一、單元整體定位：童話的“三重價(jià)值”演講人CONTENTS單元整體定位：童話的“三重價(jià)值”課文重點(diǎn)突破：四篇童話的“個(gè)性與共性”口語(yǔ)交際與習(xí)作：從輸入到輸出的“表達(dá)升級(jí)”語(yǔ)文園地：方法總結(jié)與積累運(yùn)用總結(jié)：童話是童年的“精神底色”目錄2025三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)人教版第三單元重點(diǎn)回顧課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，每到單元復(fù)習(xí)階段，我總會(huì)站在學(xué)生的視角重新梳理教材邏輯——他們需要的不僅是知識(shí)點(diǎn)的羅列，更是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的“二次喚醒”與能力的“系統(tǒng)升級(jí)”。人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元以“童話王國(guó)”為主題，包含4篇主體課文、1次口語(yǔ)交際、1次習(xí)作及“語(yǔ)文園地”板塊，是低段向中段過(guò)渡的重要語(yǔ)言實(shí)踐單元。今天，我將以“童話的想象與表達(dá)”為主線，帶大家系統(tǒng)回顧本單元的核心要點(diǎn)。01單元整體定位：童話的“三重價(jià)值”單元整體定位：童話的“三重價(jià)值”三年級(jí)是學(xué)生從“閱讀興趣培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“閱讀能力建構(gòu)”的關(guān)鍵期，本單元的編排緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，以“童話”為載體，聚焦三大核心目標(biāo)：1文化價(jià)值：感受童話的“溫暖底色”本單元四篇課文（《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》）雖題材各異，但都傳遞著人性的美好：《賣火柴的小女孩》用悲劇色彩喚醒共情，《那一定會(huì)很好》借種子的成長(zhǎng)史詮釋奉獻(xiàn)，《在牛肚子里旅行》通過(guò)友情歷險(xiǎn)傳遞勇氣，《一塊奶酪》以螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的故事強(qiáng)調(diào)自律。這些文本共同構(gòu)成了兒童精神成長(zhǎng)的“情感燈塔”。我在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生讀到“小女孩在火光中看見奶奶”時(shí)，會(huì)不自覺地紅了眼眶；討論“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)為什么要命令年齡最小的螞蟻吃掉奶酪渣”時(shí)，教室里總能響起“公平”“榜樣”的稚嫩解讀——這正是童話文化價(jià)值的生動(dòng)體現(xiàn)。2語(yǔ)言價(jià)值：學(xué)習(xí)童話的“表達(dá)密碼”童話語(yǔ)言具有“兒童化”“形象化”“重復(fù)化”三大特征。例如《那一定會(huì)很好》中“要是能做一棵會(huì)跑的樹，那一定會(huì)很好”“要是能躺下，那一定會(huì)很好”的反復(fù)詠嘆，既推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，又強(qiáng)化情感表達(dá)；《在牛肚子里旅行》用“貯藏”“細(xì)嚼慢咽”等科學(xué)術(shù)語(yǔ)與“救命??！救命啊！”的口語(yǔ)化呼救形成對(duì)比，既符合童話的趣味性，又滲透科普知識(shí)。