幼兒園園本課程開發(fā)實(shí)踐案例集：基于兒童立場(chǎng)的生長(zhǎng)性課程建構(gòu)一、園本課程開發(fā)的價(jià)值定位《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒園課程應(yīng)“貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”。園本課程作為園所特色化、個(gè)性化的課程實(shí)踐，既扎根于幼兒園自身的文化積淀、資源稟賦，更以兒童的發(fā)展需求為核心，通過(guò)真實(shí)情境中的探究、體驗(yàn)與創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)“以兒童為中心”的課程生長(zhǎng)。以下結(jié)合四個(gè)典型案例，呈現(xiàn)園本課程從“資源挖掘”到“兒童發(fā)展”的實(shí)踐路徑。二、園本課程開發(fā)實(shí)踐案例（一）自然探究類：“小種子的旅行”班本課程1.課程背景春日的種植園里，中班幼兒發(fā)現(xiàn)蒲公英種子隨風(fēng)飄散，引發(fā)了一連串疑問(wèn)：“種子怎么去遠(yuǎn)方？”“它們?cè)趺凑业郊遥俊苯處煵蹲降接變旱呐d趣點(diǎn)，結(jié)合幼兒園“自然教育”的辦園特色，生成“小種子的旅行”班本課程。2.課程目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：了解種子傳播的3-4種方式（風(fēng)力、動(dòng)物、水力、自身彈射）；能力目標(biāo)：能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄等方式探究種子特性，用繪畫、語(yǔ)言表達(dá)發(fā)現(xiàn)；情感目標(biāo)：萌發(fā)對(duì)自然生命的好奇與熱愛(ài)，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。3.實(shí)施過(guò)程階段一：?jiǎn)栴}生發(fā)與經(jīng)驗(yàn)喚醒幼兒收集身邊的種子（如蒼耳、豌豆、蓮蓬），在班級(jí)“種子博物館”分類擺放。通過(guò)“種子猜猜猜”游戲（摸種子、聞氣味、觀察外形），喚醒已有經(jīng)驗(yàn)。幼兒提出核心問(wèn)題：“種子怎么‘搬家’？”教師通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理探究方向。階段二：多元探究與深度體驗(yàn)分組實(shí)驗(yàn)：風(fēng)力組：用吹風(fēng)機(jī)模擬風(fēng)，觀察蒲公英、槭樹種子的飛行軌跡，記錄“風(fēng)力多大能讓種子飛更遠(yuǎn)”；動(dòng)物組：將蒼耳、鬼針草種子粘在玩偶皮毛上，模擬動(dòng)物傳播，討論“哪些動(dòng)物會(huì)幫忙”；彈射組：觀察豌豆莢成熟后炸裂的現(xiàn)象，用慢鏡頭記錄彈射距離。實(shí)地探究：帶領(lǐng)幼兒到植物園尋找不同傳播方式的種子，用“種子偵探”任務(wù)卡（如“找到靠水力傳播的種子”）引導(dǎo)觀察。階段三：成果轉(zhuǎn)化與經(jīng)驗(yàn)拓展幼兒用超輕黏土、廢舊材料制作“種子傳播模型”，繪制《種子旅行日記》繪本（如“小蒼耳的動(dòng)物列車”）。在全園“自然節(jié)”中，通過(guò)“種子劇場(chǎng)”（角色扮演種子傳播過(guò)程）、“種子市集”（交換種植成果）展示課程成果。4.實(shí)施成效幼兒能清晰描述3種以上種子傳播方式，觀察記錄的細(xì)節(jié)從“顏色形狀”深化到“結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)聯(lián)”（如“蒼耳的刺是為了掛在動(dòng)物身上”）；教師的課程生成能力提升，從“預(yù)設(shè)教案”轉(zhuǎn)向“追隨兒童興趣的動(dòng)態(tài)調(diào)整”；家長(zhǎng)反饋：孩子回家后主動(dòng)種植種子，會(huì)觀察陽(yáng)臺(tái)植物的生長(zhǎng)，提出“我們家的綠蘿種子怎么傳播”等延伸問(wèn)題。