一、趣味閱讀課的設(shè)計(jì)背景與理念小學(xué)階段是英語(yǔ)閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，但傳統(tǒng)閱讀教學(xué)常因文本枯燥、形式單一導(dǎo)致學(xué)生滋生畏難情緒。趣味閱讀課以“興趣驅(qū)動(dòng)+語(yǔ)言習(xí)得”為核心，依托情境建構(gòu)理論與多元智能理論，將閱讀內(nèi)容與游戲化、生活化活動(dòng)深度結(jié)合——既通過(guò)具象化任務(wù)降低文本理解門檻，又以沉浸式體驗(yàn)激活學(xué)生思維參與。例如，借助“故事劇場(chǎng)”“任務(wù)闖關(guān)”等形式，讓學(xué)生在探索中感知文本邏輯、積累語(yǔ)言素材，逐步建立“閱讀即探索”的積極認(rèn)知。二、趣味閱讀課的實(shí)踐設(shè)計(jì)（以《MyAnimalFriends》為例）（一）預(yù)熱環(huán)節(jié)：情境喚醒，激活興趣結(jié)合文本主題“動(dòng)物朋友”，設(shè)計(jì)“動(dòng)物密碼破譯”活動(dòng)：課前在教室墻面張貼動(dòng)物剪影，學(xué)生需用英語(yǔ)描述特征（如“Ithaslongears.Itlikescarrots.”），猜對(duì)即可解鎖后續(xù)閱讀任務(wù)。此環(huán)節(jié)將舊知復(fù)現(xiàn)融入游戲，以懸念感激發(fā)探究欲，讓學(xué)生帶著“解謎”的期待進(jìn)入文本。（二）讀中環(huán)節(jié)：分層推進(jìn)，趣味解碼1.初讀：“故事地圖”導(dǎo)航將文本轉(zhuǎn)化為“迷宮式”圖文故事（如動(dòng)物從森林到學(xué)校的路線圖），學(xué)生需邊讀文本邊標(biāo)注關(guān)鍵信息（動(dòng)物名稱、習(xí)性等），完成“路線拼圖”。這種可視化任務(wù)將抽象的文本理解轉(zhuǎn)化為具象操作，契合小學(xué)生具象思維特點(diǎn)，同時(shí)滲透“信息定位”策略。2.精讀：“偵探破案”式分析設(shè)置“動(dòng)物失蹤案”情境：文本中某動(dòng)物“走失”，學(xué)生需從對(duì)話、細(xì)節(jié)描寫中提取線索（如“它的家在樹(shù)洞”“它會(huì)飛”），小組合作推理“失蹤者”。此環(huán)節(jié)將細(xì)節(jié)理解轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，迫使學(xué)生關(guān)注文本邏輯，同時(shí)自然滲透“找關(guān)鍵詞”“推測(cè)意圖”等閱讀策略。（三）讀后環(huán)節(jié)：多元輸出，深化趣味1.“動(dòng)物電臺(tái)”脫口秀學(xué)生以“動(dòng)物記者”身份，用英語(yǔ)播報(bào)“失蹤動(dòng)物”的特征與經(jīng)歷，需結(jié)合文本內(nèi)容并適當(dāng)發(fā)揮（如添加“它的心情”“救援過(guò)程”）。此活動(dòng)既鞏固文本語(yǔ)言，又鍛煉創(chuàng)意表達(dá)，讓學(xué)生從“讀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)作者”。2.“跨學(xué)科海報(bào)”創(chuàng)作結(jié)合科學(xué)課“動(dòng)物棲息地”知識(shí)，小組繪制“動(dòng)物家園”海報(bào)，用英語(yǔ)標(biāo)注棲息地特點(diǎn)（如“Monkeysliveintheforest.Theyeatbananas.”）。跨學(xué)科融合拓寬了閱讀的應(yīng)用場(chǎng)景，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活認(rèn)知形成聯(lián)動(dòng)。三、教學(xué)反思：亮點(diǎn)與待優(yōu)化之處（一）成效：興趣與能力的雙向提升課堂觀察顯示，85%的學(xué)生能主動(dòng)參與“破案”“播報(bào)”等活動(dòng)；課后問(wèn)卷中，“覺(jué)得閱讀課有趣”的比例較傳統(tǒng)課型提升27%。更值得關(guān)注的是，學(xué)生開(kāi)始自覺(jué)運(yùn)用“圈關(guān)鍵詞”“畫(huà)思維導(dǎo)圖”等策略，文本理解的準(zhǔn)確性顯著提高。（二）不足：細(xì)節(jié)把控的三個(gè)痛點(diǎn)1.活動(dòng)節(jié)奏失衡：“偵探破案”環(huán)節(jié)因小組討論熱烈，超時(shí)10分鐘，導(dǎo)致“跨學(xué)科海報(bào)”創(chuàng)作倉(cāng)促，部分學(xué)生未能完成創(chuàng)意表達(dá)。2.個(gè)體參與不均：部分內(nèi)向?qū)W生在小組活動(dòng)中依賴同伴發(fā)言，獨(dú)立表達(dá)機(jī)會(huì)不足，語(yǔ)言輸出停留在“模仿”層面。3.策略指導(dǎo)淺表化：雖滲透閱讀策略，但未系統(tǒng)講解“如何推測(cè)詞義”“如何梳理故事脈絡(luò)”，學(xué)生運(yùn)用仍憑直覺(jué)，缺乏方法遷移能力。四、優(yōu)化策略：從趣味到高效的進(jìn)階（一）動(dòng)態(tài)調(diào)控：建立“彈性時(shí)間軸”將每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分解為“基礎(chǔ)任務(wù)（必做）+拓展任務(wù)（選做）”。例如，“偵探破案”基礎(chǔ)任務(wù)為“找3條線索”，拓展任務(wù)為“還原故事順序”；教師根據(jù)課堂節(jié)奏靈活切換，避免“前松后緊”。（二）分層支持：設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)卡”針對(duì)不同水平學(xué)生，設(shè)計(jì)A、B、C級(jí)任務(wù)：A級(jí)（基礎(chǔ)）：模仿文本句式描述動(dòng)物（如“Ihaveafriend.It’sacat.”）；B級(jí)（進(jìn)階）：補(bǔ)充文本細(xì)節(jié)（如“Whydoesthecatlikefish?”）；（三）策略可視化：制作“閱讀工具包”將抽象策略轉(zhuǎn)化為可視化工具，如“關(guān)鍵詞放大鏡”（圈出核心詞）、“故事階梯圖”（梳理起因-經(jīng)過(guò)-結(jié)果），并通過(guò)“教師示范-小組練習(xí)-個(gè)人應(yīng)用”的步驟，讓學(xué)生掌握方法而非機(jī)械模仿。結(jié)語(yǔ)小學(xué)英語(yǔ)趣味閱讀課的設(shè)計(jì)，需在“趣味”與“實(shí)效”間尋找平衡：趣味是點(diǎn)燃興趣的火種，