初步感受信息時(shí)代的教與學(xué)

幾何畫(huà)板—數(shù)學(xué)探究微世界驗(yàn)證勾股拼勾股圖年級(jí)：9－12學(xué)校：美國(guó)新澤西州郊區(qū)的Woodbury中學(xué)學(xué)科：科學(xué)與技術(shù)主要內(nèi)容：a、協(xié)作型問(wèn)題解決小組為能源需求揭示應(yīng)對(duì)方案；b、每一個(gè)學(xué)生將從事一個(gè)大約一年的項(xiàng)目，做更深入的理解。JohnHenry帶動(dòng)學(xué)生團(tuán)體去研究和宣傳如何在地球上革新并使用清潔型能源來(lái)保護(hù)環(huán)境，塑造一個(gè)綠色世界。他的計(jì)劃被稱(chēng)為“地球空間站”計(jì)劃。如果他的方法實(shí)現(xiàn)，那么明天的孩子不僅會(huì)看到清潔的未來(lái)，而且知道如何去維護(hù)這樣的美好環(huán)境。學(xué)生們?cè)谂溆谢ヂ?lián)網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)室研究能源問(wèn)題，他們分成小組進(jìn)行協(xié)作，利用近一年的時(shí)間對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，期間得到一些大公司和美國(guó)航空航天局的支持和稱(chēng)贊?！暗厍蚩臻g站”計(jì)劃

Understandingtheweather主題:Understandingtheweather年級(jí):Grade10學(xué)校:OqbaBenNafeaa(約旦首都一所高中）學(xué)科：氣象學(xué)技術(shù)要求：互聯(lián)網(wǎng)，數(shù)字表現(xiàn)工具主要內(nèi)容：使用電腦及互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行氣象學(xué)教學(xué)、試驗(yàn)及研究。畫(huà)圖工具繪制概念圖

葉綠素和酶吸收水分子虛擬實(shí)驗(yàn):酸堿度教學(xué).sg\sln\phfactor\ph0.html

布朗博士曾觀察過(guò)一個(gè)紐約的7歲孩子和一個(gè)賓夕法尼亞大學(xué)的專(zhuān)家談?wù)撈簌Z，相信這個(gè)專(zhuān)家絕對(duì)沒(méi)有想到他在和一個(gè)7歲孩子對(duì)話，而這個(gè)孩子的學(xué)校沒(méi)有一個(gè)人對(duì)企鵝感興趣，但這個(gè)孩子通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索找到了興趣團(tuán)體。企鵝的故事利用網(wǎng)絡(luò)、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)上海六十中習(xí)客網(wǎng)站》》

特殊教育運(yùn)用信息技術(shù)通過(guò)讓學(xué)生為酒店設(shè)計(jì)假日手冊(cè)來(lái)學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)、圖片處理、掃描等技術(shù)

基于網(wǎng)絡(luò)的全

球水質(zhì)研究圓與圓的位置關(guān)系動(dòng)手?jǐn)[圓的位置圓的位置關(guān)系驗(yàn)證生活中的圓小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上查找資料、解決問(wèn)題野外考察和學(xué)習(xí)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)計(jì)算機(jī)模擬賽車(chē)

在Internet網(wǎng)上做虛擬商業(yè)計(jì)劃

用用衛(wèi)星數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)來(lái)追蹤鳥(niǎo)類(lèi)的遷徙(MigratingBirdsKnowNoBoundaries項(xiàng)目),與世界各地的愛(ài)好者或研究機(jī)構(gòu)實(shí)時(shí)討論,畫(huà)出遷徙圖

木星郵件列表美國(guó)宇航局（NASA）加利略項(xiàng)目組（Galileo）為美國(guó)的高中生設(shè)立了一個(gè)有關(guān)木星的郵件列表，任何訂閱了該郵件列表的學(xué)生都可以得到該組專(zhuān)家們關(guān)于木星的最新觀測(cè)記錄和權(quán)威專(zhuān)家有關(guān)木星的介紹。閱讀這些材料后，學(xué)生或教師可以向這些專(zhuān)家請(qǐng)教任何問(wèn)題，專(zhuān)家還給學(xué)生一些實(shí)際的數(shù)據(jù)，要求他們計(jì)算將要發(fā)生的天文現(xiàn)象的時(shí)間。這種學(xué)習(xí)方式極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)木星的興趣，并破除了對(duì)科學(xué)研究的神秘感。而要參加這個(gè)學(xué)習(xí)，無(wú)需任何費(fèi)用和手續(xù)，只需發(fā)送一個(gè)郵件給Listmanager@,便可參加該學(xué)習(xí)小組。用情節(jié)串連圖板軟件來(lái)學(xué)習(xí)莎士比亞戲劇

用實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議與世界其他地方的學(xué)生一起學(xué)習(xí)交流藝術(shù)

用GPS技術(shù)結(jié)合數(shù)碼照相機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)生物氣候?qū)W

用數(shù)碼照相機(jī)在課堂之外開(kāi)展物理學(xué)習(xí)

用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)備來(lái)進(jìn)行化學(xué)和生物試驗(yàn)