教學(xué)時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用“波浪線”標(biāo)出重復(fù)句式，用“圓圈”圈出陌生詞語(yǔ)，再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解——這種“標(biāo)記式閱讀”能有效提升語(yǔ)言敏感度。3思維價(jià)值：發(fā)展“想象與推理”能力童話的核心是“超現(xiàn)實(shí)想象”，但想象并非天馬行空，而是基于現(xiàn)實(shí)邏輯的延伸。如《賣火柴的小女孩》中“擦燃火柴”的五次幻想，分別對(duì)應(yīng)“寒冷-溫暖”“饑餓-食物”“孤獨(dú)-親情”的現(xiàn)實(shí)需求；《一塊奶酪》中螞蟻隊(duì)長(zhǎng)“猶豫-命令-執(zhí)行”的心理變化，完全符合兒童面對(duì)誘惑時(shí)的真實(shí)心理。在課堂上，我常讓學(xué)生做“想象補(bǔ)白”練習(xí)：如果小女孩第五次擦燃火柴，她可能看到什么？如果螞蟻隊(duì)長(zhǎng)自己吃掉了奶酪渣，故事結(jié)局會(huì)怎樣？這些問(wèn)題既能激活想象力，又能培養(yǎng)邏輯推理能力。02課文重點(diǎn)突破：四篇童話的“個(gè)性與共性”課文重點(diǎn)突破：四篇童話的“個(gè)性與共性”單元整體目標(biāo)需通過(guò)具體課文落實(shí)，四篇童話雖風(fēng)格不同，但“想象手法”“人物形象”“情感主旨”是共同的學(xué)習(xí)支架。以下按課文順序逐一梳理：1《賣火柴的小女孩》：悲劇中的“溫暖想象”這是安徒生童話的經(jīng)典篇目，教學(xué)重點(diǎn)在于“體會(huì)小女孩的現(xiàn)實(shí)處境與幻想的對(duì)比”。1《賣火柴的小女孩》：悲劇中的“溫暖想象”1.1內(nèi)容梳理故事按“大年夜賣火柴-五次擦燃火柴-凍死街頭”的順序展開，五次幻想依次是：火爐（溫暖）、烤鵝（食物）、圣誕樹（快樂）、奶奶（親情）、和奶奶飛走（幸福）。1《賣火柴的小女孩》：悲劇中的“溫暖想象”1.2核心素養(yǎng)目標(biāo)語(yǔ)言能力：學(xué)習(xí)“又冷又餓”“哆哆嗦嗦”等描寫處境的詞語(yǔ)，體會(huì)“終于”（第4段“她終于抽出了一根”）一詞背后的猶豫與絕望。思維能力：通過(guò)“現(xiàn)實(shí)-幻想”對(duì)比表（如表1），理解幻想是對(duì)現(xiàn)實(shí)痛苦的補(bǔ)償。|現(xiàn)實(shí)處境|幻想內(nèi)容|反映需求||----------------|------------------|----------------||寒冷刺骨|溫暖的大火爐|對(duì)溫暖的渴望||饑餓難忍|噴香的烤鵝|對(duì)食物的需求||孤獨(dú)無(wú)助|美麗的圣誕樹|對(duì)快樂的向往||失去唯一關(guān)愛|慈愛的奶奶|對(duì)親情的渴求|1《賣火柴的小女孩》：悲劇中的“溫暖想象”1.2核心素養(yǎng)目標(biāo)|瀕臨死亡|和奶奶飛走|對(duì)幸福的追尋|審美創(chuàng)造：通過(guò)朗讀“她倆在光明和快樂中飛走了……”體會(huì)悲劇中的詩(shī)意，討論“作者為什么讓小女孩在大年夜凍死”，感受童話對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判與對(duì)美好的堅(jiān)守。1《賣火柴的小女孩》：悲劇中的“溫暖想象”1.3學(xué)生易混淆點(diǎn)部分學(xué)生可能認(rèn)為“小女孩的幻想是不切實(shí)際的”，需引導(dǎo)其結(jié)合“沒有賣掉一根火柴”“爸爸會(huì)打她”等細(xì)節(jié)，理解幻想是絕境中的“心理自救”，而非“空想”。2.2《那一定會(huì)很好》：成長(zhǎng)中的“奉獻(xiàn)之美”這篇童話以“種子的愿望”為線索，講述了種子→樹→手推車→椅子→木地板的生命歷程，重點(diǎn)在于“體會(huì)主人公心態(tài)的變化”。