幼兒園教師崗位職責(zé)與職業(yè)規(guī)范指南一、前言幼兒園教師作為幼兒成長(zhǎng)的啟蒙者與引路人，肩負(fù)著滋養(yǎng)生命、啟迪智慧的重要使命。明確的崗位職責(zé)與規(guī)范的職業(yè)行為，不僅是保障幼兒身心健康發(fā)展的基石，更是推動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心支撐。本指南結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要求與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從職責(zé)履行到職業(yè)規(guī)范，為幼兒園教師提供系統(tǒng)性的行動(dòng)參考。二、幼兒園教師崗位職責(zé)（一）教育教學(xué)組織：構(gòu)建游戲化成長(zhǎng)生態(tài)幼兒園教師需以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為綱領(lǐng)，設(shè)計(jì)并實(shí)施適宜幼兒發(fā)展的教育活動(dòng)：以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，融合語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域目標(biāo)，開(kāi)發(fā)生活化、情境化的課程內(nèi)容（如“自然角觀察日記”“角色扮演小劇場(chǎng)”），激發(fā)幼兒探究興趣與創(chuàng)造力；關(guān)注幼兒個(gè)體差異，通過(guò)觀察記錄（如成長(zhǎng)檔案袋、游戲行為分析表）掌握發(fā)展特點(diǎn)，為特殊需求幼兒制定個(gè)別化支持策略，確?！耙虿氖┙獭甭涞兀粍?chuàng)設(shè)“玩中學(xué)”的互動(dòng)環(huán)境，利用區(qū)角游戲、戶(hù)外探索等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、社交能力與問(wèn)題解決能力。（二）班級(jí)管理與生活照料：守護(hù)成長(zhǎng)的細(xì)節(jié)溫度班級(jí)是幼兒在園的“第二個(gè)家”，教師需打造有序且充滿(mǎn)愛(ài)的班級(jí)生態(tài)：建立日常常規(guī)（如“自主穿衣小能手”“餐后繪本時(shí)光”），培養(yǎng)幼兒生活自理能力與規(guī)則意識(shí)，同時(shí)尊重幼兒的自主選擇（如午餐自主取餐、區(qū)域活動(dòng)自主規(guī)劃）；關(guān)注幼兒身心健康，每日進(jìn)行晨檢（觀察精神狀態(tài)、檢查隨身物品）、午間巡視（調(diào)整睡姿、監(jiān)測(cè)體溫），配合保健醫(yī)做好傳染病防控與特殊體質(zhì)幼兒的護(hù)理；創(chuàng)設(shè)安全、美觀且富有教育意義的班級(jí)環(huán)境，如主題墻隨季節(jié)或節(jié)日更新、區(qū)角材料定期迭代（結(jié)合幼兒興趣投放低結(jié)構(gòu)材料），讓環(huán)境成為“無(wú)聲的教師”。（三）家園共育協(xié)作：搭建信任的溝通橋梁幼兒園教師需以專(zhuān)業(yè)姿態(tài)聯(lián)結(jié)家庭與園所：定期開(kāi)展多樣化溝通（如晨間接待“3分鐘交流”、每周成長(zhǎng)反饋、學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)），用具體案例（如“今天小宇主動(dòng)幫同伴整理玩具，社交能力有進(jìn)步”）傳遞幼兒發(fā)展信息，避免空洞評(píng)價(jià)；組織家長(zhǎng)參與園所活動(dòng)（如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)助教日），引導(dǎo)家長(zhǎng)理解“游戲化教育”的價(jià)值，提供家庭育兒指導(dǎo)（如“如何用繪本開(kāi)展親子閱讀”）；尊重家長(zhǎng)的文化背景與教育理念差異，對(duì)特殊家庭（如隔代教養(yǎng)、單親家庭）給予更多關(guān)注與支持，化解家園矛盾時(shí)保持耐心與同理心。（四）安全管理與應(yīng)急處置：筑牢生命防護(hù)網(wǎng)安全是學(xué)前教育的底線(xiàn)，教師需全程踐行“安全第一”的準(zhǔn)則：每日排查班級(jí)安全隱患（如電源插座防護(hù)、玩具邊角打磨），戶(hù)外活動(dòng)前檢查場(chǎng)地器械（如滑梯螺絲是否松動(dòng)、草坪是否有異物）；開(kāi)展安全教育活動(dòng)（如“防拐騙演練”“火災(zāi)逃生游戲”），讓幼兒在體驗(yàn)中掌握自我保護(hù)技能；遇突發(fā)情況（如幼兒磕碰、高熱驚厥）時(shí)，保持冷靜，嚴(yán)格按照?qǐng)@所應(yīng)急預(yù)案處置（如立即報(bào)告保健醫(yī)、聯(lián)系家長(zhǎng)、記錄事件經(jīng)過(guò)），并在事后復(fù)盤(pán)改進(jìn)。