學(xué)前兒童游戲教學(xué)活動設(shè)計與評估學(xué)前兒童以游戲?yàn)榛净顒?，游戲教學(xué)活動的科學(xué)設(shè)計與有效評估是推動幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要“珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。然而，當(dāng)前部分學(xué)前教育實(shí)踐中，游戲教學(xué)活動存在目標(biāo)模糊、內(nèi)容脫離幼兒經(jīng)驗(yàn)、評估形式化等問題，亟需從設(shè)計邏輯與評估體系兩方面進(jìn)行系統(tǒng)性優(yōu)化，以充分發(fā)揮游戲在幼兒發(fā)展中的獨(dú)特作用。一、游戲教學(xué)活動設(shè)計的核心要素（一）目標(biāo)定位：錨定幼兒發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”游戲教學(xué)目標(biāo)需兼顧領(lǐng)域融合性與年齡適宜性。認(rèn)知領(lǐng)域可圍繞觀察、分類、問題解決等能力設(shè)計，如中班“蔬果王國”角色游戲中，幼兒通過模擬買賣蔬果，發(fā)展數(shù)概念與語言表達(dá)；情感與社會性領(lǐng)域則關(guān)注合作、規(guī)則意識，如大班“交通小衛(wèi)士”游戲中，幼兒在角色扮演中理解規(guī)則的意義。需根據(jù)小班（3-4歲）、中班（4-5歲）、大班（5-6歲）的發(fā)展特點(diǎn)分層設(shè)計：小班側(cè)重情緒安全感與簡單動作技能，中班強(qiáng)化合作意識與認(rèn)知探索，大班則注重問題解決與社會性責(zé)任。（二）內(nèi)容選擇：回歸幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的“生長點(diǎn)”游戲內(nèi)容應(yīng)源于幼兒的生活體驗(yàn)與興趣點(diǎn)，如圍繞“幼兒園的一天”“家庭角色”“自然現(xiàn)象”等主題展開。以“雨天的秘密”主題為例，可設(shè)計科學(xué)探究游戲（觀察雨滴、制作雨量器）、藝術(shù)創(chuàng)作游戲（用雨水拓?。?、角色扮演游戲（“雨天救援小隊”），將科學(xué)、藝術(shù)、社會領(lǐng)域內(nèi)容自然整合。同時，內(nèi)容需具備開放性，如在建構(gòu)游戲中不預(yù)設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)建筑”，而是鼓勵幼兒根據(jù)想象創(chuàng)造，為多元發(fā)展提供空間。（三）環(huán)境與材料：構(gòu)建“會說話”的游戲場域1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：需兼具“安全性”與“互動性”。戶外游戲區(qū)可設(shè)置“自然探索角”（種植區(qū)、沙水區(qū)），室內(nèi)創(chuàng)設(shè)“主題互動墻”（如“四季變化”動態(tài)展示區(qū)），讓環(huán)境成為幼兒探索的“第三位教師”?？臻g布局應(yīng)支持自主選擇，如設(shè)置“安靜游戲區(qū)”（閱讀、拼圖）與“動態(tài)游戲區(qū)”（跑跳、建構(gòu)），滿足不同氣質(zhì)幼兒的需求。2.材料投放：遵循“低結(jié)構(gòu)、高開放、多層次”原則。提供積木、紙箱、自然材料（樹枝、松果）等，鼓勵幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性組合。如在“動物家園”建構(gòu)游戲中，投放不同大小的積木、動物玩偶，幼兒可根據(jù)能力搭建“單層小屋”或“多層城堡”，材料的層次性確保每個幼兒都能獲得挑戰(zhàn)與成功的體驗(yàn)。