中班幼兒積木建構(gòu)活動的現(xiàn)狀與指導(dǎo)策略研究——以金蕾幼兒園為例[摘要]積木是幼兒園各個年齡層的幼兒都非常喜歡的一種活動游戲材料。積木游戲?qū)儆诮?gòu)類游戲的一種，是幼兒園內(nèi)常見區(qū)域的游戲之一；積木游戲和拼插游戲不同，它指的是幼兒操作積木時進(jìn)行物體造型的一種活動。幼兒在進(jìn)行積木搭建時會出現(xiàn)各種各樣的狀況和問題，幼兒通過對積木的探索和與同伴的交流合作能自己解決一部分問題，更多時候還需要老師給與指導(dǎo)和介入。通過對中班幼兒積木建構(gòu)活動時行為的持續(xù)觀察和分析，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了中班幼兒在進(jìn)行積木建構(gòu)活動時容易出現(xiàn)的問題和解決問題過程中的主要策略，以及對教師的指導(dǎo)策略的研究和提出。[關(guān)鍵詞]中班幼兒；積木建構(gòu)；現(xiàn)狀；指導(dǎo)策略研究背景幫助幼兒解決游戲活動中的問題具有重要的價值和意義。幼兒在解決問題的過程中是進(jìn)行自主的、理解的基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)。幼兒在積木建構(gòu)游戲中教師是如何給與支持而幫助其學(xué)習(xí)和發(fā)展、從而提升幼兒建構(gòu)的技能技巧和水平，這對發(fā)展幼兒的邏輯思維能力非常重要。同時幼兒能在解決問題的過程獲得獨立思考和判斷的機(jī)會，更能獲得社會、科學(xué)等很多方面的經(jīng)驗以及能力等多方面的發(fā)展。我決定開展“中班幼兒積木建構(gòu)活動的現(xiàn)狀與指導(dǎo)策略研究”，希望通過對中班積木游戲開展情況的現(xiàn)狀調(diào)查與分析，對幼兒積木游戲中行為的觀察，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出有效的解決策略，并在研究中提升教師的積木游戲指導(dǎo)能力。二、中班幼兒在積木建構(gòu)游戲時的現(xiàn)狀（一）搭建積木時的狀況1.搭建問題主要是指中班幼兒在建構(gòu)積木過程中碰到的和搭建相關(guān)的問題，通常有形狀的組合、如何支撐、相互匹配、積木塊的連接以及蓋頂?shù)纫幌盗械膯栴}。2.積木形狀的組合問題這是指當(dāng)幼兒無法用一塊或者一個積木塊來表現(xiàn)出某一個事物外型或者他想要建構(gòu)的造型時，能否把幾個一樣形狀的積木塊或者是用幾個不同于其他的積木塊來組合而完成。例如，正方形就可以用兩個一樣的三角形來代替組成。在建構(gòu)積木游戲時，中班的李曉婷小朋友就出現(xiàn)了這樣的情況，她搭建的“城堡”窗戶，需要的正方形積木沒有了，但是三角形的積木還有很多，不同大小的兩個三角形可以組合成她想要的大小的正方形，但是她沒有去組合三角形。3.如何支撐的問題指的是幼兒搭建的積木和積木之間能不能相互支撐，并且保持了這個建筑物體的平衡和穩(wěn)定。這與積木的重心平衡、接觸面積的占比是不是剛剛好等因素都有關(guān)。4.相互匹配的問題陳虹先黃勝《新課程研究.下旬》2018年8期.相互匹配指幼兒在建構(gòu)積木的過程當(dāng)中如何區(qū)選擇形狀、大小適合的積木來合理的完成搭建。這包含了積木塊之間的匹配，也包括了個別積木和整體建筑物間的匹配。5.積木的連接問題指的是怎樣連接兩個高度不同的平面或者是如何連接兩個或者是幾個分開的建筑物。例如，王子堯小朋友想要搭建一個兩層高的房子時，他分開搭了兩層，當(dāng)他想把兩層房子連接在一起時，發(fā)現(xiàn)第二層無法平穩(wěn)的放在第一層上面，第二層的搭建總是倒塌。6.蓋頂問題最后的蓋頂?shù)膯栴}指的是，把很多個積木搭建成一個空間后，是否能在它的空間上面蓋頂。例如，要在搭建完成好的三層樓里面放上凳子時，發(fā)現(xiàn)一層樓和二層樓中間沒有天花板，這時問題就會出現(xiàn)。本次研究多次觀察分析幼兒搭建積木時的狀況，發(fā)現(xiàn)中班幼兒最常出現(xiàn)問題的是如何支撐，例如如何運(yùn)用架空、穿、搓、圍合等技能。在形狀的組合方面，中班幼兒比較少有意識會用積木進(jìn)行替代的探索。也很少試著用兩個三角形的積木來拼成正方形或者是長方形來搭建底座；如果是積木不夠長時，他們就會用換一塊長一些的積木來繼續(xù)搭建；中班幼兒在對積木的形狀以及大小等方面在開始進(jìn)一步的感知和探索，他們在建構(gòu)積木前就會宣布自己所要建構(gòu)的物品名字，表明建構(gòu)的目的性和計劃性更明確，所以會依據(jù)自己的目的來選擇積木進(jìn)行搭建，隨著建構(gòu)技能的掌握和增加，幼兒根據(jù)自己的意愿和想法來建構(gòu)的能力進(jìn)一步提高，利用建構(gòu)物開始象征性游戲的現(xiàn)象也增多了；在連接問題方面中班幼兒有意識的在關(guān)注積木搭建的整體性，知道了部分和整體的一定關(guān)系并且試著表征，只是仍然缺少能夠解決問題的方法，例如，在火車要拐彎時，它的兩節(jié)車廂就無法連接起來。