一、教學(xué)背景分析：為何以“傳說故事”引入傳統(tǒng)節(jié)日？演講人2025三年級語文上冊人教版?zhèn)鹘y(tǒng)節(jié)日“傳說故事”引入課件01教學(xué)背景分析：為何以“傳說故事”引入傳統(tǒng)節(jié)日？教學(xué)背景分析：為何以“傳說故事”引入傳統(tǒng)節(jié)日？作為一線語文教師，我深耕低年段教學(xué)十余年，深切體會到傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)對兒童文化啟蒙的重要性。人教版三年級語文上冊“傳統(tǒng)節(jié)日”單元（根據(jù)2023版教材編排推測，2025年教材結(jié)構(gòu)將延續(xù)文化傳承主線）以“了解傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，感受傳統(tǒng)文化魅力”為核心目標(biāo)。而“傳說故事”作為連接節(jié)日習(xí)俗與文化內(nèi)涵的天然橋梁，既是兒童認(rèn)知的“興趣錨點”，也是文化解碼的“密鑰”。1課標(biāo)的隱性要求與教材的顯性設(shè)計《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“文化自信”維度明確提出：“引導(dǎo)學(xué)生感受中華文化的智慧，積淀對中華文化的親切感”。三年級作為中年級起始階段，教材編排已從低年級“觀察生活”轉(zhuǎn)向“理解文化”。以2023年人教版三年級上冊為例，“傳統(tǒng)節(jié)日”單元包含《古詩三首》（《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》）及口語交際“身邊的傳統(tǒng)節(jié)日”，課后習(xí)題明確要求“說說節(jié)日里的習(xí)俗”“收集節(jié)日的傳說故事”。可見，“傳說故事”是教材預(yù)設(shè)的教學(xué)支架。2學(xué)情的現(xiàn)實需求與認(rèn)知規(guī)律我曾對所帶班級（45名學(xué)生）做過前測：92%的學(xué)生能說出春節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日名稱，但僅38%能準(zhǔn)確描述習(xí)俗細(xì)節(jié)；問及“為什么要貼春聯(lián)”“為什么吃月餅”時，76%的回答是“大人讓做的”。這組數(shù)據(jù)揭示：三年級學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知停留在“行為模仿”層面，缺乏“意義理解”。而傳說故事以“情節(jié)性”“趣味性”天然契合兒童“聽故事—悟道理”的認(rèn)知路徑。正如心理學(xué)研究表明：7-9歲兒童的抽象思維占比僅30%，形象思維仍為主導(dǎo)，故事是最有效的認(rèn)知載體。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：以故事為媒介的三維成長教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：以故事為媒介的三維成長基于以上分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“知識-能力-情感”三位一體，既貼合教材要求，又關(guān)照兒童發(fā)展。