幼兒園科學教育活動設(shè)計實例幼兒階段的科學教育是培養(yǎng)探究精神、激發(fā)認知興趣的重要途徑?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，科學領(lǐng)域應“激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。優(yōu)質(zhì)的科學活動設(shè)計需立足幼兒生活經(jīng)驗，以具象化、游戲化的方式引導幼兒在觀察、操作、思考中建構(gòu)科學認知。以下結(jié)合實踐案例，從生命科學、物理現(xiàn)象、光影探索三個維度呈現(xiàn)幼兒園科學教育活動的設(shè)計思路與實施策略。活動一：種子的秘密——植物生長觀察探究設(shè)計背景春季萬物萌發(fā)的自然現(xiàn)象，或是班級自然角的閑置空間，都能成為幼兒探索植物生長的契機。幼兒對“種子如何變成植物”的好奇，源于對生命成長的本能關(guān)注。本活動通過長期觀察與實驗，幫助幼兒直觀感知生命發(fā)展的過程與條件。活動目標認知目標：識別常見種子的外形特征，初步理解種子發(fā)芽需要的環(huán)境條件（水、空氣、適宜溫度）。能力目標：學習用圖畫、符號記錄觀察結(jié)果，提升對比觀察與語言表達能力。情感目標：萌發(fā)愛護植物的意識，體驗生命成長的奇妙與責任?；顒訙蕚洳牧希壕G豆、向日葵籽、花生等種子（每種種子數(shù)量充足，便于幼兒觸摸觀察）；透明塑料杯（底部打孔，避免積水）、濕巾、小鏟子、土壤；《小種子》繪本（描繪種子旅行與生長的故事）。工具：幼兒觀察記錄表（畫有種子、小苗的簡筆畫，留白供幼兒添畫變化）、放大鏡（輔助觀察種子細節(jié)）?；顒舆^程1.種子探秘：喚醒探究興趣教師講述《小種子》，提問“小種子要經(jīng)歷什么才能長大？我們身邊的種子會怎樣生長？”引發(fā)幼兒猜想。幼兒分組觸摸、對比不同種子，用放大鏡觀察紋理、顏色，嘗試分類（按大小、形狀、顏色），教師記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)（如“綠豆小小的，滑滑的”“花生殼硬硬的，里面的種子胖胖的”）。2.實驗猜想：探索發(fā)芽條件“種子寶寶想長大，需要什么幫助？”幼兒自由表達后，教師引導分組設(shè)計實驗：組1：種子+濕巾（模擬濕潤環(huán)境），放置在窗臺（有光、常溫）；組2：種子+干紙巾（無水分），放置在窗臺；組3：種子+濕巾，放置在陰涼角落（無光、常溫）。幼兒在記錄表上用“√”“×”或圖畫預測每組種子是否會發(fā)芽，教師鼓勵幼兒說明理由（如“濕巾組有水，會發(fā)芽”）。3.持續(xù)觀察：見證生命成長幼兒輪流照顧種子，用圖畫記錄種子的變化（如“綠豆變胖了”“長出白白的小芽”）。教師適時提問：“為什么窗臺的干紙巾組種子沒變化？陰涼處的種子和窗臺的有什么不同？”引導幼兒關(guān)注“水”“光”的影響。每周開展“種子故事會”，幼兒用語言+圖畫分享觀察發(fā)現(xiàn)，教師總結(jié)“種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度，光的影響我們還可以繼續(xù)觀察哦”?；顒友由彀嗉壏N植區(qū)：幼兒移植發(fā)芽的種子到土壤中，學習澆水、松土，觀察“根、莖、葉”的進一步生長。家園共育：發(fā)放“家庭種植任務(wù)卡”，請家長協(xié)助幼兒種植大蒜、紅薯等易生長的植物，記錄“植物在家的成長日記”?