2025年新學(xué)校管理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.2024年教育部《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)治理現(xiàn)代化的指導(dǎo)意見》明確提出，新時(shí)代學(xué)校管理需構(gòu)建“三維協(xié)同”機(jī)制。以下哪項(xiàng)不屬于該機(jī)制的核心維度？A.行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的協(xié)同B.學(xué)校管理與家庭教育的協(xié)同C.制度約束與文化引領(lǐng)的協(xié)同D.線上管理與線下服務(wù)的協(xié)同2.某小學(xué)引入AI教學(xué)管理系統(tǒng)后，教師反映系統(tǒng)數(shù)據(jù)采集過度侵入課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。根據(jù)教育管理倫理原則，學(xué)校應(yīng)優(yōu)先采取的措施是：A.強(qiáng)制要求教師配合系統(tǒng)數(shù)據(jù)采集B.組織教師參與系統(tǒng)功能優(yōu)化討論C.暫停系統(tǒng)使用并向上級(jí)部門報(bào)備D.增加數(shù)據(jù)加密技術(shù)保障隱私安全3.依據(jù)《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)（2024修訂）》，教師專業(yè)能力發(fā)展的“元能力”指的是：A.基于證據(jù)的教學(xué)改進(jìn)能力B.跨學(xué)科課程整合能力C.學(xué)生個(gè)性化發(fā)展指導(dǎo)能力D.教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力4.某中學(xué)在“雙減”背景下推行“彈性作業(yè)管理”，其核心管理邏輯是：A.通過減少作業(yè)量實(shí)現(xiàn)減負(fù)目標(biāo)B.以作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量替代數(shù)量要求C.建立家校聯(lián)合的作業(yè)監(jiān)督機(jī)制D.依靠行政命令規(guī)范作業(yè)類型5.校園安全管理中，“情景模擬演練-風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估-預(yù)案修訂”的閉環(huán)管理模式，主要體現(xiàn)了現(xiàn)代管理的哪個(gè)原則？A.動(dòng)態(tài)適應(yīng)性原則B.系統(tǒng)整體性原則C.人本主義原則D.科學(xué)決策原則6.教師績效評(píng)價(jià)改革中，“增值評(píng)價(jià)”的關(guān)鍵技術(shù)支撐是：A.學(xué)生學(xué)業(yè)成績的橫向比較B.教師教學(xué)投入的量化統(tǒng)計(jì)C.學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)的縱向追蹤D.同行評(píng)價(jià)的加權(quán)計(jì)算7.學(xué)校文化建設(shè)中，“隱性課程”的管理重點(diǎn)在于：A.制定明確的文化建設(shè)規(guī)劃B.規(guī)范教師的言行示范作用C.營造浸潤式的文化環(huán)境D.組織主題式的文化活動(dòng)8.面對(duì)“Z世代”學(xué)生群體，班級(jí)管理的核心轉(zhuǎn)變應(yīng)體現(xiàn)在：A.強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)的制度約束B.構(gòu)建平等對(duì)話的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)C.增加獎(jiǎng)懲措施的激勵(lì)強(qiáng)度D.完善學(xué)生行為的量化評(píng)價(jià)9.教育集團(tuán)化辦學(xué)中，“弱管控-強(qiáng)賦能”模式的本質(zhì)是：A.下放管理權(quán)以激發(fā)辦學(xué)活力B.集中資源提升核心校競爭力C.建立統(tǒng)一的質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)D.促進(jìn)校際間的特色互補(bǔ)發(fā)展10.學(xué)校危機(jī)管理中，“黃金72小時(shí)”的關(guān)鍵任務(wù)是：A.完成危機(jī)事件的全面調(diào)查B.啟動(dòng)心理干預(yù)的長效機(jī)制C.實(shí)現(xiàn)信息發(fā)布的準(zhǔn)確透明D.追究相關(guān)責(zé)任人的管理責(zé)任二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述新時(shí)代學(xué)校管理“去行政化”改革的具體路徑。答案要點(diǎn)：①優(yōu)化內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，明確黨組織、校長、教代會(huì)的權(quán)責(zé)邊界；②建立學(xué)術(shù)委員會(huì)等專業(yè)決策機(jī)構(gòu)，提升教師參與度；③推行項(xiàng)目制管理，減少層級(jí)審批環(huán)節(jié)；④完善信息公開制度，接受師生和家長監(jiān)督；⑤引入第三方評(píng)估機(jī)制，弱化行政評(píng)價(jià)主導(dǎo)。2.分析“大思政課”背景下學(xué)校德育管理的轉(zhuǎn)型要點(diǎn)。