利用信息技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)解剖學(xué)、病理學(xué)將Internet和化學(xué)科結(jié)合，通過(guò)上網(wǎng)查資料來(lái)設(shè)計(jì)完成小科研項(xiàng)目

用仿真軟件來(lái)做物理實(shí)驗(yàn)

虛擬實(shí)驗(yàn)：虛擬青蛙

http:///ITG.hm.pg.docs/dissect/dissect.html多利羊研究

要素以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)主導(dǎo)—主體教學(xué)結(jié)構(gòu)教師知識(shí)的傳授者，是主動(dòng)的施教者，是教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)者，監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程；教師要對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體進(jìn)行總體的指導(dǎo)和把握；教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為其選擇、設(shè)計(jì)特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和交流方式；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者；學(xué)生是知識(shí)傳授的對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者；學(xué)生擁有大量的經(jīng)過(guò)教師選擇、設(shè)計(jì)并控制的學(xué)習(xí)資源，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教學(xué)媒體輔助教師教的演示工具；教學(xué)媒體既可以是輔助教師教的演示工具，也可以是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具；教材教學(xué)內(nèi)容基本由教材決定，教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源。教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對(duì)象（包括本門(mén)課程的教師、同學(xué)以及社會(huì)上的有關(guān)專(zhuān)家）和多種教學(xué)資源（例如圖書(shū)資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識(shí)。信息技術(shù)進(jìn)入課堂，本質(zhì)性改變了什么?傳統(tǒng)的教學(xué)模式信息化教學(xué)模式教師主導(dǎo)講授型教學(xué)單學(xué)科、脫離情境的封閉的教學(xué)固定性、復(fù)述性的學(xué)習(xí)貧乏的學(xué)習(xí)環(huán)境個(gè)體學(xué)習(xí)（獨(dú)立，競(jìng)爭(zhēng)）教師作為知識(shí)布施者事實(shí)性知識(shí)與離散技能的評(píng)價(jià)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體自主、探索、交互型教學(xué)交叉學(xué)科、帶實(shí)際情境的開(kāi)放的教學(xué)生成性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)同學(xué)習(xí)教師作為學(xué)習(xí)幫促者基于績(jī)效（面向過(guò)程）的評(píng)價(jià)信息化的教學(xué)模式常見(jiàn)問(wèn)題如果我和我的學(xué)生在課堂上都可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，能熟練使用計(jì)算機(jī)，我是不是該用不同的方式上課?我怎樣設(shè)計(jì)一堂整合信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)的課？對(duì)于任何課程或任何課程目標(biāo)，采用計(jì)算機(jī)支持的教學(xué)都能達(dá)到很好的效果嗎？我如何才能做到在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)并達(dá)到好的教學(xué)效果？在計(jì)算機(jī)支持的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，是不是需要做大量的準(zhǔn)備工作？在課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，是否會(huì)出現(xiàn)很多難以控制的紀(jì)律問(wèn)題？我如何管理？第四章信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織形式一、教學(xué)系統(tǒng)與教學(xué)設(shè)計(jì)二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與步驟三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)四、典型教學(xué)設(shè)計(jì)樣例

信息技術(shù)的應(yīng)用是一場(chǎng)全面的變革，它不會(huì)自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，它可能促進(jìn)教育革新，也可能強(qiáng)化傳統(tǒng)教育，因?yàn)槿魏渭夹g(shù)的社會(huì)作用都取決于它的使用者。教育的技術(shù)變了，教學(xué)方法也得相應(yīng)變革。而教學(xué)方法的選擇是由教師的教育觀念所支配的。因此，如果教師不了解如何更加有效地使用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都沒(méi)有任何意義。計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。

一、教學(xué)系統(tǒng)與教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的若干要素構(gòu)成的具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和特定功能的有機(jī)整體。教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成教學(xué)媒體教學(xué)信息教育者學(xué)習(xí)者環(huán)境效果目的過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問(wèn)題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過(guò)程。它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，評(píng)價(jià)其結(jié)果，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。（何克抗，2001）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的層次

1.以“產(chǎn)品”為中心的層次2.以“課堂”為中心的層次3.以“系統(tǒng)”為中心的層次教學(xué)設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題確立目標(biāo)導(dǎo)向目標(biāo)評(píng)估目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征指導(dǎo)性系統(tǒng)性操作性預(yù)演性突出性可控性動(dòng)態(tài)開(kāi)放性創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越注重跨學(xué)科研究和跨領(lǐng)域應(yīng)用越來(lái)越注重信息技術(shù)與教育理念的整合越來(lái)越注重各種因素整合下的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)越來(lái)越注重新的評(píng)估理念和方法教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法教學(xué)的實(shí)際需要學(xué)生的特點(diǎn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則注重情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)和活用所學(xué)知識(shí)以“問(wèn)題解決”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線充分利用各種學(xué)習(xí)資源來(lái)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性

強(qiáng)調(diào)面向?qū)W習(xí)過(guò)程的質(zhì)性評(píng)估注重為學(xué)生提供有效的引導(dǎo)、支持二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和步驟（一）學(xué)習(xí)需要分析；（二）教學(xué)內(nèi)容分析；（三）教學(xué)對(duì)象分析（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫(xiě)（五）教學(xué)策略設(shè)計(jì)（六）教學(xué)媒體選擇與設(shè)計(jì)（七）教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)（八）評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)（九）教學(xué)反思

