本學(xué)期，我擔(dān)任四年級（X）班班主任，在學(xué)?！耙陨鸀楸尽⑷姘l(fā)展”的教育理念指引下，依托各科任教師的協(xié)作與家長的支持，圍繞班級管理、德育浸潤、學(xué)業(yè)助力等維度開展工作，學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成、品德修養(yǎng)、學(xué)業(yè)發(fā)展方面呈現(xiàn)出積極的成長態(tài)勢?，F(xiàn)將本學(xué)期工作復(fù)盤總結(jié)，以期為后續(xù)班級管理提供實踐參考。一、班級管理：從“他律”到“自律”的習(xí)慣養(yǎng)成四年級學(xué)生正處于從低年級向高年級過渡的關(guān)鍵期，自主意識萌芽但規(guī)則意識仍需強(qiáng)化。我以“制度+激勵”雙軌并行，推動班級管理從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主。（一）常規(guī)管理：細(xì)化規(guī)范，夯實習(xí)慣根基結(jié)合年級特點，修訂《班級日常規(guī)范細(xì)則》，將早讀坐姿、課間操隊列、值日分工等內(nèi)容具象化（如“書包柜物品擺放‘三原則’：分類、貼標(biāo)、無雜物”）。每日設(shè)置“值日班長”，由學(xué)生輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)記錄課堂紀(jì)律、衛(wèi)生情況，放學(xué)前以“小廣播”形式反饋，既培養(yǎng)責(zé)任意識，又讓學(xué)生從“被管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮芾碚摺?。針對低年級遺留的“拖拉”問題，引入“時間小管家”游戲：用沙漏計時作業(yè)、用打卡表記錄晨讀專注度，將抽象的“效率”轉(zhuǎn)化為可視化的進(jìn)步，班級作業(yè)完成率從85%提升至98%。（二）班干部培養(yǎng)：搭建平臺，激活自主管理通過“民主競選+崗位試煉”選拔班干部：競選時要求候選人結(jié)合崗位需求（如學(xué)習(xí)委員需“每周整理學(xué)科錯題集范本”）闡述計劃，試用期兩周后由全班投票決定去留。建立“班干部成長檔案”，記錄其組織班會、協(xié)調(diào)矛盾的過程，每周召開“小干部議事會”，用“情景模擬”訓(xùn)練解決問題的能力（如“如何勸說同學(xué)遵守課間活動規(guī)則”）。學(xué)期末，班級形成“班長統(tǒng)籌—委員分管—小組自治”的管理網(wǎng)絡(luò)，黑板報設(shè)計、圖書角整理等事務(wù)均由學(xué)生自主完成，教師僅提供方向性建議。二、德育浸潤：從“認(rèn)知”到“踐行”的品格塑造德育工作以“生活化、體驗式”為核心，將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為日常行為。（一）主題班會：扎根生活，引發(fā)情感共鳴摒棄說教式班會，采用“案例研討+角色扮演”形式：如“誠信”主題班會，先播放學(xué)生拍攝的“校園抄作業(yè)”微視頻，再分組討論“如果我是被抄襲者會怎么想”，最后用“誠信承諾書”簽名儀式強(qiáng)化認(rèn)知。針對“同伴矛盾”頻發(fā)的現(xiàn)象，設(shè)計“情緒管理工作坊”，教學(xué)生用“深呼吸計數(shù)法”“煩惱樹洞”調(diào)節(jié)情緒，本學(xué)期班級因矛盾引發(fā)的爭執(zhí)減少60%。（二）習(xí)慣養(yǎng)成：聚焦細(xì)節(jié)，培育文明素養(yǎng)從“整理書包”“文明接水”等小事入手，開展“21天習(xí)慣挑戰(zhàn)”：第一周訓(xùn)練“課桌收納”，第二周強(qiáng)化“禮貌用語”，每周評選“習(xí)慣之星”并展示其“成長日記”（如“我學(xué)會了‘請’和‘謝謝’，同桌說我像小紳士啦”）。聯(lián)合美術(shù)課設(shè)計“班級文明公約漫畫”，張貼于教室走廊，既美化環(huán)境，又讓規(guī)范可視化。