；顒臃此加變涸陂L期觀察中展現(xiàn)出強烈的責任感（如主動提醒“要給種子喝水啦”），但對“光”的影響認知較模糊。后續(xù)可增設(shè)“光照組”與“遮光組”的對比實驗，或結(jié)合植物向光性現(xiàn)象（如豆芽彎向窗戶生長），深化對光的作用的理解。活動二：神奇的沉與浮——生活物品的物理探索設(shè)計背景幼兒在洗手、玩水時常常會發(fā)現(xiàn)“有的東西會沉下去，有的會浮起來”。本活動將生活中的常見物品作為探究材料，引導幼兒在操作中感知沉浮現(xiàn)象，初步理解“物體材質(zhì)、形狀會影響沉浮”?；顒幽繕苏J知目標：感知物體的沉浮現(xiàn)象，能區(qū)分“沉”“浮”兩種狀態(tài)。能力目標：嘗試預測并驗證物體的沉浮，學習用“猜測—實驗—記錄”的探究方法。情感目標：體驗科學探索的樂趣，愿意大膽表達自己的發(fā)現(xiàn)?；顒訙蕚洳牧希捍笈瑁ㄑb水）、塑料瓶（空/裝滿水）、石頭、海綿、樹葉、硬幣、橡皮泥（足量，便于幼兒改變形狀）；記錄表（左側(cè)畫物品簡筆畫，右側(cè)分“沉”“浮”兩欄，供幼兒貼貼紙或打勾）。工具：小毛巾（防止弄濕桌面）、小水桶（回收實驗用水）?；顒舆^程1.情境導入：小船運貨的煩惱教師講述情境：“小熊的船要運貨，可是有的貨物一放上去船就沉了，怎么辦呢？我們來幫它看看哪些東西能‘坐’船，哪些會‘沉底’。”出示實驗材料，引發(fā)幼兒興趣。2.自由探索：初識沉浮現(xiàn)象幼兒自由選擇材料放入水中，觀察并分類。教師巡回觀察，捕捉幼兒的發(fā)現(xiàn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？這個海綿為什么浮著？硬幣為什么沉了？”幼兒將物品對應的貼紙貼在“沉”或“浮”的欄里，教師引導幼兒用語言描述（如“石頭重重的，沉下去了；海綿輕輕的，浮起來了”）。3.深度探究：改變物體的沉浮“橡皮泥是沉還是?。咳绻覀儼阉兂尚〈臉幼?，會怎樣？”幼兒嘗試捏橡皮泥，觀察形狀改變后の沉浮變化?！把b滿水的塑料瓶和空瓶子，沉浮一樣嗎？”幼兒探索后發(fā)現(xiàn)“裝滿水的瓶子沉了，空瓶子浮著”，教師引導思考“為什么？”（重量變化）。4.經(jīng)驗總結(jié)：沉浮的小秘密集體討論：“哪些東西容易沉？哪些容易??？為什么？”幼兒結(jié)合操作經(jīng)驗總結(jié)：“重的、硬的（如石頭、硬幣）容易沉；輕的、軟的（如海綿、樹葉）容易浮?！苯處熝a充“形狀也會影響哦，橡皮泥變小船就浮起來了”?；顒友由鞈敉馓剿鳎涸谏吵嘏缘乃柚校變簩ふ易匀晃铮渲?、花瓣、小石子），繼續(xù)探索沉浮，記錄新發(fā)現(xiàn)。親子實驗：發(fā)放“家庭沉浮挑戰(zhàn)卡”，請家長和幼兒用廚房物品（如雞蛋、牙簽、塑料盒）設(shè)計沉浮實驗，拍照分享班級群?；顒臃此加變簩Α案淖冃螤钣绊懗粮　钡奶骄繜崆檩^高，但對“重量”的理解較表面。后續(xù)可提供更多可改變重量的材料（如帶蓋子的瓶子，裝不同量的水），幫助幼兒更清晰地感知“重量與沉浮的關(guān)系”?；顒尤河白拥哪Хā馀c影的趣味創(chuàng)作設(shè)計背景戶外活動時，幼兒常常追逐自己的影子、用手擺出各種造型。本活動結(jié)合幼兒的游戲經(jīng)驗，引導他們探索“影子從哪里來”“影子會怎么變”，在光影游戲中感受科學與藝術(shù)的融合。