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的“產(chǎn)品”

信息化單元教案（包括評(píng)價(jià)的方法）學(xué)習(xí)資源和工具（教學(xué)支撐材料）（資源、課件及其它學(xué)習(xí)材料等）

幾個(gè)典型的教學(xué)設(shè)計(jì)模板與樣例一、Intel未來(lái)教育項(xiàng)目單元計(jì)劃模板二、Webquest設(shè)計(jì)模板網(wǎng)絡(luò)主題探究（Webquest）http:///webquest/三、基于Internet的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模板四、完整教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)敘述式教學(xué)設(shè)計(jì)方案表格式教學(xué)設(shè)計(jì)方案課題名稱(chēng)、年級(jí)、教師姓名、設(shè)計(jì)時(shí)間、課時(shí)（一）概述（二）教學(xué)目標(biāo)分析（學(xué)習(xí)目標(biāo)分析）（三）學(xué)習(xí)者特征分析（四）教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)（五）學(xué)習(xí)情景與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)（六）工具、資源設(shè)計(jì)（七）評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)（八）管理與幫助設(shè)計(jì)（九）教學(xué)過(guò)程與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)敘述式教學(xué)設(shè)計(jì)方案（一）概述說(shuō)明學(xué)科（數(shù)學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)等）簡(jiǎn)述課題的來(lái)源－概述學(xué)習(xí)內(nèi)容概述這節(jié)課的價(jià)值及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性。概述三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)

三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)

（二）教學(xué)目標(biāo)分析（學(xué)習(xí)目標(biāo)分析）對(duì)該課題預(yù)計(jì)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)作出一個(gè)整體描述，可以包括學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)將學(xué)會(huì)什么知識(shí)和能力、會(huì)完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品、潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果；描述這門(mén)課鼓勵(lì)了哪種思考方式或交流技能等。如：邏輯推理能力？批判性思維？小組協(xié)作能力？等等。知識(shí)目標(biāo)能力目標(biāo)情感目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)分析三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)分析根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分解為許多的知識(shí)點(diǎn)，可以按照一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容分類(lèi)方法，確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的屬性（事實(shí)、概念、技能、原理、問(wèn)題解決等），然后進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容）與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)水平）的分析，確定各知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)（識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)）。教學(xué)目標(biāo)分析三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)

布盧姆學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類(lèi)

加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)

評(píng)價(jià)

綜合

分析

應(yīng)用

領(lǐng)會(huì)

知識(shí)

認(rèn)知策略

高級(jí)規(guī)則

規(guī)

則

概

念

辨

別

言語(yǔ)信息

情感領(lǐng)域

態(tài)度

動(dòng)作技能

動(dòng)作技能

智力技能

認(rèn)知領(lǐng)域

認(rèn)知領(lǐng)域

教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)表述的問(wèn)題目標(biāo)主體的偏離通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的組成，掌握網(wǎng)頁(yè)制作的方法行為動(dòng)詞的模糊通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握電子表格的數(shù)據(jù)操作，培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)處理能力學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)（1）ABCD法

一個(gè)規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)就包括行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)對(duì)象四個(gè)要素。為了便于記憶，把編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素簡(jiǎn)稱(chēng)為ABCD模式：A——

對(duì)象(Audience）B——

行為(Behavior）C——

條件(Condition)D——

標(biāo)準(zhǔn)(Degree)

①教學(xué)對(duì)象

學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生的行為而寫(xiě)的，所以描述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)指明特定的教學(xué)對(duì)象。有時(shí)候如果教學(xué)對(duì)象已經(jīng)明確了，就可以從目標(biāo)中省去這個(gè)要素。

②行為

行為是學(xué)習(xí)目標(biāo)中必不可少的要素，它表明學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)以后能做什么和應(yīng)該達(dá)到的能力水平，這樣教師才能從學(xué)生的行為變化中了解到學(xué)習(xí)目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了。一般情況下，我們使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)來(lái)描述行為，其中動(dòng)詞是一個(gè)行為動(dòng)詞，它表明了學(xué)習(xí)的類(lèi)型，而賓語(yǔ)則說(shuō)明某一學(xué)科的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。③條件

這個(gè)要素說(shuō)明了上述行為是在什么樣的條件下產(chǎn)生的，所以在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，也應(yīng)以這個(gè)條件來(lái)衡量。條件一般包括下列因素：環(huán)境、設(shè)備、時(shí)間、信息以及同學(xué)或老師等有關(guān)人的因素。比如，“在30秒內(nèi)完成10個(gè)仰臥起坐?！本鸵?guī)定了完成仰臥起坐的具體時(shí)間；再比如，“查字典，翻譯下面的英語(yǔ)短文?！本涂紤]了信息方面的因素。

④標(biāo)準(zhǔn)

