一、教學(xué)定位：為什么要寫(xiě)植物觀察作文？演講人CONTENTS教學(xué)定位：為什么要寫(xiě)植物觀察作文？教學(xué)準(zhǔn)備：從“無(wú)序觀察”到“結(jié)構(gòu)化記錄”教學(xué)實(shí)施：從“觀察記錄”到“創(chuàng)意表達(dá)”教學(xué)評(píng)價(jià)：從“結(jié)果評(píng)價(jià)”到“過(guò)程激勵(lì)”教學(xué)延伸：讓觀察成為生活的一部分目錄2025植物觀察作文人教版課件作為一線語(yǔ)文教師，我始終相信：寫(xiě)作的根基在生活，而觀察是打開(kāi)生活之門(mén)的鑰匙。植物觀察作文是人教版中高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的重要板塊，既是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”要求的具體落實(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神與人文素養(yǎng)的雙重載體。今天，我將以“2025植物觀察作文”為主題，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)邏輯、實(shí)施路徑到評(píng)價(jià)反饋，系統(tǒng)梳理這一課型的設(shè)計(jì)思路與操作方法。01教學(xué)定位：為什么要寫(xiě)植物觀察作文？1課程標(biāo)準(zhǔn)的核心指向《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”板塊明確要求：“第二學(xué)段（3-4年級(jí)）能觀察自然和生活，用書(shū)面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得；第三學(xué)段（5-6年級(jí)）觀察事物有一定的順序，能表達(dá)自己的感受和想法，書(shū)寫(xiě)見(jiàn)聞、感受和想象?！敝参镉^察作文恰好覆蓋了這兩個(gè)學(xué)段的能力進(jìn)階需求——從“記錄現(xiàn)象”到“提煉特征”，從“客觀描述”到“情感共鳴”，是落實(shí)“觀察—思考—表達(dá)”能力鏈的典型課例。2學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求我曾對(duì)所帶班級(jí)（50名學(xué)生）做過(guò)寫(xiě)作前測(cè)：82%的學(xué)生能寫(xiě)出植物的基本顏色、形狀，但僅有15%能描述不同生長(zhǎng)階段的變化；70%的作文存在“千篇一律”問(wèn)題（如寫(xiě)月季必提“紅花瓣、綠葉子”），缺乏個(gè)性化觀察；更關(guān)鍵的是，超過(guò)60%的學(xué)生對(duì)植物的認(rèn)知停留在“好看/不好看”的表層，難以建立“植物與環(huán)境”“植物與生命”的深層聯(lián)結(jié)。這組數(shù)據(jù)印證了一個(gè)普遍問(wèn)題：學(xué)生不是不會(huì)“看”，而是不會(huì)“觀察”；不是沒(méi)有素材，而是缺乏“發(fā)現(xiàn)”的方法。3學(xué)科融合的育人價(jià)值植物觀察作文絕非單一的寫(xiě)作訓(xùn)練，更是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的載體。當(dāng)學(xué)生用放大鏡觀察葉片的葉脈時(shí)，他們?cè)趯?shí)踐科學(xué)課“植物器官”的知識(shí)；當(dāng)他們記錄不同時(shí)段花朵的開(kāi)放角度時(shí)，他們?cè)隗w會(huì)生物課“向光性”的原理；當(dāng)他們對(duì)比不同品種月季的花期時(shí)，他們?cè)谶\(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的思維。這種“觀察即學(xué)習(xí)”的過(guò)程，能有效打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。