2025考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)(312)專項(xiàng)強(qiáng)化試卷考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共20分。下列每小題備選答案中，只有一個(gè)是最符合題意的，請將正確選項(xiàng)的代表字母填涂在答題卡相應(yīng)位置。）1.心理學(xué)作為一門科學(xué)誕生的標(biāo)志是（）。A.像征性思維的出現(xiàn)B.意識的能動性的發(fā)現(xiàn)C.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的建立D.心理測驗(yàn)的廣泛使用2.格式塔心理學(xué)反對把意識分解為元素，強(qiáng)調(diào)心理的整體性，其核心觀點(diǎn)可以用（）來概括。A.“整體大于部分之和”B.“心理是行為的解釋”C.“刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)”D.“意識流”3.根據(jù)維果茨基的理論，個(gè)體從社會文化環(huán)境中習(xí)得的知識和技能，通過內(nèi)化過程轉(zhuǎn)化為自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，被稱為（）。A.最近發(fā)展區(qū)B.社會性交往C.文化傳遞D.內(nèi)化4.在一個(gè)簡單的加法任務(wù)中，要求被試將兩個(gè)視覺呈現(xiàn)的數(shù)字相加，并口頭報(bào)告結(jié)果，這種任務(wù)主要測量的是（）。A.短時(shí)記憶的容量B.短時(shí)記憶的保持時(shí)間C.工作記憶的中央執(zhí)行功能D.長時(shí)記憶的提取速度5.某學(xué)生每當(dāng)臨近考試時(shí)，就會感到緊張、心悸、出汗，并擔(dān)心自己無法取得好成績，這種反應(yīng)最符合（）的特征。A.感覺過敏B.焦慮障礙C.驚恐發(fā)作D.軀體變形障礙6.在心理學(xué)研究中，通過操縱自變量來觀察其對因變量產(chǎn)生的影響，這種方法屬于（）。A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.相關(guān)法D.調(diào)查法7.測量同一批被試在兩個(gè)不同時(shí)間點(diǎn)的智力水平，得到的兩批分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)，稱為（）。A.重測信度B.折半信度C.復(fù)本信度D.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度8.在一個(gè)包含多個(gè)項(xiàng)目的態(tài)度測量中，如果被試對其中幾個(gè)項(xiàng)目的反應(yīng)模式高度相似，即使他們對該態(tài)度的總體評價(jià)不同，這種情況可能表明該測量工具存在（）問題。A.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度低B.內(nèi)部一致性信度低C.結(jié)構(gòu)效度低D.內(nèi)容效度低9.根據(jù)信號檢測論，當(dāng)刺激的實(shí)際存在概率等于被試判斷其存在（“有”）的概率時(shí)，此時(shí)的判斷標(biāo)準(zhǔn)被稱為（）。A.信號檢測概率（d'）B.似然比（LR）C.判斷標(biāo)準(zhǔn)（β）D.錯誤反應(yīng)率（β）10.一個(gè)研究者想考察不同類型的反饋（如具體反饋、一般反饋）對學(xué)習(xí)效果的影響，他設(shè)置了兩種不同的反饋條件，這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)被稱為（）。A.單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)B.雙因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)C.單因素被試內(nèi)設(shè)計(jì)D.雙因素被試內(nèi)設(shè)計(jì)二、簡答題（每小題5分，共20分。請簡要回答下列問題。）1.簡述心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性特征。2.簡述觀察法在心理學(xué)研究中的作用及其局限性。3.簡述信度和效度的概念及其關(guān)系。4.簡述實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究的基本原則。三、論述題（每小題10分，共30分。請圍繞下列主題進(jìn)行論述。）1.論述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的階段性特征及其對教育的啟示。2.論述動機(jī)在人類行為產(chǎn)生中的作用，并結(jié)合具體理論進(jìn)行說明。3.論述心理測量學(xué)中常模的作用及其局限性。四、計(jì)算題（每小題10分，共20分。請按步驟計(jì)算下列題目。）1.某研究測量了50名大學(xué)生在一場壓力情境下的焦慮水平（X），得分范圍為10-50。隨機(jī)抽取其中10人，其焦慮得分如下：35,42,38,41,44,39,37,40,43,36。