這個(gè)要素表明了行為合格的最低要求，教師可以用它不定期衡量學(xué)生的行為是否合格，學(xué)生也能夠以此來(lái)檢查自己的行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間是否還有差距?！霸?0分鐘內(nèi)，完成一篇看圖寫(xiě)話練習(xí)?！边@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)表明了行為的速度；

當(dāng)我們把四個(gè)要素綜合在一起的時(shí)候，就可以寫(xiě)出一個(gè)完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)了：“初中二年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生（教學(xué)對(duì)象），能在5分鐘內(nèi)（條件），完成10道因式分解題（行為），準(zhǔn)確率達(dá)95%（標(biāo)準(zhǔn)）?！逼鋵?shí)采用ABCD法，并不意味著四個(gè)要素必須一應(yīng)俱全。其中只有行為要素不能省略，而其他三個(gè)要素都可以根據(jù)具體情況適當(dāng)省略。

（2）采用內(nèi)外結(jié)合法

行為目標(biāo)雖然避免了傳統(tǒng)目標(biāo)中陳述含糊的不足，但它本身也存在缺陷。因?yàn)樾袨槟繕?biāo)是根據(jù)行為心理學(xué)的觀點(diǎn)提出的，它在很大程度上忽視了學(xué)習(xí)者內(nèi)在的認(rèn)知和情感的變化。這樣，用內(nèi)部過(guò)程和外顯行為相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明方法應(yīng)運(yùn)而生。用內(nèi)外結(jié)合法陳述的學(xué)習(xí)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：第一部分為一般學(xué)習(xí)目標(biāo)，用一個(gè)動(dòng)詞描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺(jué)、理解、創(chuàng)造、欣賞等；第二部分為具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，列出具體行為樣例，即學(xué)生通過(guò)教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。

例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心班集體的態(tài)度?！睉B(tài)度本身是無(wú)法觀察的，但是通過(guò)列舉一些學(xué)生的具體行為變化，來(lái)反映他們的態(tài)度是否已經(jīng)改變，學(xué)習(xí)結(jié)果也就能夠觀察出來(lái)了。上面這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以這樣來(lái)描述：內(nèi)部心理描述：具有關(guān)心班集體的態(tài)度列舉行為樣例：①認(rèn)真做值日；②主動(dòng)做對(duì)班集體有益的事情；③積極參加班集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)；④在年級(jí)或全校的各項(xiàng)比賽中，積極為自己的班級(jí)爭(zhēng)取好成績(jī)。一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)，一般包括如下四個(gè)成份：（1）闡明學(xué)習(xí)行為的主體；（2）用行為動(dòng)詞和動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語(yǔ)表述教學(xué)目標(biāo)；（3）說(shuō)明達(dá)到該目標(biāo)的條件；（4）對(duì)于和目標(biāo)相關(guān)的行為狀況給出一定的判別標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)分析三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)在一個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，行為的表述是基本部分，不能省略。例如：給定一組城市名，說(shuō)明它們是哪些省的省會(huì)城市；給定銀行對(duì)賬單和一個(gè)支票簿，計(jì)算支票賬目余額；安裝并操作攝像機(jī)；選擇積極健康長(zhǎng)壽的生活方式。三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)分析三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)

1.知識(shí)與技能（１）認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，能準(zhǔn)確讀出生字卡片上和含有生字的文字片斷或小故事中的生字字音并且認(rèn)清字形；（２）會(huì)寫(xiě)“自、己、東、西”4個(gè)生字，書(shū)寫(xiě)端正整潔，筆順正確，間架結(jié)構(gòu)規(guī)范；（３）認(rèn)識(shí)偏旁學(xué)字頭，能夠說(shuō)出學(xué)過(guò)的或認(rèn)識(shí)的帶學(xué)字頭的字；（４）借助拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文；（５）至少能用3個(gè)新學(xué)的生字在8－10分鐘內(nèi)口頭組詞造句或創(chuàng)編謎語(yǔ)、兒歌、小故事；（６）能夠根據(jù)提示在10分鐘內(nèi)仿編、續(xù)編或創(chuàng)編寫(xiě)出與主題相關(guān)、語(yǔ)言流暢的兒歌或小故事。２、過(guò)程與方法（１）能夠提出不認(rèn)識(shí)的生字朋友，進(jìn)一步掌握和體驗(yàn)識(shí)字的方法；（２）能夠通過(guò)自主提出問(wèn)題、老師引導(dǎo)、動(dòng)腦思考、同桌交流、表達(dá)反饋的課文學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)和感悟探究的一般過(guò)程；（３）能夠通過(guò)仿、續(xù)或創(chuàng)編的方法，表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受、意見(jiàn)或看法；（４）能夠仔細(xì)傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，有將生字識(shí)記方法或?qū)φn文的理解感悟用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)與其他同學(xué)交流的愿望，體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。３、情感態(tài)度價(jià)值觀（１）能夠注意到寫(xiě)字姿勢(shì)的重要性，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；（２）認(rèn)同從小就要樹(shù)立不依賴(lài)父母、自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)這一思想，能夠完成一篇語(yǔ)句通順的、以“自己的事情自己做”為主題的小兒歌或小故事。教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)示例--《自己去吧》（小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)）三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)