（三）心理健康：關(guān)注個體，守護(hù)心靈成長四年級學(xué)生開始出現(xiàn)“小秘密”“小情緒”，我建立“悄悄話信箱”，每周五開箱回信，內(nèi)容涉及“好朋友不理我了”“考試沒考好很自責(zé)”等。針對學(xué)業(yè)壓力較大的學(xué)生，聯(lián)合心理老師設(shè)計“心靈加油站”活動：用“優(yōu)點樹”貼紙記錄同學(xué)的閃光點，用“挫折故事接龍”引導(dǎo)學(xué)生正視失敗。學(xué)期末，8名曾因焦慮而厭學(xué)的學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)動力。三、學(xué)業(yè)助力：從“統(tǒng)一”到“分層”的成長支持作為班主任，我主動銜接各科教學(xué)，構(gòu)建“課堂+課后”的學(xué)業(yè)支持體系。（一）學(xué)科協(xié)作：聯(lián)動教師，把握成長脈搏建立“學(xué)科反饋臺賬”，每日與語文、數(shù)學(xué)、英語教師溝通學(xué)生課堂表現(xiàn)（如“小萱閱讀時抓不住中心句”“小哲計算粗心率下降”），每周五匯總“薄弱點清單”，針對“閱讀理解”“應(yīng)用題分析”等共性問題，利用午休開展“微專題輔導(dǎo)”（如用“思維導(dǎo)圖法”梳理文章結(jié)構(gòu)）。（二）分層輔導(dǎo)：因材施教，激活學(xué)習(xí)潛能將學(xué)生分為“進(jìn)階組”（拓展思維）、“鞏固組”（夯實基礎(chǔ)），設(shè)計差異化任務(wù)：進(jìn)階組開展“數(shù)學(xué)小講師”活動，講解拓展題思路；鞏固組用“錯題闖關(guān)卡”（將易錯題轉(zhuǎn)化為游戲關(guān)卡）強(qiáng)化薄弱點。本學(xué)期，班級數(shù)學(xué)平均分提升5分，語文優(yōu)秀率從72%升至85%。四、家校共育：從“告知”到“協(xié)同”的教育合力家庭教育是學(xué)校教育的延伸，我以“尊重+專業(yè)”為原則，構(gòu)建良性家校關(guān)系。（一）多元溝通：搭建橋梁，傳遞成長溫度家長會：摒棄“成績匯報”模式，改為“教育沙龍”，分享《四年級孩子的心理特點》《如何培養(yǎng)時間管理能力》等主題，邀請優(yōu)秀家長分享“親子閱讀妙招”，讓家長會成為“學(xué)習(xí)共同體”的交流平臺。家訪：針對留守兒童、單親家庭等特殊群體，每月至少家訪1次，用“成長檔案袋”（含學(xué)生作品、進(jìn)步照片）讓家長直觀看到孩子的變化。學(xué)期末，為每位家長手寫“成長信”，記錄孩子的獨特閃光點（如“小宇的科學(xué)小實驗報告圖文并茂，未來可期”）。微信群：每日分享“班級小美好”（如“今天小彤主動幫同學(xué)講解題目，太暖心啦”），每周推送“家庭小任務(wù)”（如“和孩子玩‘詞語接龍’游戲，提升語文積累”），避免過度強(qiáng)調(diào)“問題”，讓溝通充滿正能量。（二）矛盾化解：換位思考，共尋教育良方面對家長的疑慮（如“孩子座位太靠后影響聽課”），先傾聽訴求，再用數(shù)據(jù)或觀察反饋事實（如“小軒坐在第四排，課堂專注度評分連續(xù)三周在90分以上，視力檢查也達(dá)標(biāo)哦”），并提供替代方案（如“如果您擔(dān)心，我們可以每月輪換座位，兼顧公平與需求”）。本學(xué)期家校矛盾處理滿意率達(dá)100%。五、反思與展望：從“復(fù)盤”到“精進(jìn)”的專業(yè)成長（一）不足與改進(jìn)1.對個別內(nèi)向?qū)W生的關(guān)注仍顯不足，下學(xué)期將建立“一對一成長伙伴”制度，安排開朗的同學(xué)與他們結(jié)對，定期反饋相處細(xì)節(jié)。2.班級活動創(chuàng)新性待提升，計劃結(jié)合二十四節(jié)氣開展“農(nóng)耕體驗”“詩詞創(chuàng)作”等實踐活動，讓德育與傳統(tǒng)文化融合。（二）未來方向繼續(xù)深耕“自主管理+情感浸潤”的班級文化，以“項目式學(xué)習(xí)”為載體，讓學(xué)生在策劃“校園環(huán)保周”“圖書漂流會”等活動中提升綜合能力，