1知識目標(biāo)：建立“節(jié)日-習(xí)俗-傳說”的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通過4個典型節(jié)日（春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)）的傳說故事學(xué)習(xí)，能準(zhǔn)確說出：①節(jié)日名稱與農(nóng)歷時間；②主要習(xí)俗（如春節(jié)貼春聯(lián)、端午節(jié)賽龍舟等）；③傳說故事的核心情節(jié)（如“年獸怕紅”“屈原投江”“嫦娥奔月”“桓景避災(zāi)”），并能初步關(guān)聯(lián)“故事細(xì)節(jié)”與“習(xí)俗起源”（例如：年獸怕火光、紅色→貼春聯(lián)、放鞭炮）。2能力目標(biāo)：培養(yǎng)“傾聽-提取-表達(dá)”的語文素養(yǎng)在故事傾聽中，能抓住“時間、人物、事件”三要素（如端午節(jié)傳說中的“戰(zhàn)國時期-屈原-投江殉國”）；在小組討論中，能用“因為…所以…”句式表達(dá)習(xí)俗與傳說的聯(lián)系（如“因為年獸害怕紅色和響聲，所以我們過年要貼紅春聯(lián)、放鞭炮”）；在拓展活動中，能嘗試用自己的話復(fù)述簡單傳說（字?jǐn)?shù)控制在100字以內(nèi)）。3情感目標(biāo)：萌發(fā)“文化認(rèn)同”的初步意識通過故事中“護(hù)民英雄”（年獸傳說中的智慧老人）、“愛國詩人”（屈原）、“思鄉(xiāng)之情”（嫦娥與后羿）、“孝親敬老”（桓景）等情感元素的滲透，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)節(jié)日不僅是“吃吃喝喝”，更是“祖先智慧的傳承”“美好情感的寄托”，初步建立“我是傳統(tǒng)文化傳承者”的身份認(rèn)同。03教學(xué)重難點突破：如何讓故事“活”起來？1重點：建立“故事細(xì)節(jié)”與“節(jié)日習(xí)俗”的邏輯聯(lián)結(jié)這是本節(jié)課的核心任務(wù)。我將采用“三步聯(lián)結(jié)法”：①故事初聽，圈畫關(guān)鍵詞：播放動畫版《年獸傳說》（時長2分鐘），學(xué)生邊聽邊用“△”標(biāo)出故事中“年獸的特點”（頭長尖角、怕火光/紅色/響聲），用“○”標(biāo)出“老人的辦法”（貼紅對聯(lián)、點燈籠、放鞭炮）。②習(xí)俗觀察，對比找關(guān)聯(lián)：展示春節(jié)習(xí)俗圖片（貼春聯(lián)、掛燈籠、放鞭炮），提問：“這些習(xí)俗和故事里的哪些細(xì)節(jié)很像？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“紅色→怕紅”“響聲→怕響”的對應(yīng)關(guān)系。③總結(jié)提煉，形成聯(lián)結(jié)圖：用板書繪制“故事細(xì)節(jié)→習(xí)俗起源”箭頭圖（如：年獸怕紅→貼紅春聯(lián)；年獸怕響→放鞭炮），幫助學(xué)生建立可視化邏輯。2難點：避免“故事獵奇”，深挖文化內(nèi)涵三年級學(xué)生易被故事的“神奇情節(jié)”吸引（如嫦娥飛月、年獸吃人），但容易忽略背后的文化意義。我將通過“問題鏈引導(dǎo)”與“生活聯(lián)結(jié)”突破：以《嫦娥奔月》為例：一階問題（情節(jié)層）：“嫦娥為什么要吃仙藥？”（保護(hù)仙藥不被壞人搶走）二階問題（情感層）：“嫦娥飛到月亮上后，后羿是怎么做的？”（擺祭品、盼團(tuán)圓）三階問題（文化層）：“現(xiàn)在我們中秋節(jié)吃月餅、賞月亮，和后羿的做法有什么聯(lián)系？”