二、游戲教學(xué)活動的設(shè)計策略（一）游戲類型與發(fā)展目標(biāo)的精準(zhǔn)匹配不同游戲類型承載不同發(fā)展功能：角色游戲（如“娃娃家”“醫(yī)院”）：側(cè)重社會性發(fā)展，幼兒通過模仿成人角色，學(xué)習(xí)語言溝通與社會規(guī)則；建構(gòu)游戲（積木、樂高）：發(fā)展空間認(rèn)知、問題解決與精細(xì)動作，如幼兒在搭建“橋梁”時，需探索結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性；體育游戲（追逐、跳繩）：提升大肌肉動作與協(xié)調(diào)性，同時培養(yǎng)規(guī)則意識；益智游戲（拼圖、棋類）：強(qiáng)化邏輯思維與專注力。設(shè)計時需根據(jù)目標(biāo)選擇類型，如培養(yǎng)合作能力可設(shè)計“小組建構(gòu)競賽”，提升創(chuàng)造力則開展“廢舊材料創(chuàng)意秀”。（二）師幼互動的“彈性介入”策略教師介入需把握“時機(jī)”與“方式”：當(dāng)幼兒出現(xiàn)認(rèn)知沖突（如建構(gòu)中積木倒塌）或社會性矛盾（如角色游戲中爭搶道具）時，可通過“平行游戲”（教師以玩家身份示范）、“提問引導(dǎo)”（如“怎樣讓房子更牢固？”）或“資源支持”（提供新材料）介入。避免過度干預(yù)，如在“美工區(qū)”游戲中，教師應(yīng)尊重幼兒的創(chuàng)作表達(dá)，僅在幼兒主動求助時提供建議，保護(hù)其想象力。（三）游戲與課程的“主題式融合”以主題為線索整合游戲活動，形成“經(jīng)驗(yàn)鏈”。如“海洋探秘”主題下：晨間游戲：“海洋拼圖”（益智游戲，認(rèn)知海洋生物）；集體游戲：“海底小縱隊”（角色游戲，合作完成“救援任務(wù)”）；戶外游戲：“沙灘尋寶”（體育游戲，動作發(fā)展與觀察力）；區(qū)域游戲：“貝殼創(chuàng)意畫”（藝術(shù)游戲，審美與創(chuàng)造力）。主題式設(shè)計讓幼兒在連續(xù)的游戲體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的整合與深化。三、游戲教學(xué)活動的評估體系構(gòu)建（一）評估原則：從“評判”到“支持”的轉(zhuǎn)變1.發(fā)展性原則：關(guān)注幼兒的進(jìn)步軌跡，而非“達(dá)標(biāo)率”。如記錄小班幼兒從“獨(dú)自游戲”到“主動分享玩具”的變化；2.過程性原則：重視游戲中的行為表現(xiàn)（專注度、互動方式），而非僅關(guān)注結(jié)果（如建構(gòu)作品的“精美度”）；3.多元性原則：整合教師觀察、幼兒自評、同伴互評、家長反饋，形成“立體評估視角”。（二）評估維度與方法1.評估維度游戲參與度：包括專注時長、互動頻率（如發(fā)起合作的次數(shù)）、情緒狀態(tài)（是否投入、愉悅）；能力發(fā)展：認(rèn)知（問題解決策略）、社會性（合作水平、規(guī)則遵守）、動作（精細(xì)/大肌肉動作的協(xié)調(diào)性）；游戲表現(xiàn)：創(chuàng)意表達(dá)（如角色游戲中的情節(jié)創(chuàng)編）、問題解決（如建構(gòu)中克服困難的方法）。2.評估方法觀察記錄法：采用“軼事記錄”（如幼兒在游戲中提出的創(chuàng)意想法）、“時間取樣”（統(tǒng)計幼兒專注游戲的時長），借助照片、視頻輔助記錄；作品分析法：分析游戲作品（如建構(gòu)的建筑、繪畫的故事），解讀幼兒的認(rèn)知水平與情感表達(dá)；幼兒自評與互評：通過“游戲心情卡”（笑臉/哭臉貼紙）、“同伴點(diǎn)贊榜”（用星星貼紙評價同伴的合作表現(xiàn)），培養(yǎng)幼兒的反思與評價能力。