在信息化與數(shù)字化深度融合的教育變革浪潮中，小學(xué)階段的閱讀生態(tài)正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀向數(shù)字閱讀的拓展與重構(gòu)。數(shù)字閱讀資源以其多元的呈現(xiàn)形式、交互的體驗(yàn)場(chǎng)景、豐富的內(nèi)容維度，為小學(xué)生構(gòu)建了更具活力的閱讀場(chǎng)域。開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)、適齡的小學(xué)數(shù)字閱讀資源，并探索其在教學(xué)實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用路徑，不僅關(guān)乎學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階，更是培育核心素養(yǎng)、適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文立足小學(xué)教育實(shí)際，從資源開(kāi)發(fā)的原則、路徑到應(yīng)用策略展開(kāi)系統(tǒng)探討，為一線教育者提供可操作的實(shí)踐參考。一、小學(xué)數(shù)字閱讀資源開(kāi)發(fā)的核心原則數(shù)字閱讀資源的開(kāi)發(fā)需跳出“技術(shù)堆砌”的誤區(qū)，回歸“兒童發(fā)展”的本質(zhì)，遵循以下原則：（一）教育性與趣味性共生資源開(kāi)發(fā)需以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)，將閱讀目標(biāo)與知識(shí)習(xí)得、能力發(fā)展深度融合。例如，語(yǔ)文數(shù)字繪本可通過(guò)動(dòng)畫(huà)演繹《坐井觀天》的寓言場(chǎng)景，既落實(shí)“思辨性閱讀”目標(biāo)，又以“青蛙視角切換”的互動(dòng)設(shè)計(jì)激發(fā)興趣；數(shù)學(xué)閱讀資源可將“分?jǐn)?shù)運(yùn)算”轉(zhuǎn)化為“蛋糕店的奇妙訂單”故事，讓學(xué)生在閱讀中感知數(shù)學(xué)原理。同時(shí)，需規(guī)避娛樂(lè)化傾向，確保教育目標(biāo)的精準(zhǔn)落地。（二）適齡性與層次性適配小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展呈階段性特征，資源開(kāi)發(fā)需遵循“低段具象、高段抽象”的邏輯。低年級(jí)資源以圖文并茂的繪本、動(dòng)畫(huà)故事為主（如將拼音學(xué)習(xí)融入“字母精靈歷險(xiǎn)記”互動(dòng)視頻）；中高年級(jí)則增加思辨性內(nèi)容（如歷史故事的多視角解讀文本、數(shù)學(xué)推理類數(shù)字讀物），逐步培養(yǎng)深度閱讀能力。資源難度需設(shè)置梯度，滿足不同學(xué)力學(xué)生的需求。（三）互動(dòng)性與開(kāi)放性兼具數(shù)字資源需突破靜態(tài)閱讀的局限，嵌入互動(dòng)設(shè)計(jì)。如在閱讀文本中設(shè)置“情節(jié)選擇”按鈕，學(xué)生的選擇將觸發(fā)不同的故事分支，培養(yǎng)批判性思維；開(kāi)發(fā)“閱讀圈”功能，支持學(xué)生在線標(biāo)注疑問(wèn)、分享感悟，形成開(kāi)放的閱讀社區(qū)。同時(shí)，資源應(yīng)預(yù)留拓展接口，允許教師補(bǔ)充校本內(nèi)容、學(xué)生上傳原創(chuàng)閱讀成果，增強(qiáng)資源的生長(zhǎng)性。（四）整合性與跨媒介融合資源需構(gòu)建跨學(xué)科、多媒介的整合體系。例如，開(kāi)發(fā)“傳統(tǒng)文化+科學(xué)”主題資源，用3D動(dòng)畫(huà)還原“造紙術(shù)”工藝流程，同時(shí)嵌入語(yǔ)文閱讀文本（《紙的發(fā)明》）、數(shù)學(xué)測(cè)量活動(dòng)（紙張面積計(jì)算），實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)聯(lián)動(dòng)。融合音頻、視頻、VR等媒介，如用VR技術(shù)呈現(xiàn)《海底世界》閱讀場(chǎng)景，讓學(xué)生沉浸式感知文本內(nèi)容。二、小學(xué)數(shù)字閱讀資源的開(kāi)發(fā)路徑資源開(kāi)發(fā)需從“內(nèi)容生態(tài)”與“技術(shù)引擎”雙維度發(fā)力，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的資源體系。