基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文寫(xiě)作模塊設(shè)計(jì)現(xiàn)代社會(huì)，表達(dá)能力是人的能力素養(yǎng)體現(xiàn)的一種重要參照。日常生活中的表達(dá)有很多種呈現(xiàn)方式與途徑，這就意味著社會(huì)生活對(duì)人的表達(dá)能力的要求日益多元而豐富。學(xué)生的表達(dá)與語(yǔ)言交際進(jìn)入高中階段，開(kāi)始面臨各種考驗(yàn)：包括思維品質(zhì)的提升、溝通協(xié)作的技能、自我發(fā)現(xiàn)與定位等，為此，高中寫(xiě)作教學(xué)承擔(dān)了提升學(xué)生表達(dá)能力、培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)公民的責(zé)任。隨著新課程、新教材的全面實(shí)施，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)探索成為一線教師的現(xiàn)實(shí)選擇與方向。以讀寫(xiě)結(jié)合為前提，以單元整體教學(xué)為原則，將閱讀與寫(xiě)作的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境下的任務(wù)相結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)群，既是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的依據(jù)，又是內(nèi)容與目標(biāo)。寫(xiě)作教學(xué)融合在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，根據(jù)教材的特點(diǎn)和實(shí)際的教學(xué)需要，精心設(shè)計(jì)各單元的寫(xiě)作模塊、豐富寫(xiě)作任務(wù)的內(nèi)容值得嘗試。一、高中語(yǔ)文寫(xiě)作模塊的設(shè)計(jì)緣起(一)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題當(dāng)下的高中寫(xiě)作教學(xué)中，存在一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。諸如：三年分階段的寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)不甚明晰，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作普遍存在畏難與排斥情緒，日常寫(xiě)作訓(xùn)練多停留在應(yīng)試的形式操練的層面上，重復(fù)性訓(xùn)練多，學(xué)生的寫(xiě)作能力難以提升。再加上初、高中可能存在一定程度上的教學(xué)指導(dǎo)的脫節(jié)，以及各年級(jí)分階段訓(xùn)練缺乏必要的貫通。因此，很多學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中習(xí)得的軌跡是比較模糊的。(二)寫(xiě)作模塊的構(gòu)建基礎(chǔ)從已經(jīng)啟用的高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材來(lái)看，18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群以單元學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，整合了閱讀與寫(xiě)作，在凸顯單元人文主題的同時(shí)，提倡在一定的情境中引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)而深入地開(kāi)展自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中建構(gòu)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以高一語(yǔ)文必修上冊(cè)為例，各單元寫(xiě)作任務(wù)見(jiàn)表1。由表1可見(jiàn)，首先，教材強(qiáng)化了讀寫(xiě)結(jié)合的原則，寫(xiě)作任務(wù)包含于學(xué)習(xí)任務(wù)群中，與閱讀的整體設(shè)計(jì)密不可分；其次，每個(gè)單元的閱讀主題與任務(wù)群目標(biāo)不同，選用的文本體裁豐富多樣，學(xué)習(xí)任務(wù)群中任務(wù)的設(shè)計(jì)意圖是從閱讀到寫(xiě)作的遷移，因而在寫(xiě)作任務(wù)的目標(biāo)與要求上存在一定程度的跳躍性(詩(shī)歌創(chuàng)作、文學(xué)短評(píng)、情景交融在寫(xiě)作訓(xùn)練的能力培養(yǎng)上難以實(shí)現(xiàn)自然貫通)；第三，學(xué)習(xí)任務(wù)群中的小型寫(xiě)作活動(dòng)涉及面廣、形式多樣，且滲透在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，與大作文寫(xiě)作任務(wù)不完全相關(guān)、匹配。這種讀寫(xiě)結(jié)合的能力遷移在實(shí)際的教學(xué)中，需要教師將寫(xiě)作任務(wù)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情實(shí)際做必要的調(diào)整、細(xì)化和補(bǔ)充，形成操作性更強(qiáng)、教學(xué)順序更合理的寫(xiě)作教學(xué)方案?