請計(jì)算這10名大學(xué)生焦慮得分的平均數(shù)、中位數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。2.假設(shè)某研究者使用一種態(tài)度量表測量了100名被試對某項(xiàng)政策的支持程度（得分范圍1-5），并得到了樣本的相關(guān)系數(shù)矩陣。其中，該態(tài)度量表總分與政策支持行為得分之間的相關(guān)系數(shù)為0.45。請解釋該相關(guān)系數(shù)的含義，并說明該研究者可能希望考察該量表的哪種效度。五、綜合應(yīng)用題（20分。請結(jié)合所學(xué)知識回答下列問題。）某研究者欲探究不同教學(xué)方式（方式A：講授法；方式B：小組討論法）對大學(xué)生批判性思維能力的影響。他隨機(jī)選取了60名大學(xué)二年級學(xué)生，將他們均分為兩組，每組30人。實(shí)驗(yàn)組分別接受相應(yīng)方式的教學(xué)，持續(xù)一個(gè)月后，使用同一套批判性思維能力測試量表對兩組學(xué)生進(jìn)行測試。測試結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)組A平均得分42.5，標(biāo)準(zhǔn)差4.0；實(shí)驗(yàn)組B平均得分48.0，標(biāo)準(zhǔn)差3.8。請分析：（1）該研究采用了什么研究設(shè)計(jì)？說明其優(yōu)點(diǎn)。（2）研究者想比較兩種教學(xué)方式的差異，應(yīng)該使用什么統(tǒng)計(jì)方法？請說明理由。（3）如果計(jì)算出兩種教學(xué)方式在測試得分上的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，請進(jìn)一步討論該結(jié)果的教育學(xué)意義。試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.A3.D4.C5.B6.B7.A8.B9.C10.A二、簡答題1.心理發(fā)展的連續(xù)性指心理發(fā)展是一個(gè)逐漸積累、連續(xù)推進(jìn)的過程，后一階段的發(fā)展是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，不存在截然不同的斷裂。心理發(fā)展的階段性指心理發(fā)展會經(jīng)歷幾個(gè)不同的年齡階段，每個(gè)階段都有其獨(dú)特的特征和任務(wù)，且階段與階段之間存在明顯的差異和轉(zhuǎn)折。2.觀察法的作用在于可以直接獲取行為或事件發(fā)生的第一手資料，尤其適用于研究那些無法或難以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操縱的領(lǐng)域（如自然情境下的行為）。它可以幫助研究者了解行為發(fā)生的頻率、模式、情境因素等。局限性在于觀察者可能存在偏見（主觀性），難以確定行為與情境的因果關(guān)系，且可能干擾被觀察者的自然行為（反應(yīng)偏差），此外，觀察到的往往只是外顯行為，難以深入了解內(nèi)部心理活動。3.信度指測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度，即重復(fù)測量時(shí)結(jié)果的一致性。效度指測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出其所要測量的心理特質(zhì)或構(gòu)念的程度。關(guān)系：信度是效度的基礎(chǔ)，沒有信度的測量必然沒有效度，但高信度不一定保證高效度。測量必須首先可靠（信度高），才有可能是有效的（效度高）。4.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究的基本原則包括：①客觀性原則，要求研究者排除主觀偏見，客觀記錄和解釋數(shù)據(jù)；②因果性原則，通過操縱自變量來觀察其對因變量的影響，從而確定變量間的因果關(guān)系；③精確性原則，要求測量工具和方法精確可靠，數(shù)據(jù)記錄和處理準(zhǔn)確無誤；④控制性原則，通過設(shè)置對照組或控制無關(guān)變量，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果是由自變量引起的；⑤重復(fù)性原則，要求實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)或由不同研究者重復(fù)出來。三、論述題1.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的階段性特征：認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷四個(gè)連續(xù)的階段，分別是感知運(yùn)動階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）、形式運(yùn)算階段（11歲以上）。每個(gè)階段都有其獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)。對教育的啟示：教育應(yīng)遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特征，不能超越階段進(jìn)行教學(xué)。例如，在具體運(yùn)算階段前，兒童難以理解抽象概念，教育應(yīng)提供具體實(shí)物和經(jīng)驗(yàn)；在形式運(yùn)算階段，可以引導(dǎo)兒童進(jìn)行假設(shè)演繹推理和抽象思維訓(xùn)練。