02教學(xué)準(zhǔn)備：從“無(wú)序觀察”到“結(jié)構(gòu)化記錄”1觀察工具的選擇與使用1工欲善其事，必先利其器。為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“科學(xué)觀察”，我會(huì)提前準(zhǔn)備以下工具：2基礎(chǔ)工具：觀察記錄本（含時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、觀察對(duì)象名稱(chēng)等固定欄目）、鉛筆（便于修改）、直尺（測(cè)量高度、葉片長(zhǎng)度）；3進(jìn)階工具：放大鏡（觀察葉片絨毛、花朵雄蕊）、手機(jī)（拍攝不同時(shí)段的對(duì)比照片）、植物識(shí)別APP（如“形色”“花伴侶”，輔助確認(rèn)植物名稱(chēng)與特性）；4輔助資料：《常見(jiàn)植物圖鑒》（人教版配套科學(xué)教材附錄）、校園植物分布圖（標(biāo)注觀察區(qū)域的植物品種）。5去年春天帶學(xué)生觀察校園玉蘭樹(shù)時(shí)，有個(gè)學(xué)生用放大鏡發(fā)現(xiàn)花瓣背面有細(xì)密的絨毛，興奮地喊：“原來(lái)花瓣不是光滑的，像裹了層薄紗！”這正是工具輔助帶來(lái)的觀察突破。2觀察框架的搭建為避免學(xué)生“東看西看，記了一堆卻抓不住重點(diǎn)”，我會(huì)提前設(shè)計(jì)“三維觀察表”，引導(dǎo)學(xué)生從“靜態(tài)特征—?jiǎng)討B(tài)變化—關(guān)聯(lián)信息”三個(gè)維度展開(kāi)：|維度|具體觀察內(nèi)容|記錄示例（以校園月季為例）||------------|------------------------------------------------------------------------------|-----------------------------------------------||靜態(tài)特征|整體形態(tài)（高矮、分枝情況）、局部細(xì)節(jié)（花瓣層數(shù)、葉片邊緣鋸齒）、顏色（主色、漸變色）|植株高約80cm，分枝呈“Y”型；花瓣約20層，邊緣淺粉中心玫紅|2觀察框架的搭建|動(dòng)態(tài)變化|一日內(nèi)（早中晚開(kāi)放角度）、一周內(nèi)（花苞到盛放過(guò)程）、季節(jié)內(nèi)（春/夏/秋形態(tài)差異）|早晨花瓣閉合呈球形，中午完全展開(kāi)呈碗狀；雨后花瓣更潤(rùn)澤||關(guān)聯(lián)信息|生長(zhǎng)環(huán)境（向陽(yáng)/背陰、土壤干濕）、與其他生物的關(guān)系（蜜蜂采蜜、蚜蟲(chóng)危害）、文化寓意（月季象征“堅(jiān)韌”）|種植在操場(chǎng)東側(cè)，每日光照超6小時(shí)；常有蜜蜂停留10-15秒|這種框架既降低了觀察難度，又為后續(xù)寫(xiě)作提供了結(jié)構(gòu)化的素材庫(kù)。3觀察習(xí)慣的預(yù)培養(yǎng)觀察不是“一次性任務(wù)”，而是需要持續(xù)積累的習(xí)慣。課前兩周，我會(huì)布置“每日5分鐘微觀察”作業(yè)：學(xué)生選擇一種身邊植物（如家里的綠蘿、小區(qū)的銀杏），每天記錄1-2個(gè)新發(fā)現(xiàn)（如“今天綠蘿新葉卷成小筒”“銀杏葉尖開(kāi)始泛黃”）。通過(guò)這種“短平快”的練習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)“用時(shí)間換深度”——從“看一眼”到“連續(xù)看”，從“看表面”到“看變化”。03教學(xué)實(shí)施：從“觀察記錄”到“創(chuàng)意表達(dá)”1導(dǎo)入：用“問(wèn)題鏈”激活觀察興趣好的導(dǎo)入能快速喚醒學(xué)生的觀察經(jīng)驗(yàn)。我通常會(huì)用一組對(duì)比圖片引發(fā)思考：第一張是學(xué)生常見(jiàn)的“模板化作文”配圖（如“月季=紅花瓣+綠葉子”），第二張是微距鏡頭下的月季（花瓣上的露珠、雄蕊的花粉粒）。