幼兒園大班詩歌朗誦教學(xué)設(shè)計一、設(shè)計背景與價值定位詩歌是幼兒感知語言韻律、觸摸生活詩意的重要載體。大班幼兒正處于語言表達(dá)能力快速發(fā)展期，對富有想象與韻律的詩歌充滿探索欲。本次教學(xué)設(shè)計以自然主題詩歌《風(fēng)的悄悄話》為依托，通過多感官參與的朗誦活動，幫助幼兒理解詩歌意象、感受語言節(jié)奏，同時在情感體驗中萌發(fā)對自然萬物的熱愛，為其語言審美與創(chuàng)造性表達(dá)奠基。二、教學(xué)目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)1.理解《風(fēng)的悄悄話》中“風(fēng)與自然伙伴對話”的詩意情境，感知“滑滑梯”“眨眼睛”等擬人化表達(dá)的趣味。2.識別詩歌的重復(fù)句式與韻律節(jié)奏，初步建立對詩歌結(jié)構(gòu)的感知。（二）能力目標(biāo)1.能用輕重、快慢變化的語調(diào)朗誦詩歌，結(jié)合肢體動作（如模仿風(fēng)的飄動、樹葉搖晃）增強表現(xiàn)力。2.嘗試小組合作創(chuàng)編詩歌片段，圍繞“風(fēng)的新故事”拓展想象，提升語言建構(gòu)與藝術(shù)表現(xiàn)能力。（三）情感目標(biāo)1.體驗詩歌中自然萬物的靈動之美，激發(fā)親近自然、觀察生活的興趣。2.在朗誦與創(chuàng)編中獲得成就感，樂于分享自己對詩歌的理解與創(chuàng)意。三、教學(xué)準(zhǔn)備（一）物質(zhì)準(zhǔn)備1.詩歌可視化圖譜：將《風(fēng)的悄悄話》每句詩轉(zhuǎn)化為簡筆插畫（如“風(fēng)在樹葉上滑滑梯”畫成卡通風(fēng)繞著樹葉滑梯玩耍，“露珠在花瓣上眨眼睛”畫成帶睫毛的露珠依偎花瓣），用磁貼或卡片形式呈現(xiàn)，便于幼兒直觀關(guān)聯(lián)文字與意象。2.情境道具：風(fēng)、樹葉、花朵、露珠等角色頭飾（每組一套）；輕柔的自然音效（如風(fēng)聲、鳥鳴、樹葉沙沙聲）作為背景音樂。3.創(chuàng)意材料：空白詩歌卡片、彩筆，供幼兒創(chuàng)編時記錄想法。（二）經(jīng)驗準(zhǔn)備1.前期開展“自然小偵探”活動，引導(dǎo)幼兒觀察戶外的風(fēng)、樹葉、花朵等，積累對自然事物動態(tài)特征的感知（如風(fēng)吹樹葉的姿態(tài)、露珠滾動的樣子）。2.幼兒已有簡單詩歌朗誦經(jīng)驗，能跟隨節(jié)奏模仿教師的語氣變化。四、教學(xué)過程（40分鐘）（一）詩意導(dǎo)入：喚醒自然記憶（5分鐘）教師播放輕柔的風(fēng)聲與樹葉沙沙聲，邀請幼兒閉眼傾聽，提問：“聽聽，這是誰在說話？它會和誰交朋友？”結(jié)合幼兒的回答（如“風(fēng)”“樹葉”“小花”），展示詩歌角色頭飾，引出主題：“今天，風(fēng)帶來了一首悄悄話，要講給自然里的小伙伴聽?！痹O(shè)計意圖：通過聽覺情境喚醒幼兒的自然經(jīng)驗，激發(fā)對詩歌內(nèi)容的好奇，為理解擬人化意象鋪墊認(rèn)知基礎(chǔ)。（二）詩意初遇：感知韻律之美（8分鐘）1.教師示范朗誦：教師佩戴“風(fēng)”的頭飾，以輕柔、神秘的語氣朗誦《風(fēng)的悄悄話》，朗誦時結(jié)合肢體動作（如模仿風(fēng)吹動的曲線、樹葉搖晃的幅度），重點突出“滑滑梯”“眨眼睛”“說秘密”等關(guān)鍵詞的輕重節(jié)奏（如“風(fēng)在樹葉上/滑—滑—梯—”放慢語速，“眨眼睛”加重語氣）。2.幼兒沉浸式傾聽：邀請幼兒圍坐成圈，閉眼傾聽，感受詩歌的韻律與想象空間。聽完后提問：“風(fēng)的悄悄話里，都提到了誰？你覺得風(fēng)的聲音是溫柔的，還是調(diào)皮的？”引導(dǎo)幼兒用詞語描述詩歌的氛圍。設(shè)計意圖：教師的示范朗誦為幼兒提供“有溫度”的語言范本，通過多感官體驗（聽、看動作）幫助幼兒初步捕捉詩歌的情感基調(diào)與節(jié)奏特點。