課程背景與目標(biāo)定位2025三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)人教版《花的學(xué)?！废胂笥?xùn)練課件2025三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)人教版《花的學(xué)校》想象訓(xùn)練課件目錄01課程背景與目標(biāo)定位02文本特質(zhì)與想象支點(diǎn)解析03想象訓(xùn)練的階梯式方法建構(gòu)04課堂實(shí)踐與評(píng)價(jià)策略05總結(jié)與延伸：讓想象扎根生活06課程背景與目標(biāo)定位課程背景與目標(biāo)定位作為人教版三年級(jí)上冊(cè)第四單元“預(yù)測(cè)與想象”主題單元的第二篇課文，泰戈?duì)柕摹痘ǖ膶W(xué)?！芬詢和囊暯?、詩(shī)性的語(yǔ)言，構(gòu)建了一個(gè)充滿童趣的想象世界。我在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)學(xué)生正處于“具體形象思維向抽象邏輯思維過渡”的關(guān)鍵期，其想象特點(diǎn)表現(xiàn)為：能基于直觀事物展開簡(jiǎn)單聯(lián)想，但對(duì)“如何將零散想象串聯(lián)成完整畫面”“怎樣讓想象更具獨(dú)特性”缺乏方法支撐。1課程價(jià)值本課的核心教學(xué)價(jià)值不僅在于讓學(xué)生感受語(yǔ)言的優(yōu)美，更在于通過文本中的“想象密碼”，引導(dǎo)學(xué)生掌握“基于生活觀察—激活情感體驗(yàn)—構(gòu)建奇幻場(chǎng)景”的想象路徑，為后續(xù)學(xué)習(xí)《一塊奶酪》《總也倒不了的老屋》等需要想象參與的文本奠定方法基礎(chǔ)。2目標(biāo)設(shè)定結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“發(fā)展形象思維”的要求，本課想象訓(xùn)練的三維目標(biāo)可細(xì)化為：01知識(shí)與能力：能找出文中“地下學(xué)校”“花的媽媽”等想象性表達(dá)，理解“擬人”“夸張”等手法在想象中的運(yùn)用；02過程與方法：通過“觀察—聯(lián)想—補(bǔ)白—?jiǎng)?chuàng)編”四步訓(xùn)練法，嘗試創(chuàng)作150字左右的想象片段；03情感與態(tài)度：感受想象帶來的表達(dá)樂趣，養(yǎng)成“用童眼看世界”的觀察習(xí)慣，體會(huì)泰戈?duì)栐?shī)中“兒童是天生的詩(shī)人”的哲學(xué)意蘊(yùn)。0407文本特質(zhì)與想象支點(diǎn)解析文本特質(zhì)與想象支點(diǎn)解析要開展有效的想象訓(xùn)練，首先需精準(zhǔn)定位文本中的“想象生長(zhǎng)點(diǎn)”。我在備課中反復(fù)研讀課文，發(fā)現(xiàn)泰戈?duì)柾ㄟ^三個(gè)層次的“超現(xiàn)實(shí)設(shè)定”，為兒童打開了想象的“任意門”。1第一層：打破常規(guī)的“身份轉(zhuǎn)換”課文中“花孩子”的設(shè)定，本質(zhì)是將“花”擬人化為“學(xué)生”，這種身份轉(zhuǎn)換是兒童最易理解的想象起點(diǎn)。例如“他們關(guān)了門做功課”一句，將花的“閉合狀態(tài)”與“學(xué)生寫作業(yè)”關(guān)聯(lián)，既符合兒童對(duì)“上學(xué)”的生活經(jīng)驗(yàn)，又賦予花以人的情感——“如果他們想在散學(xué)以前出來游戲，他們的老師是要罰他們站墻角的”，這種“被約束—想自由”的心理，正是三年級(jí)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，容易產(chǎn)生情感共鳴。2第二層：充滿張力的“場(chǎng)景沖突”文中“地下學(xué)?！迸c“雨中狂歡”的對(duì)比，構(gòu)成了想象的核心沖突?！暗叵隆毕笳鲏阂峙c規(guī)則，“雨中”象征釋放與自由。