基礎(chǔ)加減法課堂評課稿范例及撰寫技巧基礎(chǔ)加減法是小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙階段的核心內(nèi)容，課堂教學(xué)的有效性直接影響學(xué)生數(shù)感建立與運(yùn)算能力發(fā)展。評課作為教學(xué)研討的重要環(huán)節(jié)，既需精準(zhǔn)捕捉課堂亮點(diǎn)與不足，又要以專業(yè)視角給出改進(jìn)方向。一份優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)加減法課堂評課稿，應(yīng)兼具教學(xué)觀察的細(xì)致性、評價(jià)維度的全面性與建議反饋的建設(shè)性，成為促進(jìn)教師專業(yè)成長與優(yōu)化課堂教學(xué)的有力工具。一、基礎(chǔ)加減法課堂評課稿范例課題：《20以內(nèi)進(jìn)位加法——湊十法的應(yīng)用》授課年級：一年級評課視角：從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)評價(jià)反饋四個(gè)維度展開評價(jià)。（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)本節(jié)課以“理解湊十法算理，掌握20以內(nèi)進(jìn)位加法計(jì)算方法”為核心目標(biāo)，教師通過“情境導(dǎo)入—操作探究—算法抽象—鞏固應(yīng)用”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，逐步推進(jìn)目標(biāo)落地。在算理理解層面，教師借助“擺小棒”“畫點(diǎn)子圖”等直觀操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察“9+5”中“拆5湊9成10”的過程，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合學(xué)具演示說出“湊十”的邏輯（如“9缺1湊成10，把5分成1和4，10加4得14”），體現(xiàn)了對“數(shù)的組成”與“進(jìn)位邏輯”的初步感知。但在“算法遷移”目標(biāo)的達(dá)成上，部分學(xué)生在練習(xí)“8+6”時(shí)仍依賴逐一點(diǎn)數(shù)，反映出對“湊十法”的熟練應(yīng)用需后續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練。（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)評價(jià)1.情境創(chuàng)設(shè)：以“小猴摘桃”的生活情境引入，將“9+5”轉(zhuǎn)化為“小猴已有9個(gè)桃，又摘5個(gè)，一共多少個(gè)”的問題，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，自然關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)與生活。情境問題緊扣教學(xué)內(nèi)容，避免了為情境而情境的形式化傾向。2.探究活動(dòng)：教師給予學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生用小棒擺、用彩筆圈，自主嘗試計(jì)算方法。在小組交流環(huán)節(jié)，教師巡視并捕捉不同算法（點(diǎn)數(shù)法、接數(shù)法、湊十法），為后續(xù)算法優(yōu)化提供了生成性資源。但小組討論時(shí)，個(gè)別學(xué)生因操作速度慢未充分參與，教師的小組指導(dǎo)需更具針對性。3.算法優(yōu)化：教師通過對比“點(diǎn)數(shù)法”與“湊十法”的計(jì)算速度，引導(dǎo)學(xué)生體會“湊十法”的簡便性。借助“圈一圈”的課件演示，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)“拆數(shù)—湊十—相加”的過程，幫助學(xué)生建立“湊十法”的表象。不過，對“湊十法”的變式（如“拆大數(shù)湊小數(shù)”）講解稍顯倉促，可結(jié)合“7+8”等例題進(jìn)一步拓展。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價(jià)課堂中，學(xué)生的參與度較高：操作環(huán)節(jié)專注投入，多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)嘗試不同算法；回答問題時(shí)，部分學(xué)生能清晰表達(dá)“湊十”思路，體現(xiàn)出思維的主動(dòng)性。但在練習(xí)環(huán)節(jié)，約三分之一的學(xué)生計(jì)算速度較慢，且出現(xiàn)“拆數(shù)錯(cuò)誤”（如“9+6”拆成“9+1+5”卻誤算為14），反映出對算理的理解仍需通過錯(cuò)題辨析強(qiáng)化。（四）教學(xué)評價(jià)反饋評價(jià)教師的評價(jià)語言豐富且具針對性：對“能說出湊十過程”的學(xué)生，肯定其“邏輯清晰”；對“嘗試新算法”的學(xué)生，鼓勵(lì)其“勇于創(chuàng)新”。但評價(jià)多聚焦個(gè)體，對小組合作的評價(jià)稍顯不足，可增加“小組匯報(bào)時(shí)，XX組分工明確，展示了三種算法”等群體評價(jià)，強(qiáng)化合作意識。