一、教學(xué)定位：從“名字符號”到“文化密碼”的認(rèn)知進(jìn)階演講人教學(xué)定位：從“名字符號”到“文化密碼”的認(rèn)知進(jìn)階01典型案例：名字里的“情感密碼”與“文化基因”02實(shí)施路徑：從“采訪準(zhǔn)備”到“成果分享”的全流程設(shè)計03反思提升：讓“名字故事”成為終身成長的精神底色04目錄2025三年級語文上冊人教版第二單元“名字里的故事”采訪記錄課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：語文的溫度，藏在生活的細(xì)節(jié)里。當(dāng)拿到人教版三年級上冊第二單元“名字里的故事”這一綜合性學(xué)習(xí)主題時，我立刻意識到，這不僅是一次口語交際的訓(xùn)練，更是一場連接家庭、文化與成長的心靈之旅。接下來，我將以“采訪記錄”為核心，從教學(xué)定位、實(shí)施路徑、典型案例、反思提升四個維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這一主題的教學(xué)實(shí)踐。01教學(xué)定位：從“名字符號”到“文化密碼”的認(rèn)知進(jìn)階1課標(biāo)與教材的雙重解讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”板塊明確要求：“能根據(jù)對象和場合，稍作準(zhǔn)備，清楚表達(dá)自己的意思”；在“梳理與探究”板塊提出：“觀察周圍事物，學(xué)習(xí)整理、表達(dá)觀察所得”。本單元“名字里的故事”作為口語交際與綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合體，正是落實(shí)這兩項要求的典型載體。從教材編排看，本單元前兩課《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！肪劢埂跋胂蟆迸c“觀察”，第三課《不懂就要問》強(qiáng)調(diào)“提問”，而“名字里的故事”則是對“觀察—提問—表達(dá)”能力的綜合運(yùn)用。學(xué)生需要通過采訪家人，將“名字”這一日常符號轉(zhuǎn)化為“家族記憶”“文化傳承”的載體，完成從“知道名字”到“理解名字”的認(rèn)知跨越。2學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)把握三年級學(xué)生（8-9歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期，他們對“自己從哪里來”“名字有什么意義”已有初步好奇，但缺乏系統(tǒng)探究的方法。通過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)：90%的學(xué)生能說出自己名字的寫法和讀音，但僅35%能準(zhǔn)確描述名字的含義；60%的學(xué)生曾聽家長提過名字的由來，但未深入追問；85%的學(xué)生對“采訪”這一形式感到新鮮，但普遍缺乏采訪技巧。因此，教學(xué)需重點(diǎn)解決兩個問題：一是幫助學(xué)生掌握“采訪”這一信息收集方法；二是引導(dǎo)學(xué)生從“聽故事”轉(zhuǎn)向“品文化”，感受名字背后的情感與智慧。02實(shí)施路徑：從“采訪準(zhǔn)備”到“成果分享”的全流程設(shè)計1前置準(zhǔn)備：搭建“采訪支架”，降低探究門檻為避免學(xué)生因“不會問”“不敢問”而放棄采訪，我設(shè)計了“三級支架”幫助學(xué)生建立采訪框架：1前置準(zhǔn)備：搭建“采訪支架”，降低探究門檻1.1工具支架：制作“采訪百寶箱”為每位學(xué)生準(zhǔn)備包含“采訪任務(wù)卡”“記錄模板”“禮貌用語清單”的紙質(zhì)材料。其中：采訪任務(wù)卡：明確核心問題（如“我的名字是誰取的？”“取名字時參考了哪些因素？”“名字里有什么特別的故事？”）及可選追問（如“當(dāng)時有沒有其他備選名字？”“這個字有什么特殊含義？”）；記錄模板：分“時間、地點(diǎn)、采訪對象、問題1-3、關(guān)鍵信息、我的感受”六欄，引導(dǎo)學(xué)生有序記錄；禮貌用語清單：包括開場語（“爺爺，我最近學(xué)了‘名字里的故事’，想聽聽您給我起名字的故事，可以嗎？”）、追問語（“您剛才說‘希望我像竹子一樣堅韌’，能具體說說嗎？”）