第四章化學(xué)教學(xué)的一般原理和方法第一節(jié)現(xiàn)代重要學(xué)習(xí)理論簡介一、學(xué)習(xí)的含義：廣義的學(xué)習(xí):是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。理解：2.有好的行為，也有壞的。1.學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)而引起的，而不是本能的行為。

3.行為的變化是比較持久的。1.布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

（1）基本觀點(diǎn)：①教什么（內(nèi)容）基本原理基本概念內(nèi)在聯(lián)系

態(tài)度和方法學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)二、現(xiàn)代重要的學(xué)習(xí)理論

②什么時候教（時間）什么時間教都可以。

“任何學(xué)科的基礎(chǔ)都可以用某種形式教給任何年齡的任何人?！?/p>

采用的方式適合該年齡的心理發(fā)展。幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過早語言化。與其指示學(xué)生如何做，不如讓學(xué)生自己試著做，邊做邊想。

③怎么教（方法）讓學(xué)生從已知的材料中概括出應(yīng)有的原理、原則、規(guī)律來，從而獲得知識。材料本身的興趣；

發(fā)展直覺思維（創(chuàng)造性思維）

培養(yǎng)興趣值得學(xué)習(xí)（有價值、重要）

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：教師引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)結(jié)論發(fā)現(xiàn)不只局限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動，而是包括自己頭腦親自獲得知識的一切形式。問題

2.奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)理論（meaningfullearning）

認(rèn)知圖式：學(xué)習(xí)者在掌握知識，認(rèn)識客觀事物時，對世界的理解和思考的方式。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織方式。

同化：把新知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使其成為其中一部分。

順應(yīng)：改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，接納新知識的過程。例：酸、氧化還原反應(yīng)的概念。例如：燃燒的概念。（量變）（質(zhì)變）（1）基本觀點(diǎn)：

②有意義學(xué)習(xí)的過程中，新舊知識要發(fā)生有機(jī)的聯(lián)系。

③影響學(xué)習(xí)的重要因素是：學(xué)生已知的內(nèi)容。（核心）

④有意義學(xué)習(xí)的策略：“先行組織者”策略。

①只有被大腦同化了的知識才是有意義學(xué)習(xí)。（先行組織者——引導(dǎo)性材料。）（2）學(xué)習(xí)的分類（內(nèi)化：把知識結(jié)合進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。）②

“無論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都有可能是機(jī)械的，也有可能是有意義的?！睘槭裁?？①接受學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：知識——內(nèi)化知識——發(fā)現(xiàn)——內(nèi)化有意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)（3）有意義學(xué)習(xí)的兩個先決條件

①學(xué)生表現(xiàn)出意義學(xué)習(xí)的心向（欲望）。

②新學(xué)內(nèi)容能夠與已有的知識聯(lián)系起來。3.建構(gòu)主義(constructivism)學(xué)習(xí)理論

皮亞杰（Piaget.瑞士心理學(xué)家1896—1980）

(1)學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)心理表征的過程。

(2)每個人都以自己的方式建構(gòu)世界的理解，因而對世界的理解是多元的。

(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成。

一滴水可以反射七色光彩，一個問題（實(shí)驗(yàn)）讓學(xué)生個性飛揚(yáng)，不追求共性的話題，使學(xué)生的思維最大限度地解放了?！@就是建構(gòu)對教學(xué)的啟示：

（1）充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。（2）注重真實(shí)的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。

（3）讓學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行意義建構(gòu)。（4）注意新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化。（5）自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合。

4.新課改倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式：合作學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；（1）探究學(xué)習(xí)的提出①18世紀(jì)法國教育家盧梭提出探究教

學(xué)思想；德國第斯多惠指出:一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。一個壞的教師奉送真理，③我國于20世紀(jì)90年代倡導(dǎo)探究（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)，新課程改革把之作為三種主要學(xué)習(xí)方式之一。

②20世紀(jì)初杜威提出“以兒童為中心，從做中學(xué)”。

50年代美國教育心理學(xué)家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”

60年代初，美國哈佛大學(xué)教授施瓦布提出“探究的理科教學(xué)”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)

①發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：偏重于發(fā)現(xiàn)書本上已有的知識、結(jié)論。（布魯納）

②探究學(xué)習(xí)：通過過程來訓(xùn)練學(xué)生的探究方法、技能、能力，偏重于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)。（施瓦布）

③研究學(xué)習(xí)：偏重課外課題性、專題性的學(xué)習(xí)。區(qū)別：①英文都是inquirylearning。②都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)（研究）的創(chuàng)造性和自主性，強(qiáng)調(diào)在過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。③“探究學(xué)習(xí)”和“研究學(xué)習(xí)”經(jīng)常被人們替換使用，是兩個基本相同的概念