答案要點(diǎn)：①目標(biāo)轉(zhuǎn)型：從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向價(jià)值引領(lǐng)，注重核心素養(yǎng)培育；②主體轉(zhuǎn)型：構(gòu)建“課程-活動(dòng)-實(shí)踐”三位一體的育人共同體，整合學(xué)科教師、班主任、校外導(dǎo)師等多元主體；③方式轉(zhuǎn)型：運(yùn)用情境教學(xué)、案例研討、社會(huì)實(shí)踐等沉浸式方法，增強(qiáng)情感共鳴；④評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型：建立過程性評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生道德認(rèn)知、情感體驗(yàn)和行為實(shí)踐的協(xié)同發(fā)展；⑤資源轉(zhuǎn)型：開發(fā)紅色教育基地、社區(qū)服務(wù)等校外資源，拓展德育場域。3.說明智慧校園建設(shè)中“數(shù)據(jù)治理”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及管理策略。答案要點(diǎn)：關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括數(shù)據(jù)采集（真實(shí)性）、存儲(chǔ)（安全性）、分析（有效性）、應(yīng)用（服務(wù)性）。管理策略：①制定數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)：統(tǒng)一數(shù)據(jù)字段、采集頻率和質(zhì)量要求；②建立權(quán)限機(jī)制：區(qū)分管理、教學(xué)、學(xué)生等不同角色的數(shù)據(jù)訪問權(quán)限；③強(qiáng)化安全保障：采用區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)溯源，定期開展安全審計(jì)；④推動(dòng)場景應(yīng)用：基于學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)開發(fā)個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，基于管理數(shù)據(jù)優(yōu)化資源配置；⑤培育數(shù)據(jù)文化：開展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)，避免“為數(shù)據(jù)而數(shù)據(jù)”的形式主義。4.論述教師“發(fā)展性評(píng)價(jià)”與“獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)”的區(qū)別及融合路徑。答案要點(diǎn)：區(qū)別：發(fā)展性評(píng)價(jià)以教師專業(yè)成長為導(dǎo)向，注重過程反饋；獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)以績效結(jié)果為導(dǎo)向，側(cè)重激勵(lì)約束。融合路徑：①建立“雙軌制”評(píng)價(jià)體系，區(qū)分日常發(fā)展評(píng)價(jià)與年度績效評(píng)價(jià)；②設(shè)置階段性成長目標(biāo)，將發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)果作為獎(jiǎng)懲的重要參考；③運(yùn)用360度評(píng)價(jià)方法，整合同行、學(xué)生、家長等多元主體反饋；④配套支持措施，如針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果提供個(gè)性化培訓(xùn)資源；⑤完善申訴機(jī)制，保障評(píng)價(jià)的公平性和科學(xué)性。5.結(jié)合《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》，說明校園欺凌預(yù)防與處置的管理流程。答案要點(diǎn)：預(yù)防階段：①建立欺凌行為識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)，納入學(xué)生行為規(guī)范教育；②開展心理健康篩查，重點(diǎn)關(guān)注高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生；③構(gòu)建“學(xué)生-教師-家長”三級(jí)報(bào)告機(jī)制；④通過主題班會(huì)、情景劇等形式普及反欺凌知識(shí)。處置階段：①啟動(dòng)快速響應(yīng)機(jī)制，24小時(shí)內(nèi)完成初步調(diào)查；②保護(hù)受欺凌學(xué)生隱私，避免二次傷害；③組織專業(yè)心理干預(yù)，必要時(shí)聯(lián)系校外機(jī)構(gòu)；④根據(jù)情節(jié)嚴(yán)重程度，實(shí)施批評(píng)教育、紀(jì)律處分或轉(zhuǎn)介司法；⑤跟蹤觀察雙方學(xué)生后續(xù)表現(xiàn)，防止矛盾復(fù)發(fā)；⑥定期向家長反饋處置進(jìn)展，爭取家校協(xié)同支持。三、案例分析題（每題20分，共40分）案例1：2024年9月，某城區(qū)初中啟動(dòng)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”改革，要求各學(xué)科組每學(xué)期開發(fā)2個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目。