2025年院內(nèi)師資培訓(xùn)考核試題附答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.以下關(guān)于“OBE（成果導(dǎo)向教育）”理念的表述，錯(cuò)誤的是（）A.以學(xué)生最終達(dá)成的學(xué)習(xí)成果為核心設(shè)計(jì)課程B.強(qiáng)調(diào)“反向設(shè)計(jì)”，即從畢業(yè)要求倒推教學(xué)環(huán)節(jié)C.注重學(xué)生個(gè)體差異，允許不同學(xué)生達(dá)到不同層次的成果D.教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦教師授課技巧而非學(xué)生學(xué)習(xí)效果答案：D2.某教師在設(shè)計(jì)《臨床護(hù)理操作》課程時(shí)，將“能獨(dú)立完成無(wú)菌換藥操作并符合規(guī)范”作為教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)屬于布盧姆教育目標(biāo)分類中的（）A.認(rèn)知領(lǐng)域的應(yīng)用層B.動(dòng)作技能領(lǐng)域的熟練操作層C.情感領(lǐng)域的接受層D.認(rèn)知領(lǐng)域的分析層答案：B3.關(guān)于“課程思政”元素的挖掘，下列做法最合理的是（）A.在《高等數(shù)學(xué)》中直接引用紅色經(jīng)典故事作為例題背景B.結(jié)合《藥理學(xué)》中“青蒿素發(fā)現(xiàn)史”講解科學(xué)家的奉獻(xiàn)精神C.在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》中要求學(xué)生背誦《新時(shí)代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》D.在《大學(xué)英語(yǔ)》中僅關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)，不涉及價(jià)值觀引導(dǎo)答案：B4.某教師采用“雨課堂”進(jìn)行線上預(yù)習(xí)-線下討論的混合式教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生線上答題正確率僅40%，此時(shí)最合理的處理方式是（）A.線下直接講解正確答案，跳過(guò)討論環(huán)節(jié)B.統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤集中點(diǎn)，調(diào)整線下教學(xué)重點(diǎn)為答疑與針對(duì)性講解C.批評(píng)學(xué)生預(yù)習(xí)不認(rèn)真，要求課后重新完成線上任務(wù)D.維持原教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)為線上數(shù)據(jù)不影響線下效果答案：B5.根據(jù)《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，下列行為符合要求的是（）A.教師將科研項(xiàng)目數(shù)據(jù)用于個(gè)人論文發(fā)表，未告知參與學(xué)生B.因?qū)W生上課頻繁遲到，教師在課堂上公開(kāi)辱罵該生“沒(méi)前途”C.教師在學(xué)術(shù)會(huì)議中客觀引用他人研究成果并標(biāo)注來(lái)源D.為提高學(xué)生就業(yè)率，教師代替學(xué)生修改求職簡(jiǎn)歷中的實(shí)習(xí)經(jīng)歷答案：C6.關(guān)于形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別，正確的是（）A.形成性評(píng)價(jià)側(cè)重診斷學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重判定最終結(jié)果B.形成性評(píng)價(jià)僅使用考試作為工具，總結(jié)性評(píng)價(jià)使用課堂觀察等C.形成性評(píng)價(jià)適用于課程中期，總結(jié)性評(píng)價(jià)僅用于課程結(jié)束時(shí)D.形成性評(píng)價(jià)關(guān)注全體學(xué)生，總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)別學(xué)生進(jìn)步答案：A7.某教師在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中，使用VR設(shè)備模擬復(fù)雜手術(shù)場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)操作虛擬器械練習(xí)縫合技巧。這種教學(xué)方法的核心優(yōu)勢(shì)是（）A.降低教學(xué)成本，無(wú)需真實(shí)器械B.突破時(shí)間空間限制，可反復(fù)練習(xí)C.完全替代臨床實(shí)踐，減少患者風(fēng)險(xiǎn)D.提高學(xué)生的理論記憶效率答案：B8.以下關(guān)于“教學(xué)反思”的表述，不符合有效反思要求的是（）A.