然后拋出問(wèn)題鏈：“這兩張圖都是月季，為什么看起來(lái)差別這么大？”（引導(dǎo)關(guān)注“觀察細(xì)致度”）“如果你是作者，怎樣讓讀者‘看到’第二張圖里的月季？”（指向“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”）“植物會(huì)‘說(shuō)話’嗎？它們的‘語(yǔ)言’藏在哪里？”（引出“情感聯(lián)結(jié)”）去年有個(gè)學(xué)生在討論中說(shuō)：“我家的多肉被我忘記澆水，葉子都皺了，可我澆完水第二天，它又鼓起來(lái)了，像在說(shuō)‘我還活著’！”這種基于真實(shí)體驗(yàn)的分享，瞬間點(diǎn)燃了全班的觀察熱情。2新授：分階突破“觀察—寫(xiě)作”難點(diǎn)2.1一階：學(xué)會(huì)“有順序”觀察“順序”是觀察的邏輯基礎(chǔ)。我會(huì)通過(guò)“三步法”指導(dǎo)：整體到局部：先看植物的“全貌”（如“這株月季像一把撐開(kāi)的綠傘”），再聚焦“細(xì)節(jié)”（如“最頂端的花苞像顆裹著紅絲絨的小水滴”）；時(shí)間順序：按“花苞—初開(kāi)—盛放—凋零”的生長(zhǎng)周期記錄變化（如“第3天，花苞裂開(kāi)一道縫，露出一點(diǎn)粉色；第5天，花瓣完全展開(kāi)，能數(shù)清18層”）；空間順序：從下往上（根—莖—葉—花）或從外到內(nèi)（花瓣—花蕊—花托）觀察（如“蹲下來(lái)看，莖上的刺像小月牙，摸起來(lái)扎手；湊近看，花蕊上的花粉黃得發(fā)亮”）。2新授：分階突破“觀察—寫(xiě)作”難點(diǎn)2.2二階：掌握“五感法”描寫(xiě)1單一的視覺(jué)描寫(xiě)容易讓作文單調(diào)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)“五感”豐富內(nèi)容：2視覺(jué)：不僅寫(xiě)顏色，還要寫(xiě)“顏色的層次”（如“玉蘭花瓣白得像羊脂玉，靠近花托的地方泛著青，像浸了水的翡翠”）；3觸覺(jué)：注意“質(zhì)地的差異”（如“多肉葉片像飽滿的葡萄，摸起來(lái)滑溜溜的；松樹(shù)皮像老人的手，粗糙得能蹭下碎屑”）；6味覺(jué)：僅限可食用植物（如“石榴籽咬開(kāi)時(shí)‘咔嚓’一聲，酸甜的汁水濺到舌尖”）。5聽(tīng)覺(jué)：捕捉“植物的聲音”（如“風(fēng)吹過(guò)竹林，葉子沙沙響，像在說(shuō)悄悄話；豆莢成熟時(shí)‘啪’的一聲裂開(kāi)，像放小鞭炮”）；4嗅覺(jué)：區(qū)分“氣味的濃淡”（如“梔子花香濃得像化不開(kāi)的蜜，湊近聞會(huì)頭暈；茉莉香淡得像遠(yuǎn)處的琴聲，若有若無(wú)”）；2新授：分階突破“觀察—寫(xiě)作”難點(diǎn)2.3三階：融入“情感與思考”植物觀察作文的最高境界是“見(jiàn)物思情，托物言志”。我會(huì)通過(guò)“追問(wèn)法”引導(dǎo)學(xué)生深入思考：01“它的某個(gè)特征讓你聯(lián)想到什么人/事？”（如“綠蘿總是努力往窗外長(zhǎng)，像我奶奶，即使生病也堅(jiān)持每天曬會(huì)兒太陽(yáng)”）；02“它的生長(zhǎng)過(guò)程給你什么啟發(fā)？”（如“梅花在冬天開(kāi)花，不是不怕冷，是知道‘越冷越要綻放’，就像我們遇到困難不能退縮”）；03“如果它會(huì)說(shuō)話，最想對(duì)你說(shuō)什么？”（如“竹子說(shuō)：‘別只看我現(xiàn)在高，我用四年只長(zhǎng)3厘米，第五年才開(kāi)始瘋長(zhǎng)，慢慢來(lái)，別急’”）。