（三）評估結(jié)果的應(yīng)用：從“評價”到“改進(jìn)”的閉環(huán)評估結(jié)果需轉(zhuǎn)化為教學(xué)決策：若發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒在建構(gòu)游戲中缺乏空間規(guī)劃能力，可設(shè)計“空間建筑師”系列游戲（如用積木規(guī)劃“幼兒園地圖”）；若幼兒在角色游戲中語言互動不足，可投放“語言提示卡”（如“你需要幫忙嗎？”“我們一起玩吧！”）支持表達(dá)。同時，將評估結(jié)果以“成長故事”的形式反饋給家長，如“萌萌在‘超市游戲’中主動擔(dān)任收銀員，清晰介紹商品價格，語言表達(dá)能力顯著提升”，讓家長直觀感知幼兒的發(fā)展。四、實(shí)踐案例：“小小建筑師”建構(gòu)游戲的設(shè)計與評估（一）活動設(shè)計1.目標(biāo)認(rèn)知：探索積木的穩(wěn)定性與空間組合方式；社會性：小組合作完成“社區(qū)建筑”，培養(yǎng)溝通與分工能力；動作：發(fā)展精細(xì)動作（搭建）與大肌肉動作（搬運(yùn)材料）。2.準(zhǔn)備材料：木質(zhì)積木、紙箱、動物玩偶、交通標(biāo)志；環(huán)境：寬敞的建構(gòu)區(qū)，張貼“社區(qū)示意圖”（含醫(yī)院、超市、公園等）。3.過程導(dǎo)入：討論“理想的社區(qū)”，激發(fā)幼兒興趣；分組：4-5人一組，自主分工（設(shè)計師、搬運(yùn)工、裝飾師）；游戲：幼兒搭建社區(qū)建筑，教師觀察并適時介入（如小組出現(xiàn)矛盾時引導(dǎo)協(xié)商）；分享：各組介紹“社區(qū)功能”，其他組提問互動。（二）評估實(shí)施1.觀察記錄：記錄幼兒的專注時長（平均25分鐘）、合作行為（如“明明主動幫助同伴搬運(yùn)積木”）、問題解決策略（如“用大積木做底座增加穩(wěn)定性”）；2.作品分析：分析建筑的結(jié)構(gòu)（多層建筑占比60%）、功能設(shè)計（80%的小組包含“公共設(shè)施”）；3.幼兒互評：通過“最佳合作組”投票，85%的幼兒認(rèn)為“合作讓建筑更有趣”。（三）改進(jìn)策略根據(jù)評估發(fā)現(xiàn)，部分幼兒空間規(guī)劃能力不足，后續(xù)設(shè)計“圖紙規(guī)劃”環(huán)節(jié)，提供簡單的社區(qū)平面圖，支持幼兒先規(guī)劃再搭建；針對語言表達(dá)較弱的幼兒，投放“建筑介紹卡”（含關(guān)鍵詞：功能、材料、創(chuàng)意），提升分享質(zhì)量。五、優(yōu)化建議：提升游戲教學(xué)活動質(zhì)量的路徑（一）教師專業(yè)發(fā)展：從“執(zhí)行者”到“研究者”開展游戲觀察培訓(xùn)，學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)故事”記錄法，提升解讀幼兒行為的能力；組織游戲設(shè)計工作坊，結(jié)合案例研討不同類型游戲的設(shè)計策略，如“如何在體育游戲中融入數(shù)學(xué)認(rèn)知”；建立游戲反思機(jī)制，通過“游戲日志”記錄設(shè)計與評估的困惑，在教研活動中集體研討。（二）家園協(xié)同：構(gòu)建“游戲共同體”邀請家長參與游戲設(shè)計，如根據(jù)家庭文化設(shè)計“傳統(tǒng)節(jié)日”主題游戲；開展親子游戲日，讓家長觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，理解“游戲即學(xué)習(xí)”的理念；建立“游戲成長檔案”，定期向家長反饋幼兒的游戲評估結(jié)果，如“朵朵在角色游戲中學(xué)會了協(xié)商，本周主動分享了3次玩具”。（三）資源支持：拓展游戲的“生長空間”園所層面：優(yōu)化游戲區(qū)布局，設(shè)置“動態(tài)調(diào)整區(qū)”，根據(jù)主題更換材料（如“農(nóng)場主題”投放稻草、仿真動物）；社區(qū)層面：利用周邊資源（公園、博物館）開展戶外游戲，如“博物館尋寶”（觀察文物，進(jìn)行創(chuàng)意繪畫）