記錄課堂中突發(fā)的學(xué)生提問(wèn)及應(yīng)對(duì)方式B.僅總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，忽略教學(xué)中的失誤C.分析學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤集中點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)D.參考同行聽(tīng)課反饋，調(diào)整下一階段教學(xué)策略答案：B9.在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，為避免“搭便車”現(xiàn)象，最有效的策略是（）A.要求小組提交統(tǒng)一報(bào)告，不區(qū)分個(gè)人貢獻(xiàn)B.采用“角色分工+個(gè)人日志+小組互評(píng)”的多元評(píng)價(jià)C.限制小組人數(shù)為2人，減少責(zé)任分散D.由教師指定小組組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)分配任務(wù)答案：B10.2024年教育部《關(guān)于推進(jìn)新時(shí)代普通高等學(xué)校學(xué)歷繼續(xù)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中提出“落實(shí)落細(xì)教學(xué)各環(huán)節(jié)”，其中“線上教學(xué)時(shí)長(zhǎng)原則上不低于總教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的（）”A.30%B.50%C.70%D.90%答案：B二、填空題（每空1分，共15分）1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)________和________過(guò)程獲得知識(shí)的方式。答案：意義建構(gòu)；協(xié)作會(huì)話2.課程思政的核心是實(shí)現(xiàn)________與________的有機(jī)統(tǒng)一，關(guān)鍵是挖掘?qū)I(yè)課程中的________元素。答案：知識(shí)傳授；價(jià)值引領(lǐng)；思想政治教育3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“ABCD模式”中，A代表________，B代表________，C代表________，D代表________。答案：受眾（學(xué)生）；行為（可觀測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果）；條件（完成行為的情境）；程度（達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)）4.教育技術(shù)應(yīng)用的“TPACK框架”包括________、________和________三種知識(shí)的融合。答案：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）；教學(xué)法知識(shí)（PK）；技術(shù)知識(shí)（TK）5.《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中“堅(jiān)持言行雅正”要求教師________，________，以高尚的道德品行影響學(xué)生。答案：為人師表；以身作則三、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的具體實(shí)施要點(diǎn)。答案：①關(guān)注學(xué)生需求：通過(guò)前測(cè)、問(wèn)卷等方式了解學(xué)生已有基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)目標(biāo)；②設(shè)計(jì)參與式活動(dòng)：采用討論、案例分析、項(xiàng)目實(shí)踐等替代單向講授；③個(gè)性化支持：針對(duì)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度提供分層任務(wù)或個(gè)別輔導(dǎo)；④動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)：根據(jù)課堂反饋（如提問(wèn)、練習(xí)正確率）及時(shí)修正教學(xué)策略；⑤多元評(píng)價(jià)：結(jié)合過(guò)程性記錄（如課堂參與、作業(yè)改進(jìn)）與結(jié)果性評(píng)價(jià)。2.請(qǐng)列舉混合式教學(xué)中線上與線下環(huán)節(jié)銜接的三個(gè)關(guān)鍵策略，并簡(jiǎn)要說(shuō)明。答案：①線上預(yù)習(xí)定向：通過(guò)微課、測(cè)試題明確線下討論的核心問(wèn)題，如“線上學(xué)習(xí)‘糖尿病病理機(jī)制’后，線下重點(diǎn)討論‘臨床護(hù)理干預(yù)的矛盾點(diǎn)’”；②線下深化應(yīng)用：針對(duì)線上未掌握的內(nèi)容（如統(tǒng)計(jì)線上答題錯(cuò)誤率＞60%的知識(shí)點(diǎn)）設(shè)計(jì)小組辯論、案例模擬等活動(dòng)；③課后融合反饋：線上發(fā)布拓展資源（如最新研究論文），線下收集學(xué)習(xí)疑問(wèn)后通過(guò)線上社群持續(xù)答疑，形成“預(yù)習(xí)-研討-延伸”閉環(huán)。