1《賣火柴的小女孩》：悲劇中的“溫暖想象”2.1結(jié)構(gòu)分析手推車：想停下來(lái)（變成椅子）樹：想跑起來(lái)（變成手推車）種子：想站起來(lái)（變成樹）椅子：想躺下（變成木地板）全文采用“愿望驅(qū)動(dòng)”的敘事結(jié)構(gòu)，每一次身份轉(zhuǎn)變都源于“那一定會(huì)很好”的愿望：1《賣火柴的小女孩》：悲劇中的“溫暖想象”2.2教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)情感線梳理：通過(guò)“愿望清單”表格（如表2），體會(huì)主人公從“自我滿足”到“奉獻(xiàn)他人”的心態(tài)升華。|身份|愿望內(nèi)容|實(shí)現(xiàn)后的狀態(tài)|情感變化||------------|------------------------|--------------------|------------------||種子|站起來(lái)，看看外面|長(zhǎng)成大樹|好奇、期待||樹|能跑，搬運(yùn)東西|變成手推車|充實(shí)、快樂||手推車|停下來(lái)，休息|變成椅子|滿足、平靜||椅子|躺下，舒服|變成木地板|溫暖、幸福|1《賣火柴的小女孩》：悲劇中的“溫暖想象”2.2教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)語(yǔ)言特色：注意重復(fù)句式“要是……那一定會(huì)很好”的節(jié)奏感，通過(guò)分角色朗讀（教師讀“愿望”，學(xué)生讀“結(jié)果”），感受童話的韻律美。哲理滲透：討論“種子的一生是失敗還是成功”，引導(dǎo)學(xué)生理解“生命的價(jià)值在于經(jīng)歷與奉獻(xiàn)”，而非“固定形態(tài)”。3《在牛肚子里旅行》：歷險(xiǎn)中的“科學(xué)與友情”這篇童話融合了科普知識(shí)與友情主題，教學(xué)重點(diǎn)是“梳理紅頭的旅行路線”和“體會(huì)青頭的機(jī)智與勇敢”。3《在牛肚子里旅行》：歷險(xiǎn)中的“科學(xué)與友情”3.1科學(xué)知識(shí)滲透課文涉及反芻動(dòng)物的生理特點(diǎn)：牛有四個(gè)胃，前三個(gè)胃貯藏食物，第四個(gè)胃消化。教學(xué)時(shí)可配合牛胃結(jié)構(gòu)圖（如圖1），讓學(xué)生用“→”畫出紅頭的路線：牛嘴→第一個(gè)胃→第二個(gè)胃→牛嘴（被噴出來(lái)）3《在牛肚子里旅行》：歷險(xiǎn)中的“科學(xué)與友情”3.2人物形象分析持續(xù)鼓勵(lì)（“紅頭！不要怕，你會(huì)出來(lái)的！我聽說(shuō)牛肚子里一共有四個(gè)胃……”）4教學(xué)中可通過(guò)“對(duì)話表演”，讓學(xué)生分別扮演紅頭（慌張）和青頭（冷靜），體會(huì)語(yǔ)言描寫對(duì)人物性格的塑造作用。5青頭是關(guān)鍵人物，其“機(jī)智”體現(xiàn)在：1快速判斷危險(xiǎn)（“你在哪兒？”“那我馬上跳出來(lái)！”）2用知識(shí)指導(dǎo)紅頭（“躲過(guò)牛的牙齒”“不要怕，你會(huì)出來(lái)的”）33《在牛肚子里旅行》：歷險(xiǎn)中的“科學(xué)與友情”3.3讀寫遷移課后題要求“根據(jù)提示講述這個(gè)故事”，可引導(dǎo)學(xué)生用“時(shí)間線+地點(diǎn)轉(zhuǎn)換”的方法復(fù)述，如：“早上，紅頭和青頭在草堆里玩→紅頭被牛卷進(jìn)嘴里→青頭鼓勵(lì)紅頭→紅頭進(jìn)入第一個(gè)胃→青頭告訴紅頭反芻知識(shí)→紅頭進(jìn)入第二個(gè)胃→牛打噴涕，紅頭被噴出來(lái)?！?《一塊奶酪》：規(guī)則中的“領(lǐng)袖風(fēng)范”這篇童話以螞蟻隊(duì)長(zhǎng)指揮搬運(yùn)奶酪為主線，重點(diǎn)是“體會(huì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的心理變化”和“理解遵守規(guī)則的重要性”。