5.課程反思不足：對(duì)“水力傳播”的探究較淺（受地域資源限制，未實(shí)地觀察河流傳播）；改進(jìn)：結(jié)合“雨水花園”園本資源，模擬水力傳播實(shí)驗(yàn)，拓展“種子與環(huán)境適應(yīng)”的探究維度。（二）傳統(tǒng)文化類：“非遺紙鳶，童夢(mèng)飛揚(yáng)”園本課程1.課程背景幼兒園地處風(fēng)箏非遺文化發(fā)源地，周邊有百年風(fēng)箏作坊。結(jié)合“文化傳承”園所發(fā)展方向，教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合非遺傳承人，開發(fā)“紙鳶文化”園本課程，讓幼兒在體驗(yàn)中感受傳統(tǒng)文化的魅力。2.課程目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：了解風(fēng)箏的歷史（“墨子造木鳶”傳說(shuō)）、地域特色（本地風(fēng)箏的“軟翅”工藝）；能力目標(biāo)：能合作完成風(fēng)箏的設(shè)計(jì)、扎制、繪畫，掌握簡(jiǎn)單的放飛技巧；情感目標(biāo)：萌發(fā)對(duì)非遺文化的自豪感，愿意向他人介紹風(fēng)箏文化。3.實(shí)施過(guò)程文化浸潤(rùn)：非遺走進(jìn)課堂邀請(qǐng)風(fēng)箏傳承人王師傅入園，展示“軟翅風(fēng)箏”的扎制過(guò)程（竹篾彎曲、糊紙、繪紋樣），講解“風(fēng)箏借風(fēng)力升空”的原理。幼兒觀察傳統(tǒng)紋樣（如蝙蝠紋“?！薄⒛档ぜy“富貴”），討論“為什么風(fēng)箏上有這些圖案”。實(shí)踐體驗(yàn)：從模仿到創(chuàng)造階段一：傳統(tǒng)風(fēng)箏復(fù)刻：幼兒用竹篾、宣紙復(fù)刻簡(jiǎn)易“沙燕風(fēng)箏”，學(xué)習(xí)“十字綁法”固定骨架；階段二：創(chuàng)意風(fēng)箏設(shè)計(jì)：結(jié)合幼兒興趣（如恐龍、太空主題），設(shè)計(jì)現(xiàn)代風(fēng)箏，將傳統(tǒng)紋樣與卡通形象結(jié)合（如“恐龍身上的牡丹紋”）；階段三：親子風(fēng)箏節(jié)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“風(fēng)箏彩繪”“放飛比賽”，幼兒向家長(zhǎng)介紹風(fēng)箏文化，如“我們的風(fēng)箏用了軟翅工藝，飛起來(lái)更靈活”。4.實(shí)施成效幼兒能說(shuō)出2-3個(gè)風(fēng)箏歷史典故，90%的幼兒掌握“十字綁法”和放飛技巧；課程成果《童繪紙鳶》畫冊(cè)被當(dāng)?shù)胤沁z館收藏，成為文化傳承的幼兒視角記錄；家長(zhǎng)參與度達(dá)100%，反饋“孩子回家會(huì)教我們辨認(rèn)傳統(tǒng)紋樣，對(duì)傳統(tǒng)文化更感興趣了”。5.課程反思不足：對(duì)風(fēng)箏“力學(xué)原理”的探究停留在經(jīng)驗(yàn)層面，未結(jié)合科學(xué)領(lǐng)域深入；改進(jìn)：增設(shè)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)室”，用不同重量的紙、竹篾做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究“什么樣的風(fēng)箏飛得更高”，實(shí)現(xiàn)文化與科學(xué)的融合。（三）生活體驗(yàn)類：“小鬼當(dāng)家”生活課程：從班級(jí)超市到社會(huì)體驗(yàn)1.課程背景2.