分析和編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)注意的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)具體、不空洞；在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生角度分析教學(xué)目標(biāo),說(shuō)明學(xué)生能夠做什么；結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，重視綜合應(yīng)用能力和信息能力的培養(yǎng)允許不同學(xué)習(xí)者之間的多重目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)分析注意事項(xiàng)“給出特定的詞句，讓學(xué)生說(shuō)一段話，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力”“借助網(wǎng)絡(luò)課件，培養(yǎng)學(xué)生看圖說(shuō)話能力”

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和態(tài)度的總和。學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，進(jìn)而規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的方法（1）歸類(lèi)分析法

歸類(lèi)分析法主要是研究對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分類(lèi)的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，它比較適合于言語(yǔ)信息類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的分析。例如：一個(gè)國(guó)家的省市名稱(chēng)可按地理區(qū)域的劃分來(lái)歸類(lèi)，人體外表各部位的名稱(chēng)可由上向下，按頭、頸、軀干、上肢、下肢分類(lèi)等。

歸類(lèi)分析法（2）圖解分析法

圖解分析法是一種用直觀形式揭示教學(xué)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，常用于對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。圖解分析的結(jié)果是一種簡(jiǎn)明扼要、提綱摯領(lǐng)地從內(nèi)容和邏輯上高度概括教學(xué)內(nèi)容的一套圖表或符號(hào)。如歷史教學(xué)中，可以用幾條帶箭頭的線段及簡(jiǎn)潔的數(shù)字、符號(hào)來(lái)剖析一次著名戰(zhàn)役的全過(guò)程，其起因、時(shí)間、地點(diǎn)、參戰(zhàn)各方人數(shù)、結(jié)果等都被反映在圖解之中。

圖解分析法（3）層級(jí)分析法

層級(jí)分析法是用來(lái)揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法：這是一個(gè)逆向分析的過(guò)程，即從已確定的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始考慮：要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，他們必須具有哪些次一級(jí)的從屬能力？而要培養(yǎng)這些次一級(jí)的從屬能力，又需具備哪些再次一級(jí)的從屬能力？依次類(lèi)推……。

層級(jí)分析法（4）信息加工分析法

信息加工分析由美國(guó)教育家羅伯特·加涅提出。這是一種將教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)者心理操作過(guò)程揭示出來(lái)的方法。

三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)

（三）學(xué)生特征分析學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的等特征都將對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程產(chǎn)生影響；

包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力（水平）、初始知識(shí)和能力、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等

學(xué)生特征分析學(xué)習(xí)者分析1．一般特征分析

學(xué)習(xí)者的一般特征是指學(xué)習(xí)者的遺傳因素與環(huán)境、教育相互作用下形成的，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的生理、心理以及社會(huì)等方面的特點(diǎn)。它涉及學(xué)習(xí)者年齡、性別、心理發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人格因素、生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)背景等諸多方面，了解這些內(nèi)容對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是有幫助的。對(duì)學(xué)生一般特征的分析方法主要是觀察法、調(diào)查法、查閱文獻(xiàn)法等。2．學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者感知不同的刺激，并對(duì)不同的刺激做出反應(yīng)這兩方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的具有個(gè)人特征的習(xí)慣定勢(shì)和學(xué)習(xí)傾向，具有一定的獨(dú)特性和穩(wěn)定性。

3．學(xué)習(xí)者的初始能力

學(xué)習(xí)者初始能力是學(xué)習(xí)者在從事特定的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)具備的相關(guān)知識(shí)和技能，以及對(duì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。學(xué)習(xí)者初始能力分析一般采用預(yù)測(cè)法，包括對(duì)預(yù)備技能的分析、對(duì)目標(biāo)技能的分析和對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)

對(duì)象：小學(xué)三年級(jí)網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生【知識(shí)基礎(chǔ)】1、學(xué)生已掌握grandfather，grandmother，father，mother，brother，sister，teacher，student，boy，girl這些詞匯，并能做簡(jiǎn)單的介紹：Thisismyfather.能區(qū)分he與she的用法，已掌握句型“Whatcanhe/shedo?”2、掌握了電腦基本的操作，能熟練使用教學(xué)平臺(tái)，能熟練操作課件，具有一定的網(wǎng)絡(luò)搜索能力。2.【認(rèn)知能力】1、學(xué)生特別喜歡直觀的教具，以及課件中的圖片，動(dòng)畫(huà)等等。2、學(xué)生的思維非?；钴S，能夠在老師的幫助下看圖用英語(yǔ)編一個(gè)完整的故事。3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力比同年級(jí)其他班的學(xué)生要強(qiáng)。3.【學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析】1、對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇感，極力想知道。2、和別人的比較性，不甘落后于別人的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心，推動(dòng)學(xué)習(xí)。3、想得到別人對(duì)自己的鼓勵(lì)和贊賞，努力去做好。4、得到別人的鼓勵(lì)和贊賞，有一種優(yōu)秀感，促使他想一直保持好的成績(jī)。.學(xué)生特征分析實(shí)例三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)