（都是表達(dá)對團(tuán)圓的期盼）通過層層追問，將“飛月”的神奇情節(jié)導(dǎo)向“團(tuán)圓”的文化內(nèi)核。04教學(xué)過程設(shè)計：從“故事傾聽”到“文化感悟”的遞進(jìn)1情境導(dǎo)入：用“節(jié)日盲盒”喚醒生活經(jīng)驗（5分鐘）上課伊始，我會提著一個裝飾著紅燈籠、粽子、月餅、茱萸的“節(jié)日盲盒”走進(jìn)教室：“同學(xué)們，盲盒里裝著四個傳統(tǒng)節(jié)日的‘記憶碎片’，摸到物品后說說你在什么時候見過它？”學(xué)生摸到“春聯(lián)”：“過年時奶奶貼在門上！”摸到“粽子”：“端午節(jié)媽媽煮給我吃！”摸到“月餅”：“中秋節(jié)和爸爸一起賞月吃！”摸到“茱萸”（展示圖片）：“《九月九日憶山東兄弟》里提到‘遍插茱萸少一人’！”通過實物/圖片的直觀刺激，喚醒學(xué)生的生活記憶，自然引出課題：“這些節(jié)日里的‘老物件’，背后都藏著有趣的傳說故事，今天我們就當(dāng)‘文化小偵探’，一起解開節(jié)日的秘密！”2核心探究：四組傳說的分層學(xué)習(xí)（25分鐘）按照“由易到難、由具體到抽象”的順序，依次學(xué)習(xí)春節(jié)（年獸傳說）、端午節(jié)（屈原傳說）、中秋節(jié)（嫦娥傳說）、重陽節(jié)（桓景傳說）。每組傳說學(xué)習(xí)包含“四步流程”：4.2.1春節(jié)：年獸傳說——感受“智慧護(hù)民”的文化基因（7分鐘）故事傾聽：播放手偶劇《年獸來了》（配音：“從前有只叫‘年’的怪獸，每年除夕都要下山吃人……”），學(xué)生邊看邊填寫《故事記錄卡》（表格見附錄1）。聯(lián)結(jié)討論：展示春節(jié)習(xí)俗照片，提問：“如果你是古代小孩，年獸要來的時候，你會用故事里的哪個辦法保護(hù)自己？”（貼紅對聯(lián)、點燈籠、放鞭炮）情感升華：補(bǔ)充資料：“現(xiàn)在我們不放鞭炮了，但貼春聯(lián)、掛燈籠的習(xí)俗保留下來，因為它們代表著‘趕走壞運(yùn)氣，迎接好福氣’的美好愿望?！?核心探究：四組傳說的分層學(xué)習(xí)（25分鐘）4.2.2端午節(jié)：屈原傳說——體會“家國情懷”的精神傳承（7分鐘）故事講述：我以“爺爺講古”的口吻講述：“戰(zhàn)國時期，有位叫屈原的大夫，他很愛自己的國家……”講到“百姓劃著船扔粽子，怕魚蝦吃他的身體”時，展示戰(zhàn)國時期楚國地圖與現(xiàn)代龍舟圖片，對比“救屈原”→“賽龍舟”的演變。聯(lián)系生活：舉起學(xué)生課前帶來的粽子，問：“你吃的粽子是什么味道？知道為什么粽子要包得緊緊的嗎？”（呼應(yīng)“防止魚蝦咬”的傳說）價值引導(dǎo)：“屈原的故事告訴我們：愛國不僅是大道理，更是像他一樣‘為國家努力’‘為百姓著想’的行動?！?核心探究：四組傳說的分層學(xué)習(xí)（25分鐘）4.2.3中秋節(jié)：嫦娥傳說——領(lǐng)悟“團(tuán)圓期盼”的情感紐帶（6分鐘）動畫輔助：播放30秒剪紙動畫《嫦娥奔月》（畫面：后羿射日→求得仙藥→嫦娥護(hù)藥→飛月→后羿擺月餅），暫停在“后羿擺月餅”畫面，提問：“如果你是后羿，對著月亮?xí)f什么？”（預(yù)設(shè)：“嫦娥，我想你了！”“我們什么時候能團(tuán)圓？”）情感共鳴：邀請學(xué)生分享“去年中秋節(jié)和誰一起過？最難忘的事是什么？”（生：“和爺爺奶奶一起，奶奶烤了我最愛吃的五仁月餅！”）文化延伸：展示不同地區(qū)的月餅（廣式、蘇式、冰皮），說明：“雖然月餅樣子不同，但里面都包著‘團(tuán)圓’的心意?！?