園共育協(xié)作職責(zé)（一）溝通機(jī)制建立1.日常溝通每日接送時(shí)用具體事例反饋幼兒表現(xiàn)（如“今天萌萌主動(dòng)幫小伙伴整理圖書角，還分享了自己的繪畫故事”），避免“挺好的”“沒異?！钡然\統(tǒng)評價(jià)。每周發(fā)布“班級周報(bào)”，梳理活動(dòng)亮點(diǎn)、幼兒發(fā)展點(diǎn)滴（如“本周我們探索了‘影子的秘密’，浩浩發(fā)現(xiàn)了‘影子會(huì)跟著人動(dòng)’的規(guī)律”），增強(qiáng)家長對班級生活的感知。2.特殊溝通針對個(gè)別幼兒的發(fā)展問題（如入園焦慮、攻擊性行為），采用“一對一溝通+策略指導(dǎo)”。例如，指導(dǎo)祖輩家長調(diào)整過度保護(hù)的教養(yǎng)方式：“奶奶，您可以試試‘任務(wù)小達(dá)人’游戲，讓樂樂自己穿鞋子、拿水杯，完成后貼個(gè)小貼紙，他會(huì)更有成就感哦。”（二）家長會(huì)與活動(dòng)組織每學(xué)期組織2-3次家長會(huì)，結(jié)合幼兒發(fā)展階段講解教育重點(diǎn)（如小班“入園適應(yīng)與安全感建立”，大班“幼小銜接能力準(zhǔn)備”）。策劃“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“節(jié)日主題派對”“家長助教日”等活動(dòng)，邀請家長深度參與班級教育（如醫(yī)生家長講解“牙齒保衛(wèi)戰(zhàn)”，廚師家長教做“營養(yǎng)三明治”），拉近家園距離。（三）家長資源整合建立“班級家長資源庫”，根據(jù)家長職業(yè)、特長邀請參與活動(dòng)（如工程師家長帶幼兒搭建“紙橋”，舞蹈老師家長教幼兒律動(dòng)）。針對家庭育兒困惑，通過“育兒微課堂”（每周分享1個(gè)實(shí)用技巧，如“如何應(yīng)對幼兒說‘不’”）、“案例研討”（如“孩子搶玩具怎么辦”）提供支持，形成家園教育合力。四、安全管理與應(yīng)急處置（一）安全隱患排查每日開園前檢查班級設(shè)施（桌椅、門窗）、玩具（是否有尖銳邊角、小零件）、電器（插頭是否松動(dòng)），發(fā)現(xiàn)問題立即報(bào)修或處理。每周組織“班級安全大排查”，重點(diǎn)關(guān)注消防器材、疏散通道、藥品管理（確保幼兒藥品專人專柜、登記清晰），建立“安全隱患臺賬”，整改后銷賬。（二）日常安全防護(hù)在活動(dòng)中關(guān)注幼兒操作安全：美工區(qū)強(qiáng)調(diào)“剪刀使用三要點(diǎn)（握姿、方向、傳遞）”，戶外活動(dòng)規(guī)劃“安全動(dòng)線”（如跑步區(qū)與器械區(qū)分離）。通過“安全小劇場”（幼兒表演“陌生人敲門怎么辦”“異物嗆咳如何處理”）培養(yǎng)自護(hù)意識，每月開展1次安全演練（消防、防拐騙等），讓安全教育“生活化、游戲化”。（三）應(yīng)急處理流程熟悉園內(nèi)應(yīng)急預(yù)案，發(fā)生意外（如磕碰、異物嗆咳）時(shí)，第一時(shí)間采取科學(xué)急救措施（如磕碰后冷敷、海姆立克急救法），同時(shí)安撫幼兒情緒、聯(lián)系家長。事后填寫“意外事件記錄表”，分析原因（如“積木區(qū)地面濕滑導(dǎo)致摔倒”），優(yōu)化班級安全管理（如增加“防滑地墊”“區(qū)域提示牌”）。五、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與班級共建（一）與配班教師、保育員協(xié)作每日晨會(huì)溝通幼兒情況與當(dāng)日重點(diǎn)（如“今天要關(guān)注浩浩的情緒，他昨天有點(diǎn)想家”），明確分工：班主任主抓教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與家園溝通，配班教師輔助觀察幼兒、記錄發(fā)展，保育員保障生活護(hù)理與環(huán)境消毒。每周開展“班級復(fù)盤會(huì)”，共同分析幼兒發(fā)展問題（如“最近午睡時(shí)幼兒講話較多，怎么調(diào)整？”），優(yōu)化教育策略。（二）班級文化建設(shè)帶領(lǐng)幼兒共同設(shè)計(jì)班級公約、吉祥物（如“我們的班級叫‘彩虹班’，吉祥物是彩虹兔，要像它一樣友善、愛探索”）。通過“班級生日會(huì)”（每月為幼兒集體慶生）、“成長樹展示”（張貼幼兒作品與進(jìn)步故事）增強(qiáng)歸屬感。鼓勵(lì)幼兒參與班級事務(wù)（如“圖書管理員”“植物角小管家”），營造“我的班級我做主”的自主氛圍。六、專業(yè)成長與反思提升（一）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)每月閱讀1本幼兒教育專業(yè)書籍（如《捕捉兒童敏感期》《完整兒童活動(dòng)課程》），參與園所或區(qū)級教研培訓(xùn)，關(guān)注“STEAM教育”“自然教育”等前沿理念。每季度撰寫1篇學(xué)習(xí)心得，結(jié)合班級實(shí)踐思考應(yīng)用方向（如“如何在小班開展STEAM活動(dòng)”）。（二）教研參與參與園本課程開發(fā)、課題研究，結(jié)合班級實(shí)踐提出問題（如“大班幼兒整理書包能力的培養(yǎng)策略”），與團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)行動(dòng)研究方案。每學(xué)期至少公開展示1次班級特色活動(dòng)（如“二十四節(jié)氣主題周”），接受同行反饋，優(yōu)化教育實(shí)踐。（三）教育反思每日記錄“教育隨筆”，梳理活動(dòng)亮點(diǎn)與不足（如“今天的繪本課《好餓的毛毛蟲》，幼兒對‘星期’概念理解困難，下次可以用實(shí)物日歷輔助”）。每周進(jìn)行“班級工作復(fù)盤”，分析幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)（如“本周有80%的幼兒能主動(dòng)整理玩