開學(xué)3個(gè)月后，教師調(diào)研顯示：78%的教師認(rèn)為“學(xué)科知識(shí)整合難度大”，65%反映“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確”，42%提到“課時(shí)安排沖突”，部分理科教師直言“文科教師參與度低”。同時(shí)，學(xué)生問卷顯示：53%的學(xué)生對(duì)項(xiàng)目主題感興趣，但31%認(rèn)為“任務(wù)量過大”，18%表示“小組合作效率不高”。校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，原本設(shè)定的“培養(yǎng)綜合素養(yǎng)”目標(biāo)未能有效落地，改革推進(jìn)陷入停滯。問題：（1）分析該改革受阻的主要原因。（2）提出針對(duì)性的管理改進(jìn)策略。答案要點(diǎn)：（1）原因分析：①頂層設(shè)計(jì)不足：缺乏跨學(xué)科課程開發(fā)的指導(dǎo)框架，未明確學(xué)科權(quán)重和協(xié)作規(guī)則；②資源支持缺位：未提供跨學(xué)科教研的專項(xiàng)時(shí)間、培訓(xùn)資源和評(píng)價(jià)工具；③動(dòng)力機(jī)制缺失：教師參與改革的激勵(lì)措施（如工作量認(rèn)定、職稱晉升傾斜）未配套；④實(shí)施路徑模糊：課時(shí)安排未調(diào)整，仍沿用傳統(tǒng)單科教學(xué)的時(shí)間分配；⑤學(xué)生支持不夠：缺乏合作學(xué)習(xí)技巧培訓(xùn)和個(gè)性化任務(wù)指導(dǎo)。（2）改進(jìn)策略：①完善制度設(shè)計(jì)：成立跨學(xué)科課程中心，制定《項(xiàng)目開發(fā)指南》，明確“問題驅(qū)動(dòng)-學(xué)科融合-實(shí)踐導(dǎo)向”的設(shè)計(jì)原則；②強(qiáng)化專業(yè)支持：邀請(qǐng)高校專家開展跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，組織“學(xué)科工作坊”促進(jìn)教師協(xié)作；③優(yōu)化資源配置：設(shè)立專項(xiàng)課時(shí)，將每周1節(jié)綜合實(shí)踐課調(diào)整為跨學(xué)科項(xiàng)目時(shí)間，購買外部課程資源包；④建立評(píng)價(jià)體系：開發(fā)“知識(shí)整合度-能力發(fā)展度-創(chuàng)新表現(xiàn)度”三維評(píng)價(jià)量表，引入學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)；⑤健全激勵(lì)機(jī)制：將項(xiàng)目開發(fā)成果納入教師績效考核，優(yōu)秀案例推薦參與區(qū)級(jí)課程評(píng)選；⑥加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)：開設(shè)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法論”微課，培訓(xùn)學(xué)生的分工協(xié)作、資料收集等技能；⑦動(dòng)態(tài)調(diào)整改進(jìn)：建立月度改革進(jìn)展研討會(huì)，根據(jù)師生反饋優(yōu)化項(xiàng)目主題和實(shí)施方式。案例2：某農(nóng)村寄宿制小學(xué)（1-6年級(jí)，共286名學(xué)生），因地理位置偏遠(yuǎn)，85%學(xué)生為留守兒童。2024年11月，五年級(jí)（2）班學(xué)生小A（11歲）在宿舍突發(fā)抽搐，生活老師初步判斷為癲癇發(fā)作，立即聯(lián)系校醫(yī)。校醫(yī)檢查后認(rèn)為需送縣醫(yī)院治療，但學(xué)校唯一的值班車輛外出維修，生活老師撥打120后，因道路積雪救護(hù)車40分鐘后才到達(dá)。家長趕到醫(yī)院后情緒激動(dòng)，質(zhì)疑學(xué)校“安全預(yù)案不健全”“應(yīng)急處置不力”，并在社交媒體發(fā)布“學(xué)校漠視學(xué)生生命”的信息，引發(fā)當(dāng)?shù)亟逃块T關(guān)注。問題：（1）從學(xué)校安全管理角度，分析該事件暴露的主要問題。（2）提出校園突發(fā)事件應(yīng)急管理的優(yōu)化措施。答案要點(diǎn)：（1）問題分析：①預(yù)案體系不完善：未針對(duì)特殊地理位置（偏遠(yuǎn)、多雨雪）制定專項(xiàng)應(yīng)急預(yù)案，缺乏車輛備用方案；②人員能力不足：生活老師和校醫(yī)的應(yīng)急處置培訓(xùn)不到位（如癲癇發(fā)作的初步急救措施）；③資源保障薄弱：應(yīng)急車輛、急救藥品等物資儲(chǔ)備不足，未與附近村落建立應(yīng)急協(xié)作機(jī)制；④信息溝通不暢：事件發(fā)生后未第一時(shí)間向家長、教育部門同步信息，導(dǎo)致輿情發(fā)酵；⑤日常演練缺失：未定期開展突發(fā)事件應(yīng)急演練，師生對(duì)流程不熟悉。（2）優(yōu)化措施：①完善預(yù)案體系：制定《極端天氣下突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案》，明確“醫(yī)療急救-交通保障-信息上報(bào)”的具體流程，與周邊村落簽訂應(yīng)急車輛借用協(xié)議；②強(qiáng)化能力建設(shè)：每學(xué)期開展2次應(yīng)急培訓(xùn)（包括急救技能、輿情應(yīng)對(duì)），組織生活老師、校醫(yī)參加縣級(jí)急救資格認(rèn)證；③加強(qiáng)資源儲(chǔ)備：配備應(yīng)急藥箱（含常用急救藥品）、備用通訊設(shè)備（衛(wèi)星電話），與縣醫(yī)院建立“綠色救治通道”；④規(guī)范信息管理