活動目標認知目標：知道影子的形成需要光和不透明物體，了解影子會隨光源位置、物體形狀變化。能力目標：能用手、物品創(chuàng)造不同的影子造型，學習用繪畫記錄影子的變化。情感目標：體驗光影游戲的樂趣，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力。活動準備材料：手電筒（每人1個，或小組共用）、白色幕布（或大白紙貼在墻上）、透明塑料片、不透明卡片（動物、幾何圖形）、繪本《影子是我的好朋友》。工具：繪畫紙、彩筆（用于描影子或創(chuàng)作影子故事）?；顒舆^程1.戶外尋影：喚醒游戲經(jīng)驗教師帶幼兒到戶外，提問：“我們的影子朋友在哪里？它會和我們做一樣的動作嗎？”幼兒自由玩影子游戲（如踩影子、擺造型），教師捕捉幼兒的疑問（如“為什么我動，影子也動？”）。2.室內(nèi)探影：揭秘影子成因講述《影子是我的好朋友》，提問“影子什么時候會出現(xiàn)？沒有光的時候，影子去哪里了？”幼兒用手電筒照射不同物體（透明塑料片、不透明卡片），觀察幕布上的影子。教師引導發(fā)現(xiàn)：“只有不透明的東西才能變出影子哦，光被擋住了，就有影子啦！”3.創(chuàng)意玩影：影子的百變造型幼兒用手擺出動物、數(shù)字造型，在幕布上投影，同伴猜“這是什么？”教師示范（如“小鳥飛”“小狗叫”），激發(fā)幼兒的想象力。幼兒選擇喜歡的卡片（或手影）投影在畫紙上，用彩筆描出影子輪廓，再添畫背景（如“大樹的影子下有小兔子”）。4.探索變影：影子的秘密變化“把手電筒舉高，影子會變高還是變矮？離幕布近一點，影子會變大還是變??？”幼兒分組實驗，記錄發(fā)現(xiàn)（如“手電筒高，影子矮；手電筒低，影子高”）。幼兒用語言+圖畫分享影子的變化規(guī)律，教師總結(jié)“光源的位置、物體和幕布的距離，都會讓影子變樣子哦”?；顒友由鞈敉庾粉櫍涸诓煌瑫r間（早晨、中午、下午）觀察同一物體的影子，用粉筆在地面畫出影子輪廓，比較“影子什么時候最長/最短”。家庭影戲：家長和幼兒用手電筒、玩偶表演“影子小劇場”，錄制視頻分享班級群，鼓勵幼兒創(chuàng)編故事?；顒臃此加變涸趧?chuàng)意玩影環(huán)節(jié)展現(xiàn)出豐富的想象力（如用手影編出“恐龍大戰(zhàn)”的故事），但對“光源角度影響影子方向”的認知較薄弱。后續(xù)可結(jié)合戶外追蹤活動，引導幼兒觀察“太陽移動時，影子的方向和長度如何變化”，深化對光影規(guī)律的理解?？茖W活動設(shè)計的核心原則與支持策略1.興趣驅(qū)動：從生活經(jīng)驗出發(fā)科學活動的主題應源于幼兒的日常觀察（如種子、影子、玩水），將抽象的科學概念轉(zhuǎn)化為具象的生活現(xiàn)象，讓幼兒在“熟悉的情境”中產(chǎn)生探究欲望。2.過程導向：重視體驗與記錄摒棄“追求標準答案”的誤區(qū)，關(guān)注幼兒在探究過程中的思考（如“為什么種子在干紙巾里不發(fā)芽？”）。通過圖畫記錄、語言表達等方式，幫助幼兒梳理探究思路，積累科學經(jīng)驗。3.家園協(xié)同：拓展探究場域科學教育不應局限于幼兒園，可通過“家庭任務(wù)卡”“親子實驗”等形式，將探究延伸至家庭（如種植、沉浮實驗），形成家園共育的科學教育生態(tài)。4.教師支持：提問與材料的雙重引導提問策略：多用開放性問題（如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“為什么