；诖?，我們嘗試了寫(xiě)作模塊的設(shè)計(jì)，旨在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的寫(xiě)作任務(wù)作校本化的調(diào)整、細(xì)化與補(bǔ)充：其一，以教材的單元人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，調(diào)整教材的單元排序，單獨(dú)設(shè)計(jì)契合單元教學(xué)的寫(xiě)作任務(wù)模塊。其二，寫(xiě)作模塊即單元寫(xiě)作學(xué)習(xí)包，設(shè)置包含不同層級(jí)和能力要求的多個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)。其三，寫(xiě)作模塊設(shè)計(jì)從橫向看，兼顧教材單元的人文主題；從縱向看，考慮寫(xiě)作能力的由淺入深、由易到難。通過(guò)寫(xiě)作模塊的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，旨在將國(guó)家課程落地、細(xì)化、有效實(shí)施。二、寫(xiě)作模塊設(shè)計(jì)的基本框架(一)確定分階段寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)高中三年的寫(xiě)作教學(xué)通常是從復(fù)雜記敘漸漸過(guò)渡到議論說(shuō)理，這與高中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及邏輯思維能力的發(fā)展相符。隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)表達(dá)能力的要求增高，高中學(xué)生的寫(xiě)作類型也漸漸多元化，實(shí)用性文體的寫(xiě)作也經(jīng)常運(yùn)用于校園生活中。因此，多種表達(dá)方式的綜合應(yīng)用及個(gè)性化的創(chuàng)作是高中三年需要通過(guò)寫(xiě)作課的專門(mén)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)的。我們確定的分年段寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)見(jiàn)表2。(二)確定寫(xiě)作模塊的專題內(nèi)容寫(xiě)作模塊的專題內(nèi)容，我們堅(jiān)持以尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)、尊重學(xué)生的個(gè)性與發(fā)展為原則，倡導(dǎo)真實(shí)情境下的創(chuàng)作與體驗(yàn)。將專題內(nèi)容主要聚焦于學(xué)生的世界，圍繞“人與自我、人與自然、人與他人、人與社會(huì)”的視角，架構(gòu)寫(xiě)作內(nèi)容的選題范圍。在這些視角下的寫(xiě)作任務(wù)中，加強(qiáng)任務(wù)情境的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生身心特點(diǎn)及興趣激發(fā)，努力幫助學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中獲得情感認(rèn)知上的成長(zhǎng)。以高一年級(jí)第一學(xué)期的寫(xiě)作內(nèi)容為例，對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作模塊見(jiàn)表3。(三)寫(xiě)作模塊的設(shè)計(jì)特點(diǎn)我們著手開(kāi)展的寫(xiě)作模塊設(shè)計(jì)是基于學(xué)情實(shí)際考慮的，梳理、調(diào)整教材中的寫(xiě)作任務(wù)后以“模塊”的形式設(shè)計(jì)呈現(xiàn)，各模塊間彼此關(guān)聯(lián)，突出貼近生活情境的寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展真實(shí)且深入的、自主的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)。由表3可見(jiàn)，單個(gè)的寫(xiě)作模塊中包含多個(gè)寫(xiě)作任務(wù)的組合；這些寫(xiě)作任務(wù)之間圍繞同一個(gè)寫(xiě)作目標(biāo)、同一個(gè)人文主題，從易到難，并整合了口頭與書(shū)面表達(dá)等多種形式，提供學(xué)生不同的自主寫(xiě)作體驗(yàn)。各寫(xiě)作模塊之間，從橫向看，兼顧教材的人文主題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活；從縱向看，符合高中學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的思維發(fā)展。由此，重新設(shè)計(jì)后的寫(xiě)作模塊具備以下一些特點(diǎn)。1.生活化——建構(gòu)真實(shí)情境下的寫(xiě)作活動(dòng)將一次主題寫(xiě)作設(shè)計(jì)成多個(gè)任務(wù)的組合，任務(wù)間彼此關(guān)聯(lián)或遞進(jìn)，讓學(xué)生從貼近現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境中真聽(tīng)真看真感受，在真實(shí)的寫(xiě)作情境中發(fā)掘?qū)懽魉夭模瓿蓪?xiě)作任務(wù)。