（三）詩意解碼：理解意象密碼（10分鐘）1.圖譜輔助理解：教師逐句展示詩歌圖譜，結(jié)合插畫提問：“風(fēng)在樹葉上滑滑梯，樹葉的滑梯是什么樣的？（引導(dǎo)幼兒觀察圖譜中樹葉的形態(tài)，聯(lián)想滑梯的弧度）”“露珠眨眼睛時，花瓣會有什么感覺？（啟發(fā)幼兒用擬人化的語言描述，如‘花瓣會覺得癢癢的’）”。2.互動式解讀：邀請幼兒模仿詩歌中的動作（如學(xué)風(fēng)滑滑梯的姿勢、學(xué)露珠眨眼睛的神態(tài)），在動作體驗中深化對意象的理解。例如，當(dāng)說到“風(fēng)在草尖上翻跟頭”時，幼兒可分組模仿“翻跟頭”的動作，感受風(fēng)的調(diào)皮。設(shè)計意圖：通過可視化圖譜與動作模仿，將抽象的詩意轉(zhuǎn)化為幼兒可感知的具象體驗，突破語言理解的難點，同時培養(yǎng)其觀察力與想象力。（四）詩意表達(dá)：多元朗誦實踐（12分鐘）1.分層朗誦指導(dǎo)集體跟誦：教師帶領(lǐng)幼兒逐句跟讀，強調(diào)節(jié)奏（如“風(fēng)/在樹葉上/滑—滑—梯—，露珠/在花瓣上/?！！邸保?，并提醒幼兒模仿教師的語氣變化（如“說秘密”時壓低聲音，營造神秘氛圍）。角色分組朗誦：將幼兒分為“風(fēng)組”“樹葉組”“花朵組”“露珠組”，每組負(fù)責(zé)朗誦對應(yīng)角色的詩句，同時佩戴頭飾、做角色動作（如風(fēng)組做飄動動作，樹葉組做搖晃動作）。教師引導(dǎo)小組間配合節(jié)奏，形成“自然大合唱”。個別創(chuàng)意朗誦：邀請幼兒自愿上臺，結(jié)合自己對詩歌的理解，用獨特的語氣（如調(diào)皮的、溫柔的）和動作朗誦，其他幼兒欣賞并模仿亮點（如有的幼兒將“滑滑梯”讀得輕快，有的讀得慢悠悠，體現(xiàn)不同的風(fēng)的性格）。2.節(jié)奏游戲深化：教師用響板或拍手為節(jié)奏伴奏，幼兒跟隨節(jié)奏朗誦，嘗試在“滑滑梯”“眨眼睛”等詞處加重拍手力度，強化節(jié)奏感知。設(shè)計意圖：分層指導(dǎo)滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求，角色朗誦與節(jié)奏游戲則讓朗誦從“模仿”走向“創(chuàng)造”，提升幼兒的語言表現(xiàn)力與合作能力。（五）詩意創(chuàng)生：拓展想象翅膀（5分鐘）小組合作創(chuàng)編“風(fēng)的新悄悄話”，圍繞“風(fēng)還會和誰說話？做什么有趣的事？”展開想象，用一句話或一個短句表達(dá)（如“風(fēng)在云朵上搭積木”“風(fēng)在麥田里吹口琴”）。每組推選代表分享創(chuàng)編內(nèi)容，教師用空白詩歌卡片記錄，整合為新的班級詩歌《風(fēng)的新秘密》。設(shè)計意圖：在理解原詩歌的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒突破文本框架，運用擬人化手法進行創(chuàng)意表達(dá)，培養(yǎng)其語言創(chuàng)造力與想象力。五、教學(xué)延伸（一）區(qū)角聯(lián)動1.語言區(qū)：投放詩歌圖譜、角色頭飾與錄音設(shè)備，幼兒可自主錄制朗誦音頻，或根據(jù)圖譜創(chuàng)編新詩句。2.美工區(qū)：提供畫紙與彩筆，幼兒繪制“風(fēng)的悄悄話”場景圖，并用文字或符號記錄自己創(chuàng)編的詩句，制作成班級詩歌繪本。（二）家園共育開展“詩意家庭時光”活動：家長與幼兒共同收集生活中的“自然悄悄話”（如“雨滴在窗戶上彈鋼琴”），用照片+文字的形式記錄，在班級“詩意墻”展示，形成家園共探詩意的氛圍。六、教學(xué)反思本次教學(xué)設(shè)計通過“感知—理解—表達(dá)—創(chuàng)造”的遞進式活動，讓幼兒在沉浸式體驗中親近詩歌。教學(xué)中需關(guān)注：①圖譜的直觀性是否足夠？若幼兒對某些意象（如“翻跟頭”）理解不足，可