4《一塊奶酪》：規(guī)則中的“領(lǐng)袖風(fēng)范”4.1心理變化軌跡螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的心理經(jīng)歷了“矛盾→堅(jiān)定→示范”的過(guò)程：01矛盾：聞到奶酪香，“要是偷嘴的是我，那多好啊”（第5段）02堅(jiān)定：“不能偷嘴，要以身作則”（第7段“今天搬運(yùn)糧食，只許出力，不許偷嘴”）03示范：命令年齡最小的螞蟻吃掉奶酪渣（第15段“你剛才說(shuō)的很對(duì)，這點(diǎn)兒奶酪渣是剛才弄掉的，丟了可惜，你吃掉它吧”）044《一塊奶酪》：規(guī)則中的“領(lǐng)袖風(fēng)范”4.2細(xì)節(jié)解讀“拽掉的奶酪渣”是關(guān)鍵細(xì)節(jié)：它既是誘惑的具象化，又是檢驗(yàn)規(guī)則的“試金石”。通過(guò)討論“如果螞蟻隊(duì)長(zhǎng)自己吃了奶酪渣，小螞蟻們會(huì)怎么想”，學(xué)生能深刻理解“規(guī)則面前，領(lǐng)導(dǎo)者更需自律”的道理。4《一塊奶酪》：規(guī)則中的“領(lǐng)袖風(fēng)范”4.3語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)課文中“七上八下”“爭(zhēng)先恐后”等成語(yǔ)，以及“猶豫了一會(huì)兒”“突然下令”等動(dòng)作描寫，是學(xué)習(xí)人物描寫的范例?？勺寣W(xué)生模仿寫“一次遵守規(guī)則的經(jīng)歷”，用“心理+動(dòng)作+語(yǔ)言”組合描寫。03口語(yǔ)交際與習(xí)作：從輸入到輸出的“表達(dá)升級(jí)”口語(yǔ)交際與習(xí)作：從輸入到輸出的“表達(dá)升級(jí)”閱讀是輸入，表達(dá)是輸出。本單元的口語(yǔ)交際“講童話”與習(xí)作“我來(lái)編童話”，正是對(duì)閱讀積累的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。1口語(yǔ)交際：“講童話”——繪聲繪色，生動(dòng)傳情1.1目標(biāo)要求能清楚、有感情地講述童話，注意語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作；聽故事時(shí)能記住主要內(nèi)容，適當(dāng)提問(wèn)。1口語(yǔ)交際：“講童話”——繪聲繪色，生動(dòng)傳情1.2教學(xué)策略準(zhǔn)備階段：引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的童話（可為本單元課文，也可拓展《安徒生童話》《格林童話》），用“故事卡片”梳理“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”四要素。講述階段：重點(diǎn)指導(dǎo)“語(yǔ)氣變化”（如《賣火柴的小女孩》的悲傷、《在牛肚子里旅行》的緊張）、“動(dòng)作設(shè)計(jì)”（如講《一塊奶酪》時(shí)，可模仿螞蟻隊(duì)長(zhǎng)“吸了吸鼻子”的動(dòng)作）、“眼神交流”（與聽眾有目光互動(dòng)）。評(píng)價(jià)階段：采用“三星評(píng)價(jià)表”（如表3），從“內(nèi)容完整”“表達(dá)生動(dòng)”“傾聽認(rèn)真”三方面互評(píng)，培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力。|評(píng)價(jià)維度|一星（需努力）|二星（合格）|三星（優(yōu)秀）||----------------|----------------------|----------------------|----------------------|1口語(yǔ)交際：“講童話”——繪聲繪色，生動(dòng)傳情1.2教學(xué)策略|內(nèi)容完整|遺漏2個(gè)以上要素|說(shuō)清主要要素|包含細(xì)節(jié)，有吸引力||表達(dá)生動(dòng)|語(yǔ)氣平淡，無(wú)動(dòng)作|有語(yǔ)氣變化或動(dòng)作|語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作協(xié)調(diào)||傾聽認(rèn)真|打斷他人，未記內(nèi)容|能記主要內(nèi)容|記住內(nèi)容并提問(wèn)|2習(xí)作：“我來(lái)編童話”——想象合理，故事有趣2.1習(xí)作要求選擇幾種動(dòng)物、植物或其他事物，編一個(gè)童話；注意把故事寫清楚，試著寫出對(duì)話。