核心探究：四組傳說的分層學(xué)習(xí)（25分鐘）4.2.4重陽節(jié)：桓景傳說——感知“孝親敬老”的倫理觀念（5分鐘）繪本共讀：出示繪本《桓景除瘟》（畫面：桓景照顧生病的父母→拜師學(xué)劍→登高避災(zāi)→插茱萸），引導(dǎo)學(xué)生觀察“桓景背父母登高”的細(xì)節(jié)，提問：“桓景為什么這么著急救父母？”（預(yù)設(shè)：“因為他愛爸爸媽媽！”）聯(lián)系課文：回顧《九月九日憶山東兄弟》，問：“王維‘遍插茱萸少一人’，他想念的是誰？”（預(yù)設(shè)：“家鄉(xiāng)的親人”）行動倡議：“重陽節(jié)又叫‘老人節(jié)’，今年重陽節(jié)，你想為家里的老人做件什么事？”（生：“給奶奶捶背”“給爺爺讀報紙”）3拓展活動：“我是故事小主播”（10分鐘）STEP4STEP3STEP2STEP1為鞏固學(xué)習(xí)成果，設(shè)計“故事小主播”活動：小組合作：4人一組，選擇一個節(jié)日傳說，用“人物卡”“道具卡”（如年獸頭飾、粽子模型）排練3分鐘微型劇。展示評價：每組派代表表演，其他同學(xué)用“三星評價法”（☆情節(jié)完整☆語言生動☆有動作）投票，選出“最佳小主播”。教師總結(jié)：“同學(xué)們的表演讓我看到，傳說故事不僅在書里，更在我們的聲音里、動作里，這就是文化傳承！”4總結(jié)升華：從“故事”到“文化”的情感共鳴（5分鐘）用板書“節(jié)日樹”進(jìn)行總結(jié)（樹干：傳統(tǒng)節(jié)日；樹枝：春節(jié)、端午、中秋、重陽；果實：習(xí)俗；樹根：傳說故事）：“同學(xué)們看，每一個傳統(tǒng)節(jié)日都像一棵大樹——樹枝是我們能看到的習(xí)俗（貼春聯(lián)、賽龍舟），果實是我們能嘗到的美食（餃子、粽子），但最最重要的是樹根——那些代代相傳的傳說故事。它們告訴我們：為什么要這樣過節(jié)？這些習(xí)俗里藏著祖先的智慧、對英雄的紀(jì)念、對團(tuán)圓的期盼、對長輩的敬愛?！弊詈?，帶領(lǐng)學(xué)生齊誦改編的《節(jié)日兒歌》：“春節(jié)到，年獸跑，紅聯(lián)燈籠真熱鬧；端午到，龍舟跳，粽子香甜念屈原；中秋到，月亮圓，月餅寄滿團(tuán)圓愿；重陽到，茱萸鮮，孝親敬老記心間?！?5課后延伸：讓文化“走出課堂”1基礎(chǔ)任務(wù)：“家庭故事時間”回家給爸爸媽媽講一個今天學(xué)的節(jié)日傳說，記錄他們的反應(yīng)（如：“媽媽說她小時候也聽過年獸的故事！”）。2拓展任務(wù)：“我的節(jié)日傳說”收集一個課本外的傳統(tǒng)節(jié)日傳說（如元宵節(jié)“東方朔與元宵”、七夕節(jié)“牛郎織女”），用圖畫+文字的方式制作《我的節(jié)日故事集》。06板書設(shè)計：可視化的文化圖譜07傳統(tǒng)節(jié)日的傳說故事傳統(tǒng)節(jié)日的傳說故事┌───────────┐│節(jié)日樹││樹根：傳說故事││樹干：傳統(tǒng)節(jié)日││樹枝：春節(jié)端午中秋重陽││果實：貼春聯(lián)賽龍舟吃月餅登高處│08└───────────┘└───────────┘結(jié)語：傳說故事，是文化的“童年密碼”作為教師，我始終相信：傳統(tǒng)節(jié)日不是“老掉牙的規(guī)矩”，而是祖先用故事寫給我們的“童年密碼”。當(dāng)我們給孩子講“年獸怕紅”時，傳遞的是“用智慧戰(zhàn)勝困難”的勇氣；講“屈原投江”時，播種的是“家國情懷”的種子；講“嫦娥奔月”時，點亮的是“對團(tuán)圓的向往”；講“桓景避災(zāi)”時，培育的是“孝親敬老”的美德。這些故事