課程目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：理解貨幣的功能，掌握10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算（找零、記賬）；能力目標(biāo)：能協(xié)商解決購(gòu)物中的問(wèn)題（如“商品缺貨怎么辦”），用清晰的語(yǔ)言表達(dá)需求；情感目標(biāo)：體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值，萌發(fā)責(zé)任意識(shí)（如“小老板要誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)”）。3.實(shí)施過(guò)程班級(jí)超市：游戲中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)幼兒討論“超市需要什么”，分組創(chuàng)設(shè)“果蔬區(qū)”“文具區(qū)”“零食區(qū)”，用廢舊材料制作商品（如紙箱做冰箱、彩泥做蛋糕）。通過(guò)“應(yīng)聘小老板”“培訓(xùn)收銀員”等活動(dòng)，明確角色職責(zé)。數(shù)學(xué)滲透：游戲中的深度學(xué)習(xí)定價(jià)：幼兒討論“蘋果為什么賣3元？”結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)制定價(jià)格，滲透數(shù)的大小比較；記賬：設(shè)計(jì)“超市記賬本”，用圖表記錄每日營(yíng)業(yè)額，計(jì)算“今天比昨天多賺了幾元”；找零：用“代幣”模擬購(gòu)物，解決“我有5元，買3元的糖，應(yīng)找?guī)自钡膯?wèn)題。社會(huì)延伸：從班級(jí)到社區(qū)組織“社區(qū)超市實(shí)踐日”，幼兒分組采訪超市工作人員（如“收銀員阿姨的工作流程”），體驗(yàn)“小小理貨員”（整理貨架、分類商品）?；貓@后，幼兒用思維導(dǎo)圖梳理“超市的秘密”，提出“我們的超市可以改進(jìn)的地方”（如增設(shè)“自助收銀機(jī)”）。4.實(shí)施成效幼兒能熟練進(jìn)行10以內(nèi)加減運(yùn)算，解決“買兩樣商品共多少錢”“找零多少”等實(shí)際問(wèn)題；社會(huì)交往能力提升，能主動(dòng)協(xié)商解決“商品被搶光”“顧客插隊(duì)”等沖突；家長(zhǎng)反饋：孩子在家會(huì)主動(dòng)整理玩具（模仿理貨），購(gòu)物時(shí)會(huì)看價(jià)格、算找零，生活能力明顯增強(qiáng)。5.課程反思不足：對(duì)“不同職業(yè)的勞動(dòng)價(jià)值”探究較淺，幼兒對(duì)“超市背后的供應(yīng)鏈”認(rèn)知不足；改進(jìn)：邀請(qǐng)快遞員、供應(yīng)商入園分享，拓展“商品從哪里來(lái)”的探究，豐富職業(yè)體驗(yàn)維度。（四）游戲生成類：“輪胎樂(lè)園”：戶外游戲課程的深度開發(fā)1.課程背景幼兒園戶外場(chǎng)地有百余只廢舊輪胎，幼兒自發(fā)開展“滾輪胎比賽”“輪胎城堡”等游戲。教師觀察到游戲中的學(xué)習(xí)契機(jī)，將“輪胎游戲”系統(tǒng)化為園本課程，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。2.課程目標(biāo)動(dòng)作發(fā)展：發(fā)展平衡、協(xié)調(diào)、力量（如滾輪胎、爬輪胎山）；創(chuàng)造力：能自主設(shè)計(jì)輪胎游戲的玩法（如“輪胎迷宮”“輪胎秋千”）；社會(huì)性：在合作游戲中學(xué)會(huì)分工、協(xié)商，解決“輪胎不夠用”“玩法有爭(zhēng)議”等問(wèn)題。3.