（四）教學(xué)模式與策略選擇、設(shè)計(jì)傳遞－接受模式：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)－復(fù)習(xí)舊課－講授新課－鞏固運(yùn)用－檢查

引導(dǎo)－發(fā)現(xiàn)教學(xué)：提出問(wèn)題－產(chǎn)生假設(shè)－驗(yàn)證假設(shè)－總結(jié)結(jié)論拋錨式教學(xué)模式：隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式；支架式教學(xué)模式探索式學(xué)習(xí)模式教學(xué)模式與策略的選擇（1）講授性教學(xué)的程序激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課鞏固運(yùn)用檢查

（2）自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)的程序以學(xué)生自學(xué)為主，但教師指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終。提出學(xué)習(xí)要求學(xué)生自學(xué)討論啟發(fā)練習(xí)運(yùn)用評(píng)價(jià)小結(jié)

（3）引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)的程序提出提出問(wèn)題建立假設(shè)擬訂計(jì)劃驗(yàn)證假設(shè)總結(jié)提高

（4）情境—陶冶教學(xué)的程序創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)情境情境體驗(yàn)總結(jié)轉(zhuǎn)化

（5）示范—模仿教學(xué)的程序定向參與性定向參與性練習(xí)自主練習(xí)遷移建構(gòu)主義的教學(xué)模式1、支架式教學(xué)基本環(huán)節(jié)：搭腳手架；進(jìn)入情境；獨(dú)立探索；協(xié)作學(xué)習(xí)；成果評(píng)價(jià)。2、拋錨式教學(xué)基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境；確定問(wèn)題；自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)；效果評(píng)價(jià)。3、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)基本情境；隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)；思維發(fā)展訓(xùn)練；小組協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

澳大利亞“門(mén)尼·彭茲中心小學(xué)”——奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)

課題：奧林匹克運(yùn)動(dòng)學(xué)生：6年級(jí)教師：安德莉亞學(xué)生任務(wù)：用多媒體形式直觀、形象地展示自己的學(xué)習(xí)成果教學(xué)活動(dòng)：圍繞教學(xué)內(nèi)容擬定若干問(wèn)題（如成績(jī)問(wèn)題、歷史等）；查資料（圖書(shū)館、網(wǎng)上）制作多媒體作品交流、討論奧運(yùn)會(huì)歷史問(wèn)題1904年、1906年和1908年這幾次是每?jī)赡昱e行一次；1916，1940和1944這幾個(gè)年份沒(méi)有舉行奧運(yùn)會(huì)？教學(xué)策略設(shè)計(jì)拋錨式教學(xué)策略實(shí)例所謂學(xué)習(xí)情境，是泛指一切作用于學(xué)習(xí)主體，并能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接刺激作用的客觀環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，要盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、完整的教學(xué)情境，以此為支撐物，啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅在教學(xué)活動(dòng)之前，在教學(xué)過(guò)程中情境轉(zhuǎn)換的時(shí)候也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境。三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)

學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)情境有不同的分類(lèi)：（1）依據(jù)情境呈現(xiàn)的內(nèi)容：有故事情境、問(wèn)題情境、資源情境、虛擬實(shí)驗(yàn)情境等，不同的學(xué)科可以有更多更細(xì)的情境類(lèi)型；（2）依據(jù)情境的真實(shí)性：有真實(shí)情境（學(xué)生可以親臨的現(xiàn)場(chǎng)，如工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景）、模擬真實(shí)情境（如模擬法庭、消防演習(xí)、情境劇等）、虛擬現(xiàn)實(shí)情境（如虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬飛行、虛擬手術(shù)等），等等。（3）依據(jù)情境所支持的學(xué)習(xí)：有自主探究情境、合作學(xué)習(xí)情境等。三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)

學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)由于學(xué)習(xí)情景的類(lèi)型有很多種，因此，學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)的方法也是多樣的。通過(guò)一系列問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，例如：酸雨對(duì)人類(lèi)的生產(chǎn)、生活造成了巨大的危害，如果任由這種情況發(fā)展下去，50年后的地球會(huì)變成什么樣？；如果從法律上廢除死刑，社會(huì)將有何變化？等。我國(guó)第一部大型系列科普動(dòng)畫(huà)故事片《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》內(nèi)容涉及宇宙星空、海洋環(huán)境、人文歷史及生物百觀等。每一集，都涉及一個(gè)科學(xué)知識(shí)。在這個(gè)科普故事片中，每一集都是以一個(gè)非常有趣的故事開(kāi)頭，極大的地激起了觀眾的好奇心，在故事認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，再借用卡通主人公的口將科學(xué)知識(shí)講出。這些生動(dòng)有趣的故事就是“學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)”。

三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)

學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)案例分析、一個(gè)項(xiàng)目研究或是一個(gè)觀點(diǎn)分歧，好的任務(wù)應(yīng)該是既有效又真實(shí)的。

所謂有效是指通過(guò)該任務(wù)的完成，學(xué)生能夠?qū)W到或用到需要掌握的知識(shí)與技能，并能夠促進(jìn)高級(jí)思維能力的發(fā)展。所謂真實(shí)是指該任務(wù)提供了現(xiàn)實(shí)世界中真實(shí)的績(jī)效挑戰(zhàn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)