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么花的學(xué)校在地下？”“陣雨來了，他們?yōu)槭裁茨堋疀_出來’？”通過追問，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：想象的合理性往往建立在“現(xiàn)實(shí)邏輯的變形”上——地下對(duì)應(yīng)花的種子埋在土里的現(xiàn)實(shí)，陣雨對(duì)應(yīng)花需要水分才能開放的規(guī)律，而“沖出來”則是兒童對(duì)“逃離約束”的心理投射。3第三層：指向情感的“留白空間”泰戈?duì)柕脑?shī)留下了大量“未言明”的細(xì)節(jié)，如“花的媽媽”長(zhǎng)什么樣子？“他們的家是在天上”有哪些特別的景物？這些留白正是學(xué)生展開想象的最佳支點(diǎn)。例如“你沒有看見他們?cè)鯓拥丶敝侥莾喝幔俊币痪?，“急著”背后藏著花孩子?duì)“回家”的期待，這種情感線索需要學(xué)生通過補(bǔ)白來豐富。08想象訓(xùn)練的階梯式方法建構(gòu)想象訓(xùn)練的階梯式方法建構(gòu)基于文本的想象支點(diǎn)，我將想象訓(xùn)練拆解為四個(gè)遞進(jìn)環(huán)節(jié)，從“模仿”到“遷移”，從“補(bǔ)白”到“創(chuàng)編”，幫助學(xué)生建立清晰的想象路徑。1第一步：觀察錨點(diǎn)——從“詩(shī)中景”到“生活物”想象不是空中樓閣，必須以具體的觀察為基礎(chǔ)。教學(xué)中，我會(huì)先帶學(xué)生完成“雙觀察”任務(wù)：文本觀察：圈畫文中描寫花的關(guān)鍵詞（“沖出來”“穿了紫的、黃的、白的衣裳”“急著要到那兒去”），用表格整理“花的動(dòng)作—對(duì)應(yīng)的兒童行為”（如“沖出來”對(duì)應(yīng)“放學(xué)跑向媽媽”）；生活觀察：課前布置“尋找身邊的花孩子”實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生用手機(jī)拍攝3張花的照片，記錄花的狀態(tài)（如“早晨的向日葵仰著臉”“雨天的月季垂著頭”），并簡(jiǎn)單標(biāo)注“像什么”（如“像賴床的小朋友”“像被批評(píng)的小學(xué)生”）。以我班上學(xué)生小語(yǔ)的觀察為例，她記錄道：“小區(qū)里的桂花總在秋天擠成一團(tuán)，像我們班排隊(duì)做課間操時(shí)，總愛拉手的小伙伴。”這種將花的形態(tài)與兒童生活聯(lián)結(jié)的觀察，為后續(xù)想象提供了真實(shí)的“素材庫(kù)”。2第二步：聯(lián)想搭橋——從“相似性”到“故事性”觀察解決了“想象有什么”的問題，聯(lián)想則要解決“想象怎么連”的問題。教學(xué)中，我會(huì)通過“三問法”引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想：01“像什么”：這朵花的樣子、動(dòng)作像生活中的誰(shuí)？（如“低垂的花苞像耷拉著腦袋的小學(xué)生”）02“為什么”：它為什么會(huì)有這樣的樣子/動(dòng)作？（如“因?yàn)樽蛲砗驮铝两憬懔奶焯?，今天起不來”?3“然后呢”：接下來會(huì)發(fā)生什么？（如“風(fēng)老師輕輕拍拍它的肩：‘快醒醒，陽(yáng)光課間要開始啦！’”）042第二步：聯(lián)想搭橋——從“相似性”到“故事性”以課文中“在綠草上跳舞、狂歡”為例，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生追問：“花孩子跳舞時(shí)，可能會(huì)和誰(shuí)一起？”有學(xué)生回答：“可能和蝴蝶伴舞，和蜜蜂打拍子，風(fēng)婆婆當(dāng)指揮，連小草都踮起腳給它們鼓掌。”這種聯(lián)想既延續(xù)了文本的童趣，又融入了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（如“課間活動(dòng)時(shí)的伙伴互動(dòng)”）。