2習(xí)作：“我來(lái)編童話”——想象合理，故事有趣2.2指導(dǎo)步驟選角色：引導(dǎo)學(xué)生從“文具王國(guó)”“森林超市”“月亮船”等常見童話場(chǎng)景中選擇角色（如鉛筆、兔子、星星），鼓勵(lì)“跨類別組合”（如“螞蟻和大象”“書包和書本”）。設(shè)沖突：童話需要“小矛盾”推動(dòng)情節(jié)，如“鉛筆斷了，橡皮擦不愿意幫忙”“兔子想?yún)⒓由诌\(yùn)動(dòng)會(huì)但腿受傷了”“星星想靠近地球但怕變黑”。寫對(duì)話：通過(guò)“角色心理推測(cè)”設(shè)計(jì)對(duì)話，如《害羞的玫瑰花》中，玫瑰花可以說(shuō)：“我不想開花，大家會(huì)笑話我太艷麗?！泵鄯淇梢哉f(shuō)：“你的香味能讓蝴蝶跳舞，你的顏色能讓小朋友微笑呀！”改習(xí)作：重點(diǎn)修改“情節(jié)是否合理”（如“小螞蟻不可能搬動(dòng)大象”需調(diào)整為“小螞蟻用智慧幫助大象”）、“對(duì)話是否符合角色特點(diǎn)”（如獅子的語(yǔ)氣應(yīng)威嚴(yán)，老鼠的語(yǔ)氣應(yīng)輕快）。2習(xí)作：“我來(lái)編童話”——想象合理，故事有趣2.2指導(dǎo)步驟在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)《小蝸牛的快遞》《迷路的蒲公英》等作品充滿童趣——小蝸牛用黏液標(biāo)記路線送快遞，蒲公英借助風(fēng)媽媽的話找到新家，這些故事既符合童話想象，又傳遞了“堅(jiān)持”“勇敢”的主題，正是“創(chuàng)意表達(dá)”的成功實(shí)踐。04語(yǔ)文園地：方法總結(jié)與積累運(yùn)用語(yǔ)文園地：方法總結(jié)與積累運(yùn)用“語(yǔ)文園地”是單元學(xué)習(xí)的“總結(jié)站”，本單元包含“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”三個(gè)板塊，重點(diǎn)在于提煉學(xué)習(xí)方法與語(yǔ)言積累。1交流平臺(tái)：童話學(xué)習(xí)的“方法錦囊”1“交流平臺(tái)”總結(jié)了童話的兩大特點(diǎn)：2豐富的想象：童話里的植物、動(dòng)物像人一樣說(shuō)話、做事（如種子會(huì)想“那一定會(huì)很好”，螞蟻會(huì)開會(huì)）。3傳遞道理：童話不僅有趣，還告訴我們一些道理（如《一塊奶酪》講自律，《那一定會(huì)很好》講奉獻(xiàn)）。4教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生用“氣泡圖”整理“我發(fā)現(xiàn)的童話特點(diǎn)”，并結(jié)合具體課文舉例，將隱性方法顯性化。2詞句段運(yùn)用：語(yǔ)言實(shí)踐的“精準(zhǔn)訓(xùn)練”本板塊包含兩部分：詞語(yǔ)分類：“寒冷溫暖痛苦幸?！保枋龈惺艿脑~）、“手推車木地板奶酪陽(yáng)臺(tái)”（具體事物的詞），需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“找共同點(diǎn)”分類，體會(huì)詞語(yǔ)的邏輯關(guān)系。補(bǔ)充對(duì)話提示語(yǔ)：“‘一定會(huì)飛回來(lái)！’紅頭（堅(jiān)定地）說(shuō)?！薄啊パ?，奶酪渣掉地上了！’螞蟻隊(duì)長(zhǎng)（惋惜地）說(shuō)?！蓖ㄟ^(guò)補(bǔ)充“語(yǔ)氣詞+動(dòng)作詞”，體會(huì)提示語(yǔ)對(duì)對(duì)話的修飾