（一）內(nèi)容開(kāi)發(fā)：從“單一文本”到“多元生態(tài)”1.經(jīng)典文本的數(shù)字化轉(zhuǎn)化對(duì)教材經(jīng)典課文、中外名著進(jìn)行數(shù)字化重構(gòu)。例如，將《草船借箭》改編為動(dòng)畫(huà)劇，通過(guò)角色配音、場(chǎng)景切換增強(qiáng)代入感；為《安徒生童話》設(shè)計(jì)“朗讀+注釋+拓展閱讀”的互動(dòng)電子書(shū)，學(xué)生點(diǎn)擊生詞可查看拼音與釋義，點(diǎn)擊插圖可跳轉(zhuǎn)文化知識(shí)。2.校本特色資源的原創(chuàng)開(kāi)發(fā)學(xué)校結(jié)合地域文化、校本課程開(kāi)發(fā)特色資源。如地處水鄉(xiāng)的學(xué)校，開(kāi)發(fā)“水鄉(xiāng)童謠”數(shù)字繪本，融入方言配音、水鄉(xiāng)實(shí)景視頻；科技特色?？蓜?chuàng)作“小小發(fā)明家”系列科普讀物，用漫畫(huà)講解科學(xué)原理，配套實(shí)驗(yàn)視頻。校本資源需立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀親切感。3.專題資源庫(kù)的系統(tǒng)搭建按“主題+學(xué)段”構(gòu)建資源庫(kù)（如“紅色故事”“自然探秘”“數(shù)學(xué)思維”），每個(gè)主題下設(shè)低、中、高段資源包。以“數(shù)學(xué)思維”為例，低段包含“數(shù)字兒歌動(dòng)畫(huà)”“形狀拼圖游戲”，中段設(shè)置“數(shù)學(xué)繪本（如《李毓佩數(shù)學(xué)故事》改編）”，高段開(kāi)發(fā)“邏輯推理類文本+互動(dòng)習(xí)題”，形成螺旋上升的閱讀體系。（二）技術(shù)開(kāi)發(fā)：從“工具載體”到“智慧引擎”1.平臺(tái)架構(gòu)的輕量化與兼容性數(shù)字閱讀平臺(tái)需適配多設(shè)備（手機(jī)、平板、智慧教室終端），采用云端存儲(chǔ)確保資源便捷調(diào)用。例如，開(kāi)發(fā)“校園閱讀云”平臺(tái)，教師在PC端上傳資源、布置任務(wù)，學(xué)生用平板掃碼閱讀，家長(zhǎng)通過(guò)微信小程序查看記錄，實(shí)現(xiàn)多終端協(xié)同。2.功能模塊的個(gè)性化與成長(zhǎng)性平臺(tái)需具備“閱讀記錄—能力測(cè)評(píng)—個(gè)性化推薦”閉環(huán)功能。閱讀記錄模塊自動(dòng)統(tǒng)計(jì)時(shí)長(zhǎng)、高頻詞匯；能力測(cè)評(píng)模塊通過(guò)闖關(guān)題診斷水平；推薦系統(tǒng)根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果推送適配資源（如為“敘事理解薄弱”的學(xué)生推薦情節(jié)分析類讀物）。設(shè)置“閱讀成就”系統(tǒng)，用勛章、積分激勵(lì)學(xué)生。3.數(shù)據(jù)安全與內(nèi)容審核的雙重保障嚴(yán)格遵循《兒童個(gè)人信息網(wǎng)絡(luò)保護(hù)規(guī)定》，對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)匿名化處理，家長(zhǎng)需授權(quán)方可查看。建立“教師初審—專家復(fù)審—學(xué)生反饋”的內(nèi)容審核機(jī)制，杜絕不良信息。例如，某區(qū)搭建資源審核平臺(tái)，邀請(qǐng)學(xué)科教師、專家組成評(píng)審團(tuán)，從“教育價(jià)值、適齡程度、技術(shù)合規(guī)”三維評(píng)估資源。三、小學(xué)數(shù)字閱讀資源的應(yīng)用策略資源的價(jià)值最終體現(xiàn)在應(yīng)用中，需結(jié)合小學(xué)教育場(chǎng)景，探索多元策略：（一）課堂教學(xué)：從“輔助工具”到“學(xué)習(xí)樞紐”1.課前預(yù)習(xí)：激活閱讀期待教師提前推送數(shù)字資源，如教《圓明園的毀滅》前，發(fā)送圓明園VR全景視頻與“圓明園的前世今生”數(shù)字繪本，學(xué)生沉浸式瀏覽后梳理歷史脈絡(luò)，帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂。預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)（如閱讀時(shí)長(zhǎng)、疑問(wèn)點(diǎn)）反饋給教師，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。2.課中拓展：深化文本理解課堂中，數(shù)字資源作為文本的“延伸器”。如學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，播放蝙蝠回聲定位的科普動(dòng)畫(huà)，結(jié)合互動(dòng)課件拆解“仿生學(xué)”原理；數(shù)學(xué)課堂引入“數(shù)學(xué)童話”數(shù)字讀物（如《奇妙的數(shù)王國(guó)》節(jié)選），讓學(xué)生在故事中理解“負(fù)數(shù)的意義”，再通過(guò)互動(dòng)習(xí)題鞏固。3.課后鞏固：延續(xù)閱讀體驗(yàn)課后布置“主題閱讀包”，如學(xué)完《將相和》后，推送《史記》歷史故事數(shù)字文本、“廉頗藺相如”評(píng)書(shū)音頻，學(xué)生選擇喜歡的形式拓展閱讀。平臺(tái)自動(dòng)生成閱讀報(bào)告，教師根據(jù)“理解偏差點(diǎn)”（如對(duì)“負(fù)荊請(qǐng)罪”的情感解讀）設(shè)計(jì)輔導(dǎo)。（二）課后自主閱讀：從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”到“興趣引領(lǐng)”1.個(gè)性化推薦：精準(zhǔn)匹配需求基于學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)（偏好、速度、測(cè)評(píng)結(jié)果），平臺(tái)生成個(gè)性化書(shū)單。例如，為喜歡科幻的學(xué)生推薦《三體》少兒版數(shù)字漫畫(huà)，為數(shù)學(xué)思維強(qiáng)的學(xué)生推送《數(shù)學(xué)王國(guó)歷險(xiǎn)記》互動(dòng)文本，讓閱讀從“被動(dòng)完成”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探索”。2.閱讀社群：構(gòu)建成長(zhǎng)共同體建立班級(jí)、校級(jí)閱讀社群，學(xué)生可發(fā)布“閱讀手賬”（圖文、短視頻）分享感悟。教師定期組織“數(shù)字讀書(shū)會(huì)”，如圍繞《夏洛的網(wǎng)》開(kāi)展線上討論，學(xué)生用語(yǔ)音、表情包表達(dá)觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)思辨，培養(yǎng)深度閱讀能力。3.實(shí)踐創(chuàng)作：轉(zhuǎn)化閱讀成果鼓勵(lì)學(xué)生基于數(shù)字閱讀資源創(chuàng)作，如改編繪本故事為劇本，用動(dòng)畫(huà)工具制作短片；結(jié)合數(shù)學(xué)閱讀中的“圖形規(guī)律”，設(shè)計(jì)創(chuàng)意手抄報(bào)并上傳至資源庫(kù)。創(chuàng)作成果既豐富資源生態(tài)，又深化閱讀體驗(yàn)。（三）家校協(xié)同：從“單向溝通”到“共生共育”1.家長(zhǎng)端賦能：從“監(jiān)督者”到“陪伴者”家長(zhǎng)通過(guò)專屬端口查看孩子閱讀軌跡（如“本周閱讀時(shí)長(zhǎng)”“偏好資源類型”），并接收“親子共讀指南”。例如，平臺(tái)根據(jù)孩子閱讀進(jìn)度，推薦家長(zhǎng)共讀《父與子》漫畫(huà)，提供“家庭閱讀游戲”（如模仿漫畫(huà)情節(jié)角色扮演），增強(qiáng)親子互動(dòng)。2.家校閱讀共同體：從“學(xué)校主導(dǎo)”到“雙向聯(lián)動(dòng)”學(xué)校定期舉辦“數(shù)字閱讀開(kāi)放日”，家長(zhǎng)走進(jìn)智慧閱讀教室體驗(yàn)資源應(yīng)用；家庭開(kāi)展“閱讀漂流”活動(dòng)，家長(zhǎng)與孩子共同制作家庭數(shù)字閱讀手冊(cè)（掃描家中藏書(shū)生成電子目錄），上傳至學(xué)校資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)家校資源雙向流動(dòng)。四、實(shí)踐案例：某小學(xué)“數(shù)學(xué)童話”數(shù)字閱讀資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用背景：該校為解決“數(shù)學(xué)閱讀材料枯燥”問(wèn)題，啟動(dòng)“數(shù)學(xué)童話”數(shù)字資源開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。