學(xué)習(xí)任務(wù)包括多種類(lèi)型，例如：一系列需要解決的問(wèn)題；一項(xiàng)具有創(chuàng)意的工作；對(duì)所創(chuàng)建的事物進(jìn)行總結(jié)；有待分析的復(fù)雜事物或事件；就某個(gè)問(wèn)題闡明自己的觀點(diǎn)立場(chǎng)；任何需要學(xué)習(xí)者對(duì)自己所收集的信息進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化的事情。數(shù)學(xué)：在學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)速度、時(shí)間、距離的數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師提出暑假來(lái)臨，學(xué)生們要外出旅游，學(xué)生選擇到達(dá)目的地的最近方案。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生需要綜合考慮不同交通工具的速度、路程、時(shí)間等多方面因素。歷史：為了把營(yíng)養(yǎng)不良的人數(shù)減少一半，世界各國(guó)應(yīng)該采取各種措施達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，聯(lián)合國(guó)FAO成立了調(diào)查研究小組（假設(shè)你就是小組成員），找出遭受饑荒的地區(qū)發(fā)生饑荒的根本原因，要把這方面的信息概括總結(jié)以后，向世界糧食最高會(huì)議提交一份報(bào)告。學(xué)生分角色扮演政治家、歷史學(xué)家、營(yíng)養(yǎng)學(xué)家、記者從不同角度了解遭受饑荒地區(qū)發(fā)生饑荒的根本原因。語(yǔ)文：為了讓學(xué)校的師生了解此次運(yùn)動(dòng)會(huì)，積極參與運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)生們將組成宣稱(chēng)報(bào)道小組，小組成員之間分工協(xié)作，圍繞運(yùn)動(dòng)會(huì)的組織、召開(kāi)等方面，對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的組織者、運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行采訪，并通過(guò)校內(nèi)不同媒體宣稱(chēng)宣傳報(bào)道此次運(yùn)動(dòng)會(huì)。三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)五、工具、資源的選擇和設(shè)計(jì)說(shuō)明為完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)所需的的工具和資源必須在課前做好充分的準(zhǔn)備

三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)

媒體、資源的選擇和設(shè)計(jì)國(guó)內(nèi)外大量的信息化教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)媒體和教學(xué)資源的選擇、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)必須充分考慮相關(guān)的影響因素，遵循媒體選擇和資源設(shè)計(jì)的原則才有可能充分有效的發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用。用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的資源，如：學(xué)生可能獲得的教學(xué)環(huán)境（多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、或?qū)嵉乜疾飙h(huán)境等）；學(xué)科系列教材；學(xué)科百科全書(shū)；文本、圖片或音視頻資料；多媒體課件；學(xué)校圖書(shū)館里特定的參考資料；參考網(wǎng)址（一句話簡(jiǎn)要介紹通過(guò)該網(wǎng)址可以獲得的信息。）三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)

媒體、資源的選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)媒體的選擇（1）媒體選擇率公式又稱(chēng)為媒體選擇最小代價(jià)原則，媒體的選擇模型如圖所示。圖媒體選擇模型注：圖中L表示低，M表示中，H表示高

（2）流程圖選擇法

流程圖分析模式將選擇過(guò)程分解成一套按序排列的步驟，每一步驟都設(shè)有一個(gè)問(wèn)題，由選擇者回答“是”或“否”，然后按邏輯被引入不同的分支，回答完最后一個(gè)問(wèn)題，就得到一種或一組被認(rèn)為是最適合于特定教學(xué)情境的媒體。（3）矩陣選擇法

這種方法是將各種媒體與教學(xué)活動(dòng)用二維形式排列，從中找出在特定教學(xué)要求下媒體的最佳效果。（4）問(wèn)卷選擇法

即列出一系列有關(guān)媒體選擇中的問(wèn)題作為問(wèn)卷，教師根據(jù)所列問(wèn)題逐個(gè)深入思考，從而找出適合完成教學(xué)任務(wù)的媒體方法。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在功能各異的、豐富多彩的教學(xué)媒體中如何選擇適宜的、有效的媒體呢？1．依據(jù)教學(xué)目標(biāo)2．依據(jù)教學(xué)內(nèi)容3．依據(jù)學(xué)習(xí)者特征4.依據(jù)教學(xué)條件

三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)

媒體、資源的選擇和設(shè)計(jì)為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)資源的獲得通常來(lái)自三條途徑：1.若現(xiàn)成的資源中已有合用的，應(yīng)盡可能地選取和運(yùn)用，這樣可以節(jié)省時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和精力；2.當(dāng)已有的資源不甚合適時(shí)，可先考慮對(duì)資源略作修改，以滿足教學(xué)需要；3.如果選取、修改都不行，就要設(shè)計(jì)、編制新的、符合要求的教學(xué)資源或?qū)W習(xí)資源。

三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)