實(shí)施過(guò)程游戲觀察：捕捉學(xué)習(xí)的瞬間教師用“游戲故事”記錄幼兒的玩法：小班幼兒：滾輪胎、鉆輪胎洞，發(fā)展動(dòng)作協(xié)調(diào)性；中班幼兒：搭建“輪胎城堡”，協(xié)商“誰(shuí)當(dāng)國(guó)王”“城堡的門朝哪開”；大班幼兒：設(shè)計(jì)“輪胎障礙賽”，繪制路線圖（如“跳過(guò)輪胎→鉆過(guò)輪胎洞→推輪胎繞樁”）。課程支持：從游戲到課程材料升級(jí)：提供不同大小、材質(zhì)的輪胎（如充氣輪胎、實(shí)心輪胎），支持幼兒對(duì)比探究“哪種輪胎滾得遠(yuǎn)”；經(jīng)驗(yàn)拓展：開展“輪胎的秘密”探究，幼兒通過(guò)“摸一摸”“稱一稱”發(fā)現(xiàn)輪胎的材料（橡膠）、用途（汽車、自行車）；主題延伸：結(jié)合環(huán)保理念，探究“舊輪胎改造”（如輪胎花盆、輪胎涂鴉）。成果展示：游戲中的成長(zhǎng)舉辦“輪胎游戲節(jié)”，幼兒展示自主設(shè)計(jì)的游戲（如“輪胎足球賽”“輪胎過(guò)山車”），用照片、視頻記錄游戲過(guò)程，在“游戲分享會(huì)”中反思“怎么讓游戲更有趣”。4.實(shí)施成效幼兒的動(dòng)作發(fā)展顯著：中班幼兒能連續(xù)滾輪胎20米，大班幼兒能合作搭建3層輪胎山并安全攀爬；創(chuàng)造力提升：幼兒設(shè)計(jì)的“輪胎秋千”（用繩子將輪胎懸掛在樹枝上）被全園推廣；教師成長(zhǎng)：從“組織游戲”轉(zhuǎn)向“觀察游戲中的學(xué)習(xí)”，能識(shí)別幼兒的最近發(fā)展區(qū)（如“幼兒在搭建中需要學(xué)習(xí)測(cè)量，教師提供軟尺支持”）。5.課程反思不足：對(duì)“輪胎的物理特性”（如摩擦力、重力）的探究停留在經(jīng)驗(yàn)感知，未系統(tǒng)融入科學(xué)領(lǐng)域；改進(jìn)：增設(shè)“輪胎實(shí)驗(yàn)室”，用不同地面（草地、水泥地）、不同推力（輕推、重推）探究“輪胎滾動(dòng)的秘密”，實(shí)現(xiàn)游戲與科學(xué)探究的融合。三、園本課程開發(fā)的核心策略從上述案例中，可提煉出園本課程開發(fā)的四大策略，為幼兒園提供實(shí)踐參考：（一）**兒童立場(chǎng)：從“興趣點(diǎn)”到“生長(zhǎng)點(diǎn)”**課程生發(fā)于幼兒的真實(shí)問(wèn)題（如種子怎么傳播、超市怎么運(yùn)營(yíng)），教師需具備“敏銳的觀察眼”，捕捉幼兒的興趣、困惑，將其轉(zhuǎn)化為課程的生長(zhǎng)點(diǎn)。如“小種子的旅行”中，幼兒的疑問(wèn)成為課程的核心線索。（二）**資源整合：從“單一園所”到“多元聯(lián)動(dòng)”**整合園所資源（如種植園、輪胎）、地域資源（如非遺文化、社區(qū)超市）、家長(zhǎng)資源（如親子活動(dòng)、職業(yè)分享），形成課程的“資源網(wǎng)絡(luò)”。如“非遺紙鳶”課程中，非遺傳承人、家長(zhǎng)、社區(qū)超市共同參與，豐富課程的實(shí)踐性。（三）**實(shí)踐導(dǎo)向：從“知識(shí)傳授”到“體驗(yàn)探究”**課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、游戲、實(shí)地探究等方式，讓幼兒在真實(shí)情境中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。如“小鬼當(dāng)家”課程中，幼兒在超市游戲、社區(qū)實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、社會(huì)技能，而非“教師講解貨幣知識(shí)”。（四）**反思生長(zhǎng)：從“完成課程”到“迭代課程”**建立“觀察-反思-調(diào)整”的循環(huán)機(jī)制，通過(guò)幼兒的表現(xiàn)、家長(zhǎng)的反饋、教師的觀察，持續(xù)優(yōu)化課程。如“輪胎樂(lè)園”課程中，教