、結(jié)束語（“謝謝奶奶，我終于明白名字里的心意了！”）。1前置準(zhǔn)備：搭建“采訪支架”，降低探究門檻1.2示范支架：教師與家長的“雙軌示范”課前，我邀請一位家長（如學(xué)生小宇的媽媽）到教室，現(xiàn)場模擬采訪過程。我扮演學(xué)生提問：“阿姨，小宇的名字是您取的嗎？”家長回應(yīng)：“是我和他爸爸一起取的。‘宇’是宇宙的宇，我們希望他胸懷廣闊，像宇宙一樣包容。”我追問：“為什么選‘宇’而不是其他字？比如‘浩’或者‘軒’？”家長補(bǔ)充：“我們查了字典，‘宇’還有‘風(fēng)度’的意思，希望他既有格局又有修養(yǎng)。”通過真實(shí)場景示范，學(xué)生直觀看到“提問—追問—記錄”的完整流程。同時，我在班級群發(fā)布“家長指導(dǎo)視頻”，建議家長提前回憶名字背后的細(xì)節(jié)（如是否參考族譜、是否結(jié)合出生時間、是否有家族故事），避免采訪時“記不清”“沒話說”。例如，有位學(xué)生的奶奶在視頻中提前整理了：“我孫子的名字‘嘉樹’，出自《楚辭》‘后皇嘉樹，橘徠服兮’，我們家種了三十年橘子樹，希望他像橘子樹一樣堅韌有擔(dān)當(dāng)?！边@種準(zhǔn)備讓采訪內(nèi)容更具體、更有溫度。2現(xiàn)場采訪：在“傾聽—追問”中挖掘故事深度采訪環(huán)節(jié)是整個活動的核心。為確保學(xué)生“有效采訪”，我提出“三心原則”：2現(xiàn)場采訪：在“傾聽—追問”中挖掘故事深度2.1耐心傾聽，捕捉情感細(xì)節(jié)要求學(xué)生采訪時放下筆，先專注傾聽1-2分鐘，觀察家長的表情、語氣變化。例如，學(xué)生小雨采訪媽媽時，媽媽提到“你出生在秋天，原本想叫‘秋禾’，但后來發(fā)現(xiàn)‘禾’和你表姐名字重復(fù)了”，小雨注意到媽媽說“重復(fù)了”時輕輕搖頭，立刻追問：“那您當(dāng)時是不是有點(diǎn)失望？”媽媽回答：“是啊，但后來看到你爸爸翻了三天《詩經(jīng)》，最后選了‘秋棠’——海棠花秋天也能開，我們希望你像海棠一樣堅強(qiáng)?！边@一追問讓“名字”與“父母的用心”產(chǎn)生了更緊密的聯(lián)結(jié)。2現(xiàn)場采訪：在“傾聽—追問”中挖掘故事深度2.2適時追問，挖掘文化密碼當(dāng)家長提到“按族譜輩分取的”“結(jié)合生辰八字”“參考詩詞典故”等關(guān)鍵詞時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步追問。例如：針對“族譜輩分”：“我們家的族譜是從哪一代開始的？輩分字有什么規(guī)律？”（了解家族傳承）；針對“生辰八字”：“我的五行缺什么？這個字是怎么補(bǔ)上的？”（理解傳統(tǒng)習(xí)俗）；針對“詩詞典故”：“這句詩出自哪本書？作者想表達(dá)什么？”（感受文化底蘊(yùn)）。學(xué)生小陽采訪爺爺時，爺爺說“你的名字‘知遠(yuǎn)’出自《左傳》‘知者不惑，仁者不憂，勇者不懼’”，小陽追問：“爺爺，您為什么選‘知遠(yuǎn)’而不是‘知仁’或‘知勇’？”爺爺回答：“因為你爸爸小時候總說‘我要去很遠(yuǎn)的地方看世界’，我們希望你既有知識，又能腳踏實(shí)地走向遠(yuǎn)方?！边@一追問讓“名字”從“典故引用”變成了“家族期待的傳承”。2現(xiàn)場采訪：在“傾聽—追問”中挖掘故事深度2.3及時記錄，保留原始溫度要求學(xué)生用“關(guān)鍵詞+符號”快速記錄（如“秋棠→海棠→堅強(qiáng)△”“知遠(yuǎn)→《左傳》→爸爸的遠(yuǎn)方□”），采訪結(jié)束后24小時內(nèi)整理成完整文字，保留家長的口語化表達(dá)（如“那會兒窮，買不起字典，還是找村里老先生幫忙翻的”“你媽當(dāng)時說‘這字好，像星星一樣亮’”）。這些鮮活的語言細(xì)節(jié)，是后續(xù)分享時最能打動人的“情感錨點(diǎn)”。3成果分享：從“個人故事”到“集體共鳴”的意義建構(gòu)分享環(huán)節(jié)是思維碰撞與情感升華的關(guān)鍵。我設(shè)計了“三級分享鏈”：2.3.1小組微分享（4-6人）：用“名字卡片”激活互動學(xué)生將采訪記錄提煉成“名字卡片”（正面寫名字、拼音，背面寫“取名者”“關(guān)鍵故事”“我的感受”），在小組內(nèi)輪流介紹。例如，學(xué)生朵朵的卡片背面寫著：“取名者：外婆；關(guān)鍵故事：我出生在雨天，外婆說‘雨過天晴，就叫‘晴朵’吧，像晴天的小云朵一樣快樂’；我的感受：原來外婆每天給我?guī)У男★灨桑彩窍Ｍ蚁裨贫湟粯犹?。”