媒體、資源的選擇和設(shè)計(jì)認(rèn)知工具是支持、指引擴(kuò)充學(xué)習(xí)者思維過(guò)程的心智模式與設(shè)備問(wèn)題/任務(wù)表征工具Google/Baidu/Yahoo/SinaBBS、CHAT、OICQ實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)與分析系統(tǒng)、發(fā)展性教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)Flash、幾何畫(huà)板網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)科群網(wǎng)站、信息平臺(tái)Word、PPTFrontpage知識(shí)建模工具管理與評(píng)價(jià)工具績(jī)效支持工具協(xié)同工作工具信息搜索工具三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)媒體、資源的選擇和設(shè)計(jì)為學(xué)生提供或選擇適宜的、幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等加工過(guò)程的認(rèn)知工具。

（1）問(wèn)題/任務(wù)表征工具：可用于幫助學(xué)習(xí)者更好地分析問(wèn)題，明確任務(wù)，以一定的方式（如表格）表征出來(lái)。（2）靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具：可用于幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行建模。（3）績(jī)效支持工具：可支持學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)績(jī)效，如用記錄工具記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，支持學(xué)習(xí)者的短時(shí)記憶，記錄學(xué)習(xí)者的思路、要點(diǎn)，用實(shí)驗(yàn)工具設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景，通過(guò)與學(xué)習(xí)者的交互操作進(jìn)行結(jié)果呈現(xiàn)和數(shù)據(jù)分析檢測(cè)學(xué)習(xí)者的設(shè)想。三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)

媒體、資源的選擇和設(shè)計(jì)（4）信息搜集工具：可有效地幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)上信息搜索及網(wǎng)內(nèi)信息導(dǎo)航。（5）協(xié)同工作工具：可便于學(xué)習(xí)者之間（或?qū)W習(xí)者與教師、專(zhuān)家）之間的交流，以利于協(xié)同工作的開(kāi)展。（6）管理與評(píng)價(jià)工具：可便于進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)或任務(wù)的組織和管理，便于各種評(píng)價(jià)方式的實(shí)行。媒體、資源的選擇和設(shè)計(jì)三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)

三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)

本節(jié)課是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中完成的；小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材；專(zhuān)門(mén)為本課制作的多媒體課件；生字卡片（教師一套大號(hào)演示卡片，學(xué)生每人一套小的卡片）；參考網(wǎng)址：（學(xué)生可以訪問(wèn)這些網(wǎng)址收集有關(guān)公雞和狐貍的資料，大量的閱讀為學(xué)生的創(chuàng)新寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)）媒體、資源設(shè)計(jì)實(shí)例三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)

評(píng)價(jià)取向：強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)形式：教師評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)工具：

檔案袋評(píng)價(jià)

量規(guī)學(xué)生表現(xiàn)展示型評(píng)定畫(huà)概念地圖

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

檔案袋的英文“Portfolio”其語(yǔ)義有“代表作選輯”。最初多由畫(huà)家及攝影家把自己有代表性的作品集匯起來(lái)，向預(yù)期的委托人展示。后應(yīng)用到教育中，主要用于匯集學(xué)生作品的樣本和內(nèi)容，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況。檔案袋中可以包含各種形式的學(xué)習(xí)材料，如：錄像帶、文章、圖畫(huà)、獲獎(jiǎng)證書(shū)等。三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)檔案袋評(píng)價(jià)法指老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃，請(qǐng)學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間主動(dòng)收集、組織和省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評(píng)定其努力進(jìn)步成長(zhǎng)情形的一種評(píng)價(jià)方法。來(lái)源于藝術(shù)家的作品檔案袋。（1）用于班級(jí)評(píng)價(jià)檔案袋評(píng)價(jià)法的類(lèi)型<1>成果型檔案袋<2>過(guò)程型檔案袋<3>評(píng)價(jià)型檔案袋（2）根據(jù)檔案袋內(nèi)容結(jié)構(gòu)性分類(lèi)<1>結(jié)構(gòu)型檔案袋<2>半結(jié)構(gòu)型檔案袋<3>無(wú)結(jié)構(gòu)檔案袋（3）一般教學(xué)情況下的檔案袋類(lèi)型<1>終結(jié)性評(píng)價(jià)<2>形成性評(píng)價(jià)<3>診斷性評(píng)價(jià)<4>最高行為評(píng)價(jià)<5>典型行為評(píng)價(jià)<6>個(gè)人獨(dú)特行為評(píng)價(jià)（4）精心設(shè)計(jì)的檔案袋的優(yōu)勢(shì)可以兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果與歷程可以兼顧認(rèn)知、情感、動(dòng)作、技能的整體目標(biāo)可以評(píng)估學(xué)生的元認(rèn)知和反思能力可以呈現(xiàn)多元資料獲得關(guān)于學(xué)生發(fā)展的更真實(shí)的表現(xiàn)和成果可以用整合動(dòng)態(tài)實(shí)做的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等優(yōu)點(diǎn)：重視學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程，能記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程；能夠提供豐富多樣的評(píng)價(jià)材料；能夠針對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)具有個(gè)性和針對(duì)性；能夠使學(xué)生體驗(yàn)成功、感受成長(zhǎng)和進(jìn)步；可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極、自我成長(zhǎng)、自我評(píng)價(jià)、自我負(fù)責(zé)的精神及價(jià)值觀；可以增