（一）開(kāi)發(fā)過(guò)程內(nèi)容設(shè)計(jì)：聯(lián)合數(shù)學(xué)教師、兒童文學(xué)作家，將“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”知識(shí)融入故事（如《小數(shù)點(diǎn)的奇妙旅行》講解小數(shù)運(yùn)算、《三角形王國(guó)的紛爭(zhēng)》解析三角形分類），每篇故事配套“知識(shí)點(diǎn)動(dòng)畫(huà)”“互動(dòng)習(xí)題”。技術(shù)實(shí)現(xiàn)：搭建“數(shù)學(xué)閱讀樂(lè)園”平臺(tái)，支持學(xué)生閱讀文本、觀看動(dòng)畫(huà)、完成習(xí)題，教師后臺(tái)查看“知識(shí)掌握率”“閱讀時(shí)長(zhǎng)分布”。（二）應(yīng)用策略課堂中：在“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”單元，用《零下王國(guó)奇遇記》數(shù)字故事導(dǎo)入，學(xué)生邊讀邊記錄“負(fù)數(shù)的生活場(chǎng)景”，再通過(guò)互動(dòng)習(xí)題鞏固；課后：平臺(tái)根據(jù)習(xí)題錯(cuò)誤類型，推送針對(duì)性拓展資源（如為“方向認(rèn)知薄弱”的學(xué)生推薦《小熊的森林探險(xiǎn)》講解方位知識(shí)）；家校協(xié)同：家長(zhǎng)與孩子共讀《數(shù)學(xué)偵探日記》，完成“家庭數(shù)學(xué)任務(wù)”（如用故事策略解決購(gòu)物找零問(wèn)題）。（三）成效一學(xué)期后，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣提升（參與率從62%升至91%），數(shù)學(xué)閱讀理解題正確率提高23%，家長(zhǎng)反饋“孩子主動(dòng)要求讀數(shù)學(xué)故事”。五、現(xiàn)存問(wèn)題與優(yōu)化對(duì)策（一）資源質(zhì)量參差不齊：建立“三級(jí)審核+動(dòng)態(tài)更新”機(jī)制問(wèn)題：部分資源存在“重形式輕內(nèi)容”“知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤”。對(duì)策：聯(lián)合區(qū)域教研機(jī)構(gòu)，組建學(xué)科教師、教育技術(shù)專家、閱讀推廣人組成的審核團(tuán)隊(duì)，從“教育性、科學(xué)性、適宜性”評(píng)審資源；每學(xué)期開(kāi)展“資源體檢”，根據(jù)學(xué)生反饋（閱讀完成率、錯(cuò)題率）淘汰低效資源，補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。（二）應(yīng)用形式單一：設(shè)計(jì)“閱讀+實(shí)踐+創(chuàng)作”的多元活動(dòng)問(wèn)題：多數(shù)應(yīng)用停留在“看視頻、讀文本”的淺層次，缺乏深度互動(dòng)。對(duì)策：開(kāi)發(fā)“閱讀任務(wù)包”（如“紅色故事閱讀+紅色基地VR游覽+紅色劇本創(chuàng)作”），將閱讀與實(shí)踐、創(chuàng)作結(jié)合；舉辦“數(shù)字閱讀節(jié)”，設(shè)置“閱讀闖關(guān)賽”“數(shù)字讀書(shū)筆記大賽”等活動(dòng)，激發(fā)參與熱情。（三）家校協(xié)同不足：構(gòu)建“培訓(xùn)+平臺(tái)+活動(dòng)”的共育體系問(wèn)題：家長(zhǎng)對(duì)數(shù)字閱讀的指導(dǎo)能力不足，家校溝通多停留在“打卡反饋”。對(duì)策：每學(xué)期開(kāi)展“數(shù)字閱讀家長(zhǎng)課堂”，講解資源使用與指導(dǎo)策略；優(yōu)化家長(zhǎng)端功能，增加“親子共讀打卡”“家庭閱讀建議”模塊；組織“家校閱讀聯(lián)盟”，每月開(kāi)展線上共讀活動(dòng)（如共讀《小王子》后，家長(zhǎng)與孩子共同繪制“心靈地圖”并分享）。結(jié)語(yǔ)小學(xué)數(shù)字閱讀資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用是