教師應(yīng)了解不同階段兒童的特點(diǎn)和局限，采用與之匹配的教學(xué)方法和內(nèi)容。2.動機(jī)在人類行為產(chǎn)生中的作用：動機(jī)是激發(fā)、維持并引導(dǎo)個(gè)體行為朝向特定目標(biāo)的心理動力。它解釋了個(gè)體為什么做某件事，是連接個(gè)體需要/目標(biāo)與外在行為的關(guān)鍵橋梁。動機(jī)驅(qū)動個(gè)體去尋求滿足需要的外部條件，并使行為具有方向性和持久性。結(jié)合具體理論：例如，馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，不同層次的需要未得到滿足時(shí)，會成為行為的主要動機(jī)；阿特金森的成就動機(jī)理論認(rèn)為，成就動機(jī)由追求成功的傾向（Ms）和避免失敗的傾向（Maf）組成，影響個(gè)體是否選擇和堅(jiān)持挑戰(zhàn)性任務(wù)；期望理論認(rèn)為，動機(jī)強(qiáng)度取決于個(gè)體對努力-績效-結(jié)果關(guān)系的預(yù)期（期望值、工具性、效價(jià)）。3.心理測量學(xué)中常模的作用：常模是標(biāo)準(zhǔn)化測試中一組被試（通常是大樣本）的原始分?jǐn)?shù)或?qū)С龇謹(jǐn)?shù)的分布模式，為解釋個(gè)體測試分?jǐn)?shù)提供參照標(biāo)準(zhǔn)。作用：①將個(gè)體原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為有意義的相對位置，使分?jǐn)?shù)具有可比性，例如，知道某被試得分在常模中的百分等級。②確定不同分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布，了解群體的整體水平。③為設(shè)置分?jǐn)?shù)線、診斷和分類提供依據(jù)。局限性：①常模具有時(shí)效性，需要定期更新，過時(shí)的常模無法準(zhǔn)確反映當(dāng)前群體的水平。②常模的代表性問題，常模樣本是否能代表目標(biāo)總體是個(gè)關(guān)鍵，若代表性差，解釋結(jié)果會失真。③使用常模解釋分?jǐn)?shù)時(shí)，還需考慮個(gè)體差異和環(huán)境因素，不能僅憑常模判斷優(yōu)劣。四、計(jì)算題1.平均數(shù)=(35+42+38+41+44+39+37+40+43+36)/10=400/10=40中位數(shù)：將數(shù)據(jù)排序35,36,37,38,39,40,41,42,43,44。中位數(shù)=(第5位+第6位)/2=(39+40)/2=39.5標(biāo)準(zhǔn)差：*計(jì)算各數(shù)據(jù)與平均數(shù)的差：(35-40),(42-40),...,(36-40)→-5,2,-2,1,4,-1,-3,0,3,-4*計(jì)算差的平方：25,4,4,1,16,1,9,0,9,16→合計(jì)84*計(jì)算方差（樣本方差，n-1）：84/(10-1)=84/9≈9.33*標(biāo)準(zhǔn)差=方差的平方根=√9.33≈3.06*(注：計(jì)算過程中可能因四舍五入略有差異)*2.相關(guān)系數(shù)的含義：相關(guān)系數(shù)為0.45，是一個(gè)正的相關(guān)系數(shù)，表明在所測量的100名被試樣本中，態(tài)度量表總分與政策支持行為得分之間存在中等強(qiáng)度的正相關(guān)關(guān)系。即，總體來說，態(tài)度量表得分較高的被試，其政策支持行為得分也傾向于較高；態(tài)度量表得分較低的被試，其政策支持行為得分也傾向于較低。研究者可能希望考察的效度：該研究者希望考察該態(tài)度量表的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，特別是效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度中的同時(shí)效度（如果行為測量和態(tài)度測量在同一時(shí)間進(jìn)行）或預(yù)測效度（如果行為測量在態(tài)度測量之后進(jìn)行）。相關(guān)系數(shù)的大小可以反映該量表預(yù)測或衡量被試實(shí)際政策支持行為的效果如何。五、綜合應(yīng)用題（1）研究設(shè)計(jì)：該研究采用了組間設(shè)計(jì)（或稱獨(dú)立樣本設(shè)計(jì)、被試間設(shè)計(jì)）。優(yōu)點(diǎn)：①被試只接受一種處理（一種教學(xué)方式），避免了被試內(nèi)設(shè)計(jì)可能產(chǎn)生的練習(xí)效應(yīng)或疲勞效應(yīng)干擾；②如果條件允許，可以設(shè)置更嚴(yán)格的匹配組，提高組間比較的等效度。（2）統(tǒng)計(jì)方法：研究者應(yīng)該使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。理由：①該設(shè)計(jì)比較的是兩個(gè)獨(dú)立組（接受不同教學(xué)方式的學(xué)生）在同一個(gè)因變量（批判性思維能力測試得分）上的平均數(shù)差異；②獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)兩個(gè)獨(dú)