3.如何在專業(yè)課程中有效融入課程思政元素？請(qǐng)結(jié)合具體學(xué)科舉例說(shuō)明。答案：步驟一：梳理課程內(nèi)容中的思政切入點(diǎn)。例如《材料科學(xué)與工程》中“新型合金研發(fā)”可關(guān)聯(lián)“科技自立自強(qiáng)”“工匠精神”；步驟二：挖掘真實(shí)案例。如引用“C919大飛機(jī)國(guó)產(chǎn)鋁合金材料研發(fā)團(tuán)隊(duì)”十年攻關(guān)的事跡；步驟三：設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。如“如果你的研發(fā)方案多次失敗，你會(huì)如何堅(jiān)持？這與‘精益求精’的工匠精神有何聯(lián)系？”；步驟四：結(jié)合學(xué)生實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生思考“作為未來(lái)工程師，你的職業(yè)選擇如何服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求”。4.簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)中“增值評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵及實(shí)施意義。答案：內(nèi)涵：增值評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在某一階段內(nèi)的進(jìn)步幅度，而非僅看最終成績(jī)，通過(guò)比較學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平與預(yù)期發(fā)展水平的差異，衡量教學(xué)效果。意義：①避免“唯分?jǐn)?shù)論”，關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)；②幫助教師識(shí)別教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)（如某類學(xué)生進(jìn)步顯著）與不足（如某知識(shí)點(diǎn)提升緩慢）；③引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。5.面對(duì)“Z世代”學(xué)生（1995-2010年出生）的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)采取哪些適應(yīng)性策略？答案：①視覺(jué)化呈現(xiàn)：多用短視頻、信息圖替代大段文字，如用3分鐘動(dòng)畫講解“細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)”過(guò)程；②即時(shí)互動(dòng)：利用彈幕、投票工具（如騰訊課堂“舉手”功能）保持注意力，避免45分鐘連續(xù)講授；③關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)：將知識(shí)點(diǎn)與熱點(diǎn)（如“ChatGPT與醫(yī)學(xué)診斷”）結(jié)合，如在《診斷學(xué)》中討論“AI輔助問(wèn)診的倫理邊界”；④自主探究：設(shè)計(jì)“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）”任務(wù)，如“根據(jù)某患者癥狀，自主查閱指南并提出初步診斷”；⑤情感連接：通過(guò)線上社群（如班級(jí)微信群）參與學(xué)生興趣話題（如校園活動(dòng)、社會(huì)熱點(diǎn)），建立信任關(guān)系。四、案例分析題（15分）案例：某醫(yī)學(xué)院《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教師在講授“高血壓患者護(hù)理”時(shí)，采用以下流程：①線上：提前3天發(fā)布5分鐘微課（講解高血壓病理機(jī)制）+3道選擇題（如“高血壓的主要病理改變是？”），要求學(xué)生完成；②線下：教師用20分鐘總結(jié)微課內(nèi)容，然后展示1份“高血壓合并糖尿病患者”的病例（血壓160/100mmHg，空腹血糖7.8mmol/L），要求小組討論“護(hù)理措施的優(yōu)先級(jí)”；③課后：布置作業(yè)“為社區(qū)高血壓患者設(shè)計(jì)一份健康宣教手冊(cè)”。但課堂觀察發(fā)現(xiàn)：小組討論時(shí)，部分學(xué)生低頭看手機(jī)，討論內(nèi)容集中在“是否需要限制鹽攝入”，未涉及“血糖管理與血壓控制的關(guān)聯(lián)”；提交的線上測(cè)試中，“病理機(jī)制”題正確率僅55%。問(wèn)題：1.分析該教學(xué)過(guò)程存在的主要問(wèn)題（5分）；2.提出針對(duì)性改進(jìn)建議（10分）。