043實(shí)踐：小組合作觀察與寫(xiě)作為避免“教師講得熱鬧，學(xué)生寫(xiě)得冷清”，我會(huì)設(shè)計(jì)“觀察—記錄—分享—修改”的閉環(huán)實(shí)踐：分組觀察：4-5人一組，選擇校園內(nèi)不同植物（如月季、銀杏、竹子、多肉），使用觀察工具完成“三維觀察表”；現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作：15分鐘內(nèi)完成片段寫(xiě)作（重點(diǎn)練習(xí)“五感法”或“情感表達(dá)”）；小組互評(píng)：依據(jù)“觀察是否細(xì)致”“描寫(xiě)是否生動(dòng)”“情感是否真實(shí)”三個(gè)維度，用便簽寫(xiě)下建議（如“你寫(xiě)了桂花的香，但可以補(bǔ)充‘香是從哪來(lái)的？是花蕊里滲出來(lái)的’”）；修改提升：結(jié)合同伴建議，修改片段并補(bǔ)充完整成文。去年實(shí)踐課上，有個(gè)小組觀察竹子時(shí)發(fā)現(xiàn)：“竹節(jié)處有一圈褐色的絨毛，像戴了條小圍巾”，這個(gè)細(xì)節(jié)被寫(xiě)進(jìn)作文后，成了全班的“金句”。04教學(xué)評(píng)價(jià)：從“結(jié)果評(píng)價(jià)”到“過(guò)程激勵(lì)”1多元評(píng)價(jià)維度我將評(píng)價(jià)分為“觀察能力”“寫(xiě)作能力”“思維深度”三個(gè)維度，采用“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”的多元方式：1多元評(píng)價(jià)維度|維度|評(píng)價(jià)要點(diǎn)|評(píng)價(jià)方式||--------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------------------||觀察能力|觀察是否全面（覆蓋靜態(tài)、動(dòng)態(tài)、關(guān)聯(lián)信息）、工具使用是否恰當(dāng)（如是否用放大鏡發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)）|學(xué)生自評(píng)（填寫(xiě)觀察反思表）||寫(xiě)作能力|語(yǔ)言是否生動(dòng)（是否運(yùn)用五感法）、結(jié)構(gòu)是否清晰（是否有觀察順序）、細(xì)節(jié)是否具體（避免籠統(tǒng)描述）|小組互評(píng)（交換作文打分）||思維深度|是否有獨(dú)特發(fā)現(xiàn)（如“發(fā)現(xiàn)銀杏葉的葉脈像分叉的小溪”）、是否融入情感思考（如“從向日葵的向陽(yáng)性想到堅(jiān)持目標(biāo)”）|教師點(diǎn)評(píng)（面批+總評(píng)）|2過(guò)程性激勵(lì)策略為保持學(xué)生的觀察熱情，我會(huì)設(shè)置“觀察小達(dá)人”“寫(xiě)作金句王”“創(chuàng)意聯(lián)想家”等特色獎(jiǎng)項(xiàng)，并將優(yōu)秀觀察記錄、作文片段整理成《2025植物觀察手記》班刊。更重要的是，我會(huì)在評(píng)語(yǔ)中突出“進(jìn)步點(diǎn)”——比如對(duì)一個(gè)原本只會(huì)寫(xiě)“花是紅的”的學(xué)生，我會(huì)寫(xiě)：“你這次注意到花瓣邊緣有白色的斑點(diǎn)，像灑了星星，這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓作文一下子‘活’了！”05教學(xué)延伸：讓觀察成為生活的一部分教學(xué)延伸：讓觀察成為生活的一部分植物觀察作文的終極目標(biāo)，是讓學(xué)生養(yǎng)成“用觀察的眼睛看世界”的習(xí)慣。因此，我會(huì)設(shè)計(jì)分層延伸任務(wù)：基礎(chǔ)層：堅(jiān)持“每周觀察日記”，記錄一種植物的持續(xù)變化；提高層：開(kāi)展“植物與季節(jié)”主題研究（如對(duì)比同一棵樹(shù)在春、夏、秋的不同形態(tài)）；拓展層：結(jié)合科學(xué)課，探究“光照/水分對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”，并用作文記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程與發(fā)現(xiàn)。