課堂教學(xué)管理小妙招上學(xué)期，因?yàn)橐咔椋瑢W(xué)生幾乎在線上進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，一部分同學(xué)養(yǎng)成了自律的學(xué)習(xí)規(guī)律和習(xí)慣，能很快進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有一部分學(xué)生在網(wǎng)課期間養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣，開(kāi)學(xué)后，學(xué)習(xí)上學(xué)期，因?yàn)橐咔?，學(xué)生幾乎在線上進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，一部分同學(xué)養(yǎng)成了自律的學(xué)習(xí)規(guī)律和習(xí)慣，能很快進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有一部分學(xué)生在網(wǎng)課期間養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣，開(kāi)學(xué)后，學(xué)習(xí)狀態(tài)比較難以恢復(fù)到積極的課堂上課狀態(tài)上來(lái)。為了建立有利于教與學(xué)的積極的課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，嘗試運(yùn)用以下方法進(jìn)行課堂教學(xué)管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。一、以情喚情，提高自覺(jué)性課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或做小動(dòng)作，在所難免，這是小學(xué)生階段生理心理特征所決定的。這種情況產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，但最主要的還是缺乏一個(gè)"情"字。以情感人，以情管人，是解決上述問(wèn)題的好辦法。譬如，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入基調(diào)清新爽朗時(shí)，教師就以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學(xué)生；當(dāng)教學(xué)要求嚴(yán)密的科學(xué)性和清晰的條理性時(shí)，教師的心情則應(yīng)平正、舒快。這些情感借助教材和一定教學(xué)手段，傳示給學(xué)生，它會(huì)像磁石般吸引住學(xué)生。另一方面，對(duì)學(xué)生處理，更少不了一個(gè)"情"字領(lǐng)先，從語(yǔ)言到行為都要使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛(ài)他，使其主動(dòng)配合教師的課堂管理。二、了解學(xué)生的課堂需要備課時(shí)，除了備教材之外，還要備學(xué)生，了解學(xué)生的課堂需要，從而在課堂上盡力滿足學(xué)生需求，提高課堂效率。在師生交往的過(guò)程中，教師若能在教學(xué)活動(dòng)中處處注意到、滿足學(xué)生的不同需要，并將教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)化為滿足學(xué)生需要的行為，就會(huì)引起學(xué)生的積極情緒反映，實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)中的情感交融，從而優(yōu)化教學(xué)，三、化課堂中的錯(cuò)誤資源課堂教學(xué)中學(xué)生犯錯(cuò)誤在所難免，教師出現(xiàn)這樣那樣的尷尬也不足為奇，因此，流暢并不意味著教學(xué)的順利成功，表面的達(dá)成并不表明學(xué)生的有效發(fā)展。德國(guó)教育家第斯惠曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！痹诮虒W(xué)中，我們不該放過(guò)學(xué)生中帶有普遍性的典型錯(cuò)誤，而應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，將這種課堂生成轉(zhuǎn)換成教學(xué)資源，及時(shí)采取措施，調(diào)整教學(xué)思路．將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成資源。這樣學(xué)生是真正學(xué)習(xí)的主人，我們要尊重孩子的認(rèn)知差異，理解他們的學(xué)習(xí)困難，幫助他們超越自我。四、豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生積極性多媒體課件、課文小動(dòng)畫等，教學(xué)手段越來(lái)越豐富，豐富的教學(xué)手段，可以活躍課堂氣氛。創(chuàng)設(shè)積極的語(yǔ)文課堂教學(xué)情景，學(xué)生就容易沉浸在學(xué)習(xí)之中，學(xué)生就會(huì)有一種欲學(xué)欲說(shuō)的情景，從而達(dá)到師生情感的交融。五、對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。教師的一句溫暖的話語(yǔ)、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或者是一個(gè)輕輕地動(dòng)作，只要運(yùn)用的及時(shí)、適度、恰當(dāng)，既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？傊?，課堂是教學(xué)的主陣地，課堂管理的好，有助于營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生關(guān)系溝通變得更順暢，課堂效率就更高。比較難以恢復(fù)到積極的課堂上課狀態(tài)上來(lái)。為了建立有利于教與學(xué)的積極的課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，嘗試運(yùn)用以下方法進(jìn)行課堂教學(xué)管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。一、以情喚情，提高自覺(jué)性課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或做小動(dòng)作，在所難免，這是小學(xué)生階段生理心理特征所決定的。這種情況產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，但最主要的還是缺乏一個(gè)"情"字。以情感人，以情管人，是解決上述問(wèn)題的好辦法。譬如，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入基調(diào)清新爽朗時(shí)，教師就以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學(xué)生；當(dāng)教學(xué)要求嚴(yán)密的科學(xué)性和清晰的條理性時(shí)，教師的心情則應(yīng)平正、舒快。這些情感借助教材和一定教學(xué)手段，傳示給學(xué)生，它會(huì)像磁石般吸引住學(xué)生。另一方面，對(duì)學(xué)生處理，更少不了一個(gè)"情"字領(lǐng)先，從語(yǔ)言到行為都要使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛(ài)他，使其主動(dòng)配合教師的課堂管理。二、了解學(xué)生的課堂需要備課時(shí)，除了備教材之外，還要備學(xué)生，了解學(xué)生的課堂需要，從而在課堂上盡力滿足學(xué)生需求，提高課堂效率。在師生交往的過(guò)程中，教師若能在教學(xué)活動(dòng)中處處注意到、滿足學(xué)生的不同需要，并將教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)化為滿足學(xué)生需要的行為，就會(huì)引起學(xué)生的積極情緒反映，實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)中的情感交融，從而優(yōu)化教學(xué)，三、化課堂中的錯(cuò)誤資源課堂教學(xué)中學(xué)生犯錯(cuò)誤在所難免，教師出現(xiàn)這樣那樣的尷尬也不足為奇，因此，流暢并不意味著教學(xué)的順利成功，表面的達(dá)成并不表明學(xué)生的有效發(fā)展。德國(guó)教育家第斯惠曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！痹诮虒W(xué)中，我們不該放過(guò)學(xué)生中帶有普遍性的典型錯(cuò)誤，而應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，將這種課堂生成轉(zhuǎn)換成教學(xué)資源，及時(shí)采取措施，調(diào)整教學(xué)思路．將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成資源。這樣學(xué)生是真正學(xué)習(xí)的主人，我們要尊重孩子的認(rèn)知差異，理解他們的學(xué)習(xí)困難，幫助他們超越自我。四、豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生積極性多媒體課件、課文小動(dòng)畫等，教學(xué)手段越來(lái)越豐富，豐富的教學(xué)手段，可以活躍課堂氣氛。創(chuàng)設(shè)積極的語(yǔ)文課堂教學(xué)情景，學(xué)生就容易沉浸在學(xué)習(xí)之中，學(xué)生就會(huì)有一種欲學(xué)欲說(shuō)的情景，從而達(dá)到師生情感的交融。五、對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。教師的一句溫暖的話語(yǔ)、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或者是一個(gè)