答案：1.主要問(wèn)題：①線上預(yù)習(xí)效果未充分利用：微課內(nèi)容側(cè)重理論（病理機(jī)制），但學(xué)生測(cè)試正確率低，教師線下未針對(duì)錯(cuò)誤點(diǎn)（如“血管重構(gòu)與血壓升高的因果關(guān)系”）進(jìn)行重點(diǎn)講解；②討論任務(wù)設(shè)計(jì)不明確：病例未明確關(guān)鍵信息（如患者年齡、用藥史），導(dǎo)致討論方向偏離（僅關(guān)注“限鹽”）；③課堂參與度低：部分學(xué)生因線上內(nèi)容未掌握，對(duì)線下討論缺乏興趣，轉(zhuǎn)而使用手機(jī)；④知識(shí)銜接不足：未引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)“高血壓”與“糖尿病”的共同病理基礎(chǔ)（如胰島素抵抗），導(dǎo)致討論深度不夠。2.改進(jìn)建議：①優(yōu)化線上環(huán)節(jié)：微課增加動(dòng)畫演示（如血管壁增厚過(guò)程），測(cè)試題增加“為什么長(zhǎng)期高血壓會(huì)導(dǎo)致腎損傷？”等應(yīng)用型題目，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率后，線下前10分鐘重點(diǎn)講解高頻錯(cuò)誤點(diǎn)；②細(xì)化討論任務(wù)：補(bǔ)充病例信息（如“患者58歲，服用二甲雙胍，未規(guī)律監(jiān)測(cè)血壓”），明確討論問(wèn)題鏈：“首要護(hù)理目標(biāo)是控制血壓還是血糖？依據(jù)是什么？”“如何向患者解釋二者的關(guān)聯(lián)？”；③提高參與度：采用“角色分配”（如每組1人扮演患者，1人扮演護(hù)士）進(jìn)行情景模擬，規(guī)定“手機(jī)需統(tǒng)一存放”，討論后隨機(jī)抽取小組匯報(bào)并點(diǎn)評(píng)；④強(qiáng)化知識(shí)整合：講解中插入圖表對(duì)比“高血壓與糖尿病的共同危險(xiǎn)因素”，提問(wèn)“如果患者拒絕控制飲食，護(hù)士應(yīng)如何溝通？”，引導(dǎo)學(xué)生從“病理-護(hù)理-溝通”多維度思考；⑤課后作業(yè)延伸：要求健康宣教手冊(cè)中包含“高血壓與糖尿病相互影響”的通俗解釋，提交前小組互評(píng)，教師選取優(yōu)秀案例分享。五、論述題（10分）結(jié)合2025年教育發(fā)展趨勢(shì)（如AI技術(shù)普及、新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)人才需求變化），論述高校教師應(yīng)重點(diǎn)提升哪些核心能力，并說(shuō)明理由。答案：2025年，AI技術(shù)深度融入教育，新質(zhì)生產(chǎn)力要求培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、數(shù)字素養(yǎng)、跨學(xué)科思維的復(fù)合型人才，高校教師需重點(diǎn)提升以下核心能力：1.AI輔助教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力：理由：AI可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)分析（如通過(guò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)學(xué)生薄弱點(diǎn)）、智能答疑（如ChatGPT輔助解答基礎(chǔ)問(wèn)題），但需教師設(shè)計(jì)“人機(jī)協(xié)同”的教學(xué)流程（如AI提供預(yù)習(xí)任務(wù)+教師主導(dǎo)深度討論），避免技術(shù)替代教師的價(jià)值（如情感支持、高階思維引導(dǎo)）。2.跨學(xué)科課程整合能力：理由：新質(zhì)生產(chǎn)力依賴交叉領(lǐng)域突破（如“人工智能+生物醫(yī)藥”），教師需打破學(xué)科壁壘，例如《生物化學(xué)》教師需了解AI在藥物分子設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，將“機(jī)器學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)”納入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力。3.創(chuàng)新思維引導(dǎo)能力：理由：傳統(tǒng)“知識(shí)傳遞”模式難以滿足創(chuàng)新需求，教師需設(shè)計(jì)“問(wèn)題-探究-創(chuàng)造”的教學(xué)路徑（如指導(dǎo)學(xué)生用3D打印技術(shù)改進(jìn)醫(yī)療器械模型），鼓勵(lì)質(zhì)疑（如“現(xiàn)有護(hù)理流程是否有優(yōu)化空間？”），通過(guò)“容錯(cuò)式評(píng)價(jià)”（關(guān)注創(chuàng)新過(guò)程而非結(jié)果）保護(hù)學(xué)生探索熱情。4.數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策能力：理由：教育