小學(xué)口語交際教學(xué)的實踐反思與優(yōu)化路徑口語交際能力是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要維度，承載著語言運用、思維發(fā)展、文化浸潤與審美體驗的綜合育人功能。在新課標(biāo)“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的視域下，小學(xué)口語交際教學(xué)既迎來了“情境化、實踐性”的改革契機，也暴露出目標(biāo)定位模糊、情境創(chuàng)設(shè)失真、評價機制僵化等現(xiàn)實困境。本文基于教學(xué)實踐的深度反思，從目標(biāo)錨定、情境建構(gòu)、評價革新、訓(xùn)練進階四個維度，探尋口語交際教學(xué)的優(yōu)化路徑，為一線教師提供可操作的實踐參考。一、教學(xué)實踐中的核心困境審視（一）目標(biāo)定位：從“說話訓(xùn)練”到“素養(yǎng)培育”的偏離部分教師將口語交際等同于“說話課”，過度關(guān)注語言表達的流暢性，卻忽視了“交際”的本質(zhì)——雙向互動中的思維碰撞、情感共鳴與社會認(rèn)知發(fā)展。例如，低年級“介紹我的玩具”教學(xué)中，教師僅要求學(xué)生“說清楚玩具樣子”，卻未引導(dǎo)學(xué)生觀察玩具的情感價值（如“為什么這個玩具對你很重要”），導(dǎo)致表達內(nèi)容空洞，交際互動停留在“單向展示”層面。（二）情境創(chuàng)設(shè)：從“生活真實”到“虛假表演”的錯位情境是口語交際的“腳手架”，但部分情境設(shè)計脫離學(xué)生生活經(jīng)驗，淪為“為交際而交際”的形式。如高年級“辯論人工智能的利弊”，學(xué)生因缺乏對AI技術(shù)的真實認(rèn)知，只能照搬資料“背稿式表達”；反觀“班級圖書角借閱矛盾調(diào)解”這類貼近校園生活的情境，學(xué)生能自然代入角色，真實展現(xiàn)傾聽、質(zhì)疑、協(xié)商的交際素養(yǎng)。（三）評價機制：從“單一評判”到“素養(yǎng)發(fā)展”的割裂傳統(tǒng)評價多以“表達是否流利、內(nèi)容是否正確”為標(biāo)準(zhǔn)，忽略了口語交際的過程性、綜合性。例如，評價“勸說他人”時，僅關(guān)注學(xué)生“有沒有說服對方”，卻未關(guān)注其是否運用了共情策略（如“我理解你的顧慮，但……”）、邏輯層次（如“先講危害，再提方案”），導(dǎo)致評價無法引導(dǎo)學(xué)生反思“如何更好地與人溝通”。（四）訓(xùn)練梯度：從“學(xué)段差異”到“能力進階”的缺失不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平、交際需求存在顯著差異，但教學(xué)中常出現(xiàn)“低年級教技巧、高年級教內(nèi)容”的倒置。如低年級過早訓(xùn)練“辯論邏輯”，學(xué)生因缺乏生活閱歷難以理解；高年級仍停留在“禮貌用語背誦”，無法應(yīng)對復(fù)雜的交際場景（如“校園欺凌事件的溝通”）。二、基于素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)優(yōu)化策略（一）精準(zhǔn)錨定：以新課標(biāo)為綱，分層設(shè)計目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的要求，分學(xué)段明確目標(biāo)：低年級：聚焦“生活情境中的簡單表達”，如“用清晰的語言求助（例：‘老師，我找不到我的作業(yè)本了，能幫我嗎？’）”，滲透“禮貌、清晰”的交際意識；中年級：側(cè)重“合作情境中的條理表達”，如“小組討論春游方案時，能先傾聽再補充（例：‘我同意你的想法，還可以……’）”，訓(xùn)練“傾聽—回應(yīng)—完善”的思維鏈；高年級：指向“復(fù)雜情境中的思辨表達”，如“就‘是否取消班干部輪流制’辯論時，能結(jié)合案例反駁（例：‘上次輪到小宇管理時，他……所以我認(rèn)為……’）”，發(fā)展邏輯與批判性思維。（二）真實建構(gòu)：以生活為源，創(chuàng)設(shè)任務(wù)型情境情境設(shè)計需遵循“兒童立場、生活邏輯、問題導(dǎo)向”三大原則：1.還原生活場景：將“課堂交際”轉(zhuǎn)化為“生活實踐”，如低年級“課間借文具的禮貌溝通”、中年級“家庭垃圾分類的意見交流”、高年級“模擬校園小記者采訪校長”；2.嵌入真實任務(wù)：讓交際服務(wù)于“解決問題”，如“為班級植物角設(shè)計宣傳語并向同學(xué)推薦”，既訓(xùn)練表達，又滲透責(zé)任意識；3.動態(tài)生成情境：捕捉課堂生成的真實矛盾（如“小組合作時的意見分歧”），轉(zhuǎn)化為交際訓(xùn)練資源，讓學(xué)生在“真問題”中學(xué)會“真溝通”。（三）多元評價：以發(fā)展為軸，構(gòu)建三維評價體系建立“語言表達+思維品質(zhì)+社交素養(yǎng)”的三維評價量表，兼顧過程與結(jié)果：過程性評價：采用“星級+文字反饋”，如“傾聽星（能關(guān)注同伴觀點并回應(yīng)）”“邏輯星（表達有層次，能舉例子支撐觀點）”；終結(jié)性評價：設(shè)計“交際能力檔案袋”，收錄學(xué)生的“最佳表達視頻”“同伴評價卡”“自我反思日記”，直觀呈現(xiàn)成長軌跡；主體多元化：引入“自評（我哪里說得好？哪里需要改進？）—互評（他的建議對我有什么啟發(fā)？）—師評（結(jié)合目標(biāo)，點出可遷移的策略）”，讓評價成為“學(xué)習(xí)共同體”的對話過程。（四）分層進階：以認(rèn)知為基，設(shè)計梯度訓(xùn)練鏈遵循“從易到難、從單一到綜合”的訓(xùn)練邏輯，構(gòu)建“三階訓(xùn)練模型”：1.基礎(chǔ)層：單項技能訓(xùn)練（如低年級“用‘因為……所以……’說清楚原因”）；2.進階層：復(fù)合情境訓(xùn)練（如中年級“先‘采訪同學(xué)的興趣愛好’，再‘向全班推薦一位‘班級達人’’”）；3.拓展層：真實社會訓(xùn)練（如高年級“走進社區(qū)采訪老人，撰寫‘老物件的故事’并在班級分享”），實現(xiàn)“校園交際—社會交際”的能力遷移。三、反思與展望：讓口語交際成為素養(yǎng)生長的沃土口語交際教學(xué)的本質(zhì)，是通過語言實踐培育學(xué)生的“人”的素養(yǎng)——既要有“說得好”的語言能力，更要有“會傾聽、善共情、能思辨”的社交智慧。未來教學(xué)中，教師需以“反思”為支點，在以下方面持續(xù)深耕：課程整合：將口語交際與閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)融合（如“讀完《草船借箭》后，辯論‘諸葛亮的智慧是否值得學(xué)習(xí)’”），實現(xiàn)語文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展；技術(shù)賦能：借助“AI口語評測工具”分析表達的準(zhǔn)確性，用“班級博客”“短視頻平臺”拓展交際場域，讓學(xué)生在真實的社會互動中提升能力；文化浸潤：在交際中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如