小組內(nèi)成員可以提問（“你外婆現(xiàn)在還常說‘晴朵’嗎？”），通過互動加深對名字的理解。3成果分享：從“個人故事”到“集體共鳴”的意義建構(gòu)3.2班級大分享（全體參與）：用“故事劇場”增強(qiáng)代入感選擇3-5個典型案例，由學(xué)生與家長共同演繹“名字誕生記”。例如，學(xué)生小澤和爸爸合作表演：爸爸（翻舊筆記本）：“2016年3月15日，小澤出生第3天，我和媽媽列了28個備選名字……”小澤（指筆記本）：“這里寫著‘澤’的意思是‘潤澤萬物’，爸爸說希望我做一個溫暖的人?！边@種“情景再現(xiàn)”讓抽象的名字故事變得具體可感，班級里常常響起“原來我的名字也有這樣的故事！”的驚嘆。3成果分享：從“個人故事”到“集體共鳴”的意義建構(gòu)3.3文化大討論（師生共研）：用“名字分類卡”梳理規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生將收集到的名字按“傳統(tǒng)習(xí)俗類”（輩分字、生辰八字）、“時代印記類”（建國、改革、奧運(yùn)）、“美好期望類”（若琳、思遠(yuǎn)）、“文化傳承類”（子衿、云舟）分類，張貼在“名字文化墻”上。例如，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“建國”“國慶”集中出現(xiàn)在50-70年代家長的名字中時，自然引發(fā)討論：“為什么那個年代的人喜歡用‘建國’？”“現(xiàn)在的名字為什么更多用‘梓’‘沐’？”這種歸類不僅培養(yǎng)了歸納思維，更讓學(xué)生直觀感受到名字與時代、文化的緊密關(guān)聯(lián)。03典型案例：名字里的“情感密碼”與“文化基因”典型案例：名字里的“情感密碼”與“文化基因”3.1情感密碼：藏在名字里的“未說出口的愛”學(xué)生小雨的采訪記錄中，媽媽提到：“其實(shí)你的小名‘糖糖’比大名更早確定。你出生時我奶水不足，只能喂奶粉，每次看你餓哭，我就偷偷掉眼淚。有天護(hù)士說‘給孩子喂點(diǎn)葡萄糖水吧’，你喝了之后居然笑了。我和你爸說：‘以后就叫她‘糖糖’，希望她的人生像糖水一樣甜?！碑?dāng)小雨在班級分享這段故事時，不少學(xué)生紅了眼眶。課后，有個孩子跑過來告訴我：“老師，我回家要問媽媽，我的小名是不是也有這樣的故事。”2文化基因：從名字看家族與時代的聯(lián)結(jié)學(xué)生小航的爺爺是族譜的保管人，他在采訪中記錄：“我們家族的輩分字是‘仁、義、禮、智、信’，我爸爸是‘禮’字輩（李禮明），我是‘智’字輩（李智航），你以后會是‘信’字輩。爺爺說，這些字是太爺爺1949年寫的，他說‘新中國要講仁義禮智信’?！蓖ㄟ^這個案例，學(xué)生不僅理解了“輩分字”的含義，更觸摸到了家族與國家同頻的歷史脈絡(luò)。3.3成長啟示：名字是“自我認(rèn)同”的起點(diǎn)在“我的名字我來說”演講中，學(xué)生小語說：“以前我覺得‘語’字太普通，直到知道媽媽取這個字是因為‘言為心聲’，希望我能勇敢表達(dá)自己?，F(xiàn)在上語文課，我舉手發(fā)言更積極了，因為我要像名字里的‘語’一樣，說出自己的想法?！边@種從“名字含義”到“自我激勵”的轉(zhuǎn)化，正是語文學(xué)習(xí)“以文化人”的最佳體現(xiàn)。04反思提升：讓“名字故事”成為終身成長的精神底色1教學(xué)成效：三維目標(biāo)的有效達(dá)成通過后測統(tǒng)計，學(xué)生在“名字含義知曉率”上從35%提升至92%，“采訪問題設(shè)計合理性”從60%提升至88%，“對家族文化的認(rèn)同感”從75%提升至95%。更令人驚喜的是，有12個家庭在采訪后主動整理了“家族名字檔案”，一位家長在反饋中寫道：“這次采訪讓我重新回憶了給孩子取名時的心情，原來我們早已把最珍貴的期待藏在了名字里?！?改進(jìn)方向：從“課堂活動”到“生活課程”的延伸未來可以將“名字故事”與“姓氏文化”“地方俗語”結(jié)合，例如：開展“姓氏小調(diào)查”，了解自己的姓氏起源、歷史名人；收集方言中的“小名”，感受地域文化特色；為班級植物角的花草取名，實(shí)踐“取名”的思維過程。3教育意義：名字是“生命的第一首詩”每個名字都是家庭創(chuàng)作的“微型敘事詩”，它記錄著血脈的溫度，承載著文化的重量，更蘊(yùn)含著成長的方向。正如學(xué)生小澤在采訪后記中寫的：“原來我的名字不是隨便取的，是爸爸媽媽用愛和期待