然后，讓寫(xiě)作回歸生活，整合學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，將口語(yǔ)交際與表達(dá)、宣傳海報(bào)、演示文稿、倡議書(shū)、讀書(shū)筆記、影評(píng)等校園中常見(jiàn)的寫(xiě)作活動(dòng)均納入寫(xiě)作模塊及任務(wù)的設(shè)計(jì)范圍，促使學(xué)生的寫(xiě)作在真實(shí)的語(yǔ)言交際中獲得體驗(yàn)。例如，模塊一“凡人印象”和模塊四“校園人物”的寫(xiě)作任務(wù)，不僅讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注、觀察身邊熟悉的對(duì)象，更將視線投向曾經(jīng)忽視的那些近在身邊的“熟悉的陌生人”，由自主地觀察、了解后獲得感受與發(fā)現(xiàn)，使體現(xiàn)在作文中的真情實(shí)感有跡可循。2.多樣化——納入合作選擇的多種任務(wù)我們?cè)趯?xiě)作模塊的任務(wù)設(shè)計(jì)中，增加了口頭表達(dá)、可視化表達(dá)的任務(wù)，刪減了一些諸如編寫(xiě)拍攝腳本、撰寫(xiě)表演臺(tái)本的書(shū)面寫(xiě)作任務(wù)，并提供給學(xué)生個(gè)人完成或小組合作完成的選擇機(jī)會(huì)，以期從質(zhì)量和完成度上保證寫(xiě)作任務(wù)及訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成。例如，模塊四“校園人物”的海報(bào)創(chuàng)作在實(shí)踐中結(jié)合每年的“我心目中的好老師”評(píng)選活動(dòng)，由學(xué)生制作成短視頻進(jìn)行宣傳、評(píng)選，豐富了校園生活的內(nèi)容，也讓寫(xiě)作課生成了動(dòng)態(tài)的、多元的課程資源。3.序列化——搭建循序漸進(jìn)的過(guò)程框架以分年段寫(xiě)作能力目標(biāo)為參照進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，我們?cè)噲D搭建一個(gè)三年貫通的整體性寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃與基本框架，形成符合學(xué)生學(xué)情的寫(xiě)作教學(xué)序列。既要解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，也要明確“怎么寫(xiě)”的方法；既關(guān)注學(xué)生立足校園、放眼世界的寫(xiě)作內(nèi)容，又引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)多種形式的寫(xiě)作體驗(yàn)、積累寫(xiě)作素材、豐富思想與情感；從高一至高三，從感性認(rèn)識(shí)到理性分析，從激發(fā)興趣到寫(xiě)出個(gè)性，架構(gòu)一個(gè)寫(xiě)作能力上循序漸進(jìn)、寫(xiě)作內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)的寫(xiě)作教程。一方面，從課程價(jià)值的角度來(lái)看，寫(xiě)作的過(guò)程是學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的重要途徑。在此過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)豐富的情感與思想的魅力、發(fā)現(xiàn)世界的精彩、激發(fā)審美想象、領(lǐng)悟人生哲學(xué)，進(jìn)而用自己的語(yǔ)言表達(dá)呈現(xiàn)獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。理想的作文教學(xué)，應(yīng)該提供學(xué)生這樣一個(gè)美好的過(guò)程。另一方面，在實(shí)踐層面上，寫(xiě)作模塊的設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了新的要求：①須將寫(xiě)作能力訓(xùn)練放在一定的任務(wù)情境中，聚焦語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)照學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，關(guān)注寫(xiě)作任務(wù)的合理性；②教師的專業(yè)素養(yǎng)須有所提升，不僅要具備寫(xiě)作教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，更需要具備一定的寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)能力；③須對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的選擇與使用，使寫(xiě)作任務(wù)更貼近學(xué)生實(shí)際并提升教學(xué)實(shí)踐的效益；④“讀寫(xiě)結(jié)合”并不簡(jiǎn)單等同于讀什么必須寫(xiě)什么，閱讀到寫(xiě)作的遷移與延伸需要教師為學(xué)生搭設(shè)適切的階梯，設(shè)計(jì)適切的任務(wù)；⑤須對(duì)高中三年的寫(xiě)作教學(xué)有一個(gè)較為全局的、整體