3第三步：補(bǔ)白著色——從“粗線條”到“細(xì)節(jié)控”泰戈?duì)柕脑?shī)語(yǔ)言凝練，但想象需要細(xì)節(jié)來支撐。教學(xué)中，我會(huì)聚焦文中三個(gè)典型留白處，指導(dǎo)學(xué)生用“五感法”（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）補(bǔ)白：場(chǎng)景補(bǔ)白：“地下學(xué)校”的教室是什么樣的？（視覺：墻壁是濕潤(rùn)的泥土，課桌椅是樹根做的，黑板上畫著彩虹）動(dòng)作補(bǔ)白：“他們的老師是要罰他們站墻角的”——被罰站時(shí)，花孩子會(huì)有什么小動(dòng)作？（觸覺：手指絞著衣角，腳尖在地上畫圈；聽覺：肚子“咕嚕?！苯?，后悔沒吃早飯）情感補(bǔ)白：“花的媽媽”見到孩子時(shí)會(huì)說什么？（味覺：媽媽端出蜂蜜茶，甜甜的；語(yǔ)言：“我的香寶，今天又學(xué)了什么新本領(lǐng)？”）32143第三步：補(bǔ)白著色——從“粗線條”到“細(xì)節(jié)控”我曾讓學(xué)生補(bǔ)寫“花孩子沖出地下學(xué)校”的片段，有個(gè)學(xué)生寫道：“第一朵紅花搶先擠出門，花瓣上還沾著泥土，像沒擦干凈臉的小調(diào)皮；接著是紫花，扶著門框慢慢走，像系著長(zhǎng)裙的小公主；最后是白花，蹦蹦跳跳跑出來，發(fā)梢上掛著露珠，一閃一閃的?！边@段文字通過“沾泥土”“扶門框”“蹦跳”等細(xì)節(jié)，將“沖出”的過程具體化，正是“五感法”的實(shí)踐成果。4第四步：創(chuàng)編升級(jí)——從“仿文本”到“創(chuàng)自我”當(dāng)學(xué)生掌握了觀察、聯(lián)想、補(bǔ)白的方法后，需要引導(dǎo)他們跳出文本框架，創(chuàng)作屬于自己的“花的學(xué)?！惫适隆Ｎ以O(shè)計(jì)了“雙主題創(chuàng)編”任務(wù)：主題一：不同天氣的花學(xué)校（如“晴天的花學(xué)?！薄跋卵┨斓幕▽W(xué)校”）；主題二：不同身份的花孩子（如“做班長(zhǎng)的向日葵”“總遲到的夜來香”）。在課堂實(shí)踐中，我會(huì)先展示教師下水文，例如：“暴雨天的花學(xué)校可熱鬧了！平時(shí)斯斯文文的百合舉著傘，護(hù)著旁邊的雛菊；平時(shí)坐不住的三色堇在走廊跑，濺起的水花把蝴蝶的翅膀都打濕了；最有趣的是蒲公英老師，她的頭發(fā)被風(fēng)吹得亂飛，卻笑著喊：‘抓緊書包帶，我們要去天上教室啦！’”這段例文既保留了“擬人”的核心，又加入了學(xué)生熟悉的“暴雨天上學(xué)”場(chǎng)景，降低了創(chuàng)編難度。09課堂實(shí)踐與評(píng)價(jià)策略課堂實(shí)踐與評(píng)價(jià)策略想象訓(xùn)練的效果需要通過具體的課堂活動(dòng)來檢驗(yàn)，更需要科學(xué)的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)。我將實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“三階段活動(dòng)”，并配套“可視化評(píng)價(jià)表”，確保訓(xùn)練可操作、可反饋。1活動(dòng)設(shè)計(jì)：從“靜思”到“共研”第一階段：個(gè)人微寫（10分鐘）：根據(jù)課文第3-4段，補(bǔ)寫“花孩子在地下學(xué)校做功課”的場(chǎng)景，要求使用“至少2處擬人句”“1處五感描寫”；第二階段：小組共研（8分鐘）：4人小組交換微寫片段，用“熒光筆”標(biāo)出“最有創(chuàng)意的想象點(diǎn)”，用“問號(hào)貼”標(biāo)注“可以更具體的地方”；第三階段：全班展評(píng)（7分鐘）：每組推薦1個(gè)片段，從“想象合理性”“細(xì)節(jié)豐富度”“童趣表達(dá)”三方面點(diǎn)評(píng)，教師相機(jī)示范修改（如將“花在寫字”改為“花用花瓣尖蘸著露水，在樹葉本子上畫彩虹，把‘早’字寫成了太陽(yáng)的形狀”）。