（五）專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與反思：做終身學(xué)習(xí)的教育者幼兒園教師需以研究的視角深耕專(zhuān)業(yè)：主動(dòng)參與園本教研（如“幼兒入園焦慮干預(yù)策略”專(zhuān)題研討）、觀摩優(yōu)秀課例（如名師游戲活動(dòng)實(shí)錄），每年完成一定學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育；堅(jiān)持教育反思，通過(guò)“教育敘事”“案例分析”梳理實(shí)踐中的問(wèn)題（如“如何引導(dǎo)幼兒解決同伴沖突”），形成個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案；關(guān)注學(xué)前教育前沿理論（如腦科學(xué)與幼兒學(xué)習(xí)、STEAM教育理念），嘗試將新技術(shù)（如幼兒成長(zhǎng)數(shù)字化評(píng)價(jià)工具）融入教育實(shí)踐。三、幼兒園教師職業(yè)規(guī)范（一）職業(yè)道德：以愛(ài)與責(zé)任為底色關(guān)愛(ài)幼兒：尊重幼兒人格與權(quán)利，杜絕體罰、變相體罰或語(yǔ)言暴力（如“你怎么這么笨”），對(duì)所有幼兒一視同仁，尤其關(guān)注留守兒童、特殊需要幼兒的情感需求；尊重家長(zhǎng)：與家長(zhǎng)溝通時(shí)使用禮貌用語(yǔ)（如“謝謝您的配合”“我們一起想想辦法”），不評(píng)判家長(zhǎng)的教育方式，保護(hù)家長(zhǎng)隱私（如不泄露家庭矛盾細(xì)節(jié)）；團(tuán)隊(duì)協(xié)作：與配班教師、保育員分工協(xié)作（如制定“班級(jí)周計(jì)劃分工表”），分享教育經(jīng)驗(yàn)（如“這個(gè)孩子午睡需要輕拍安撫”），共同維護(hù)班級(jí)秩序與教育質(zhì)量。（二）行為規(guī)范：塑造專(zhuān)業(yè)的職業(yè)形象言行舉止：使用兒童化語(yǔ)言（如“我們來(lái)給小樹(shù)苗澆澆水吧”代替“你去澆水”），避免在幼兒面前談?wù)摮扇嗽?huà)題（如職場(chǎng)矛盾、家庭糾紛）；儀表儀態(tài)：著裝整潔得體（如便于活動(dòng)的舒適服裝、不穿高跟鞋），妝容自然淡雅，不留長(zhǎng)指甲、不佩戴尖銳首飾，給幼兒傳遞“親切可信賴(lài)”的視覺(jué)信號(hào)；網(wǎng)絡(luò)行為：不在社交平臺(tái)發(fā)布幼兒照片、視頻（除非家長(zhǎng)授權(quán)），不發(fā)表不當(dāng)教育言論（如“現(xiàn)在的孩子太難管”），維護(hù)教師職業(yè)的社會(huì)形象。（三）職業(yè)紀(jì)律：堅(jiān)守教育的職業(yè)底線(xiàn)考勤與履職：嚴(yán)格遵守園所作息（如提前到崗準(zhǔn)備晨間活動(dòng)），無(wú)特殊原因不擅自調(diào)課、離崗，確保教育活動(dòng)的連續(xù)性；保密義務(wù)：對(duì)園所的教學(xué)資料、幼兒家庭信息、同事隱私嚴(yán)格保密，不向無(wú)關(guān)人員透露；廉潔從教：拒絕家長(zhǎng)的禮品、禮金或變相饋贈(zèng)（如“感謝紅包”“特產(chǎn)”），不利用職務(wù)之便謀取私利（如推薦有償課外培訓(xùn)）。（四）專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)：沉淀教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力知識(shí)更新：持續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)知識(shí)，掌握0-6歲兒童發(fā)展里程碑（如2歲幼兒語(yǔ)言爆發(fā)期的引導(dǎo)策略）；研究能力：針對(duì)教育實(shí)踐中的真問(wèn)題（如“幼兒挑食行為的干預(yù)”）開(kāi)展行動(dòng)研究，撰寫(xiě)教育隨筆或案例報(bào)告，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力；創(chuàng)新實(shí)踐：結(jié)合園所特色與幼兒興趣，開(kāi)發(fā)本土化課程（如“家鄉(xiāng)非遺文化小課堂”），探索適宜幼兒的教育方法（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小班的應(yīng)用）。四、結(jié)語(yǔ)幼兒園教師的職責(zé)與規(guī)范，最終指向“讓每個(gè)幼兒擁有快