教師教學活動設計與課堂管理技巧課堂是教育的主陣地，教學活動設計的科學性與課堂管理的藝術性，共同決定著教學效果的深度與廣度。優(yōu)秀的教師既能以精準的活動設計激活學生思維，又能以靈動的管理技巧維系課堂生態(tài)——二者如同鳥之雙翼，推動教學從“完成任務”走向“促進成長”。一、教學活動設計：從“教的設計”到“學的建構”教學活動設計的本質，是為學生搭建“最近發(fā)展區(qū)”內的學習腳手架，讓知識傳遞與能力培養(yǎng)在互動中自然發(fā)生。（一）目標導向：錨定素養(yǎng)發(fā)展的活動架構教學活動的每一個環(huán)節(jié)，都應與核心素養(yǎng)目標形成“強關聯(lián)”。以初中語文“人物形象分析”教學為例，若目標是“通過文本細節(jié)推斷人物心理”，活動設計可摒棄傳統(tǒng)的“段落分析+答案講解”，轉而創(chuàng)設“偵探破案”情境：將課文拆解為“線索卡”（含人物語言、動作描寫），學生分組扮演偵探，依據“線索”推理人物性格與心理變化，最終形成“證據鏈報告”。這種設計既緊扣“文本解讀”的知識目標，又通過情境任務激活了“邏輯推理”“合作表達”的能力目標。（二）學情診斷：適配認知規(guī)律的活動分層學生的認知水平、學習風格存在差異，活動設計需避免“一刀切”。小學數學“圖形面積計算”單元，可設計三級任務：基礎層（個體任務）提供標好數據的圖形，學生獨立計算；進階層（小組任務）給出未標數據的組合圖形，小組合作測量、推導公式；挑戰(zhàn)層（實踐任務）要求學生用面積知識設計“班級文化墻的最優(yōu)布局”。分層并非簡單“難易區(qū)分”，而是通過任務復雜度、參與形式的變化，讓不同學習風格的學生（如視覺型、動覺型）都能找到適配的學習路徑。（三）類型創(chuàng)新：激活學習內驅力的活動范式1.情境浸潤式：歷史課講授“商鞅變法”時，可創(chuàng)設“秦國朝堂辯論會”情境，學生分別扮演商鞅、守舊貴族、平民，圍繞“變法利弊”展開辯論，在角色代入中理解改革的歷史邏輯。2.任務驅動式：英語課設計“校園英文報創(chuàng)刊”項目，學生需完成“主題策劃—稿件撰寫—版面設計”全流程，在真實任務中整合詞匯、語法、寫作等知識，實現(xiàn)“用英語做事情”的目標。3.思維碰撞式：科學課探究“摩擦力”時，先讓學生“盲測”不同材質斜面的摩擦力，再分組設計“改變摩擦力大小”的實驗方案，通過“猜想—驗證—修正”的循環(huán)，培養(yǎng)實證思維。（四）資源賦能：技術與傳統(tǒng)融合的活動支撐數字工具與傳統(tǒng)教具的結合，能拓展活動的時空維度。例如，在“植物生長周期”教學中，課前通過“班級植物觀察”小程序上傳生長照片（技術記錄），課中用實物盆栽演示（傳統(tǒng)觀察），課后以“植物生長日記”APP延續(xù)探究（技術延伸）。資源整合的關鍵，是讓工具服務于活動目標，而非為“炫技”而使用。二、課堂管理技巧：從“秩序維護”到“生態(tài)培育”課堂管理的終極目標，不是“管住學生”，而是通過規(guī)則建構與關系營造，讓學生在安全、自主的氛圍中投入學習。（一）規(guī)則共建：讓“他律”走向“自律”的契約精神班規(guī)的制定應是師生“協(xié)商共治”的過程。開學初，可組織“課堂契約研討會”：學生分組提出“希望老師怎么做”“希望同學怎么做”的建議，教師補充教學秩序的核心要求，最終形成《班級學習公約》（如“發(fā)言前舉手，尊重不同觀點”“遲到需說明，主動補學任務”）。規(guī)則執(zhí)行中，采用“積分銀行”機制：遵守規(guī)則積累積分，可兌換“免作業(yè)券”“課堂主持權”等成長型獎勵，讓規(guī)則從“約束”變?yōu)椤俺砷L助力”。（二）節(jié)奏把控：教學流程的“彈性韻律”課堂節(jié)奏如同交響樂，需張弛有度。以一節(jié)語文課為例：導入環(huán)節(jié)（5分鐘，懸念式提問）→小組探究（15分鐘，合作解讀文本）→成果展示（10分鐘，多元表達）→總結升華（5分鐘，聯(lián)系生活）→拓展任務（5分鐘，分層作業(yè)）。每個環(huán)節(jié)的過渡需自然流暢，如從“小組討論”到“成果展示”，可設計“思維接力棒”儀式：小組代表手持“接力棒”上臺，既明確任務切換，又賦予儀式感。若學生討論超時，可通過“倒計時音樂”“幽默提示”（如“科學家的實驗也需要控制時間哦”）柔性干預，避免生硬打斷。（三）問題處置：從“糾錯”到“成長”的轉化智慧面對課堂問題行為，需區(qū)分“偶發(fā)”與“頻發(fā)”：偶發(fā)行為（如學生走神、小聲議論）：用“非語言信號”化解，如眼神示意、輕拍桌面，或設計“意外關聯(lián)”（如講課時突然說“我看到XX同學的眼神里有個疑問，是不是和我接下來要講的有關？”），既提醒學生，又維護其尊嚴。頻發(fā)行為（如故意擾亂秩序）：課后“私人對話”比當眾批評更有效。例如，語文課上有學生偷偷畫漫畫，教師可在巡視時輕聲說：“你的畫線條很流暢，如果能把這種創(chuàng)造力用在人物描寫的練筆里，肯定會更出彩。下課后我們可以聊聊漫畫里的人物設計，說不定能給作文課提供靈感呢?！边@種“三明治溝通法”（肯定特長+指出問題+約定改進），既指出了問題，又將問題行為轉化為學習契機。（四）氛圍營造：學習共同體的“情感黏合劑”課堂是“學習社區(qū)”，需培育互助共生的文化：小組建設：為每個小組設計“專屬名片”（含組名、口號、成員分工），定期開展“小組挑戰(zhàn)賽”（如數學速算接力、語文詩詞接龍），增強團隊歸屬感。同伴互助：建立“師徒結對”機制，讓學優(yōu)生與待進生結成“成長伙伴”，通過“每日一講”（學優(yōu)生講解錯題）、“每周一評”（小組互評進步點），實現(xiàn)“教別人的同時自己更懂”的雙贏。情感聯(lián)結：記住每個學生的小愛好（如“XX喜歡航天，下次科學課可以請他分享”），在課堂中自然提及，讓學生感受到“被看見、被重視”——這種情感共鳴會轉化為學習的內驅力。結語：讓設計與管理成為“育人”的隱形翅膀教學活動設計與課堂管理，本質上都是“育人”的載體。當教師以“促進學習”為核心設計活動，以