2評(píng)價(jià)工具：從“模糊”到“具體”為避免評(píng)價(jià)流于“你真會(huì)想象”的空泛表?yè)P(yáng)，我設(shè)計(jì)了“想象星評(píng)價(jià)表”（見下表），將評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化為可觀察的行為：|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（1-3星）|學(xué)生自評(píng)|小組互評(píng)|教師點(diǎn)評(píng)||----------------|----------------------------------------------------------------------------------|----------|----------|----------||想象合理性|1星：想象與花的特點(diǎn)無關(guān)；2星：想象符合花的基本特征（如“荷花在水里上課”）；3星：想象既符合花的特征，又有兒童視角的邏輯（如“荷花撐著荷葉傘，和小魚同桌”）||||2評(píng)價(jià)工具：從“模糊”到“具體”|細(xì)節(jié)豐富度|1星：只有概括性描述（如“花在玩”）；2星：有1-2處細(xì)節(jié)（如“花跳著舞”）；3星：有3處以上五感細(xì)節(jié)（如“花的裙子是粉的，飄起來像云；笑聲甜甜的，引來了蜜蜂”）|||||童趣表達(dá)|1星：語(yǔ)言平淡（如“花很開心”）；2星：有擬人句（如“花笑著跑”）；3星：有兒童化的比喻或?qū)υ挘ㄈ纭盎ɡL(fēng)的手喊：‘老師，我還沒玩夠呢！’”）||||這種可視化評(píng)價(jià)不僅讓學(xué)生明確“好想象”的標(biāo)準(zhǔn)，更能引導(dǎo)他們?cè)谛薷闹嘘P(guān)注具體改進(jìn)點(diǎn)。例如，學(xué)生小軒在自評(píng)中發(fā)現(xiàn)“想象合理性”只得了2星，便主動(dòng)修改：“原來寫‘梅花在夏天上課’，現(xiàn)在改成‘梅花在冬天上課，教室是雪做的，窗戶上結(jié)著冰花，像老師畫的簡(jiǎn)筆畫’”，既符合梅花的花期特征，又融入了“冬天上課”的生活經(jīng)驗(yàn)。10總結(jié)與延伸：讓想象扎根生活總結(jié)與延伸：讓想象扎根生活回顧整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我們以《花的學(xué)?！窞檩d體，完成了“觀察—聯(lián)想—補(bǔ)白—?jiǎng)?chuàng)編”的想象訓(xùn)練閉環(huán)。但想象能力的培養(yǎng)絕不止步于課堂，更需要向生活延伸。1總結(jié)：想象的本質(zhì)是“童眼看世界”泰戈?duì)栐谠?shī)中寫道：“當(dāng)雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時(shí)候，濕潤(rùn)的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛。”這種將自然現(xiàn)象擬人化的表達(dá)，本質(zhì)上是兒童特有的“泛靈論”思維——相信萬物有靈，愿意與世界對(duì)話。我們的想象訓(xùn)練，正是要保護(hù)這種珍貴的思維方式，讓學(xué)生明白：想象不是“編瞎話”，而是“用心靈的眼睛去看，用情感的耳朵去聽”。2延伸：設(shè)計(jì)“30天想象日記”為了將課堂訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為持續(xù)的想象習(xí)慣，我會(huì)布置“30天想象日記”任務(wù)，要求學(xué)生每天記錄：一個(gè)觀察：用簡(jiǎn)筆畫+3句話記錄一種植物/動(dòng)物的狀態(tài)；一段想象：基于觀察，寫2-3句“它的故事”（如“今天綠蘿的葉子垂下來，像小朋友趴在桌上打哈欠，可能昨晚和月亮聊太久了”）；一句感悟：用彩色筆標(biāo)注“今天最有趣的想象點(diǎn)”。正如我在教學(xué)手記中寫的：“每一個(gè)孩子都是天生