綜合建議：1.針對“算法遷移困難”，可設(shè)計(jì)“湊十法闖關(guān)游戲”，通過“填拆數(shù)（如9+□=10）—補(bǔ)全算式（如9+5=10+□）—獨(dú)立計(jì)算”的階梯練習(xí)，鞏固算理。2.優(yōu)化小組指導(dǎo)策略，可提前對操作能力弱的學(xué)生進(jìn)行“小棒擺法”的個(gè)別指導(dǎo)，確保探究活動(dòng)全員參與。3.拓展“湊十法”的應(yīng)用場景，結(jié)合“購物找零”“體育分組”等生活實(shí)例，增強(qiáng)知識的實(shí)用性。二、基礎(chǔ)加減法課堂評課稿撰寫技巧評課稿的核心價(jià)值在于“以評促教”，撰寫時(shí)需兼顧觀察的精準(zhǔn)性、評價(jià)的專業(yè)性與建議的可行性，可從以下維度突破：（一）錨定課堂觀察的核心要素基礎(chǔ)加減法教學(xué)的關(guān)鍵觀察點(diǎn)包括：目標(biāo)維度：是否緊扣“數(shù)感建立、算理理解、算法掌握”的層次目標(biāo)？如低年級加法課，需關(guān)注“直觀操作→表象建立→抽象計(jì)算”的過渡是否自然。過程維度：情境創(chuàng)設(shè)是否服務(wù)于數(shù)學(xué)問題？探究活動(dòng)是否給足“做數(shù)學(xué)”的時(shí)間？算法優(yōu)化是否基于學(xué)生的生成性資源？學(xué)生維度：參與度（操作、發(fā)言、練習(xí)的主動(dòng)性）、思維層次（能否用數(shù)學(xué)語言表達(dá)算法、是否有創(chuàng)新思路）、錯(cuò)誤類型（如“9+5=13”的錯(cuò)誤是算理誤解還是粗心？）。（二）構(gòu)建“三維評價(jià)”框架優(yōu)質(zhì)評課稿需平衡“優(yōu)點(diǎn)—不足—建議”的比例，避免片面化：亮點(diǎn)提煉：聚焦“不可復(fù)制的教學(xué)智慧”，如教師用“手指湊十”（左手9指，右手5指，彎下1指湊成10，剩余4指得14）的創(chuàng)意演示，可評價(jià)為“將抽象算理轉(zhuǎn)化為肢體動(dòng)作，符合低年級認(rèn)知特點(diǎn)”。問題診斷：避免“假大空”描述，需結(jié)合課堂細(xì)節(jié)。如“學(xué)生練習(xí)錯(cuò)誤率高”需具體到“3道題中2道因‘拆數(shù)錯(cuò)誤’失分”，而非籠統(tǒng)說“計(jì)算能力弱”。建議設(shè)計(jì)：遵循“教學(xué)痛點(diǎn)→改進(jìn)策略→預(yù)期效果”的邏輯。如針對“算法遷移慢”，建議“設(shè)計(jì)‘湊十法’變式練習(xí)單（拆大數(shù)/拆小數(shù)對比），通過‘錯(cuò)例辨析’環(huán)節(jié)強(qiáng)化算理”，而非泛泛說“加強(qiáng)練習(xí)”。（三）語言表達(dá)的“教學(xué)味”與“人文感”專業(yè)術(shù)語的精準(zhǔn)使用：如評價(jià)教學(xué)方法時(shí)，區(qū)分“直觀演示法”（課件圈點(diǎn)子）與“操作探究法”（擺小棒）；評價(jià)學(xué)生思維時(shí)，用“數(shù)感發(fā)展”“算法多樣化”等術(shù)語，但需結(jié)合實(shí)例解釋，避免晦澀。評價(jià)語言的溫度感：如肯定教師時(shí)，不說“教師教態(tài)良好”，而說“教師蹲下身指導(dǎo)學(xué)生擺小棒，眼神中傳遞的耐心讓課堂充滿安全感”；指出不足時(shí)，用“若能……會更完善”替代“教師此處失誤”。（四）邏輯結(jié)構(gòu)的“三階遞進(jìn)”評課稿的結(jié)構(gòu)需符合認(rèn)知規(guī)律：1.整體印象：開篇用1-2句話概括課堂風(fēng)格（如“這是一節(jié)‘操作中悟理，練習(xí)中固法’的加法啟蒙課，教師注重讓學(xué)生經(jīng)歷‘做數(shù)學(xué)’的過程”）。2.分層評價(jià)：按“目標(biāo)—過程—學(xué)生—評價(jià)”或“亮點(diǎn)—問題—建議”的邏輯展開，每部分用小標(biāo)題明確層次。3.總結(jié)升華：結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)（如“本節(jié)課在‘?dāng)?shù)與運(yùn)算’領(lǐng)域的實(shí)踐，為學(xué)生后續(xù)‘運(yùn)算能力’與‘推理意識’的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)”），提升評課的理論高度。三、撰寫注意事項(xiàng)1.客觀性：基于課堂事實(shí)，避免“預(yù)設(shè)評價(jià)”（如提前認(rèn)定某教師課差，刻意挑錯(cuò)）。需記錄“學(xué)生實(shí)際的錯(cuò)誤類型”“教師真實(shí)的引導(dǎo)語言”，而非主觀臆斷。2.針對性：緊扣“基礎(chǔ)加減法”的學(xué)科特點(diǎn)，如評價(jià)時(shí)需關(guān)注“湊十法/破十法的算理呈現(xiàn)”“進(jìn)退位的易錯(cuò)點(diǎn)處理”，而非照搬通用評課模板。3.建設(shè)性：建議需具體可操作，如“增加‘同桌互說算理’環(huán)節(jié)”比“加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練”更具指導(dǎo)性。