最后在蓋頂問題上，中班幼兒大多能自主的給房子加上房頂，但是在搭建多層樓的時候就會比較少注意到這時是需要給每一層樓都加上天花板的，通常他們的做法是把墻搭建的非常高，在最后搭建一個房頂來結(jié)束。這些問題說明中班幼兒在蓋頂時能注意到形成圍合空間，孩子在此基礎(chǔ)上面蓋頂。（二）細(xì)節(jié)表征的狀況細(xì)節(jié)表征狀況指的是中班幼兒對搭建的建筑物或者作品嘗試進(jìn)行的細(xì)節(jié)表征。例如，顏色模式，詹媛媛小朋友在搭建小火車的過程中會按照積木顏色的規(guī)律來排列搭建火車箱，也開始注意到火車的平衡、以及左右兩邊窗戶、車輪和門的對稱；還有小朋友在搭建房屋時會注意到不同樣式的門窗；搭建床時注意到寬窄和高低的選擇；搭建馬路，路上會有樹木、房子等。由此可發(fā)現(xiàn)中班幼兒已經(jīng)開始關(guān)注建構(gòu)物體的組成、部分和部分、整體之間的關(guān)系以及某些細(xì)節(jié)。（三）社會交往狀況社交問題主要指的是幼兒在建構(gòu)游戲過程當(dāng)中，與同伴之間發(fā)生的沖突，意見不合等矛盾，從而影響到了建構(gòu)活動的推進(jìn)的問題。例如，杜聿文和宋圣杰兩個小朋友在合作搭建房子時，就對于接下來想要選擇的一塊積木的形狀意見不一樣而發(fā)生了爭執(zhí)，杜聿文小朋友想要把房子的大門搭建成拱形，而宋圣杰不同意，他想要搭建成很高的長方形的；有時還會出現(xiàn)大家都想要同一塊積木或者是積木不夠時而發(fā)生爭搶的現(xiàn)象；或者因發(fā)生爭吵同伴將自己的積木建筑物推到破壞掉等等。由此可見中班幼兒的同伴交往的技能技巧還不足，不太善于協(xié)商合作，很容易發(fā)生爭搶。因此在中班教室的建構(gòu)積木區(qū)域需要較為寬敞的空間，教師準(zhǔn)備充足、大量的積數(shù)量是非常需要的，教師通過觀察在合適的時機(jī)介入幼兒的游戲給與指導(dǎo)和協(xié)助也很重要。（四）幼兒解決問題的狀況中班幼兒在建構(gòu)游戲時出現(xiàn)了問題，部分幼兒會主動提出問題，但基于對問題的理解很多時候不能很好的解決問題，而是有意識的回避。他們通常會通過改變游戲的情景或者改變自己搭建的目的來回避解決問題；還有就是直接放棄搭建，搭了一半就推到積木，或者直接就玩別的去了。在建構(gòu)過程當(dāng)中出現(xiàn)問題后幼兒能意識和發(fā)現(xiàn)問題的存在，但因為問題存在的關(guān)鍵、影響因素、解決的辦法沒有明確的方向時，幼兒就會進(jìn)行各種可能的嘗試，也有的幼兒會直接向同伴或者是老師尋求幫助，例如，“老師，這個拱形怎么搭呀”。搭建經(jīng)驗比較豐富的幼兒，能夠通過已經(jīng)觀察過他人搭建來解決自己搭建時的相同問題；也能夠通過看建構(gòu)積木區(qū)墻上貼的圖片、更換積木的材料、調(diào)整積木之間的高度等空間距離來解決自己的問題。三、中班幼兒積木游戲時教師的指導(dǎo)策略教師在中班幼兒進(jìn)行積木搭建游戲過程中發(fā)揮和占據(jù)著非常重要的作用。研究表明，有效的師生互動能幫助幼兒解決搭建游戲時出現(xiàn)的問題，能推進(jìn)幼兒深度自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師應(yīng)該重視以下支持策略的運(yùn)用和把握，幫助促進(jìn)中班幼兒自主和提高建構(gòu)游戲時遇到問題時的解決能力。（一）注意把握建構(gòu)積木游戲的時長通過觀察金蕾幼兒園中班幼兒在進(jìn)行建構(gòu)積木游戲時，一般能在二十分鐘內(nèi)初步確定并完成搭建目標(biāo)，這是因為，中班的幼兒對于建構(gòu)的意識明顯增強(qiáng)，他們的認(rèn)知水平也進(jìn)一步在提高。手眼協(xié)調(diào)的能力和小肌肉動作也在進(jìn)一步的發(fā)展，建構(gòu)積木游戲能夠為他們帶來較大的挑戰(zhàn)從而獲得滿足和成就感。這樣一來，中班幼兒在思考建筑物內(nèi)部的關(guān)系時，會在不斷的比較和嘗試中花去更長的時間。但是如果隨著時間的慢慢延長，這對他們的注意力和專注力的保持都還有很大的挑戰(zhàn)時，中班幼兒就不再能從單一的搭建活動中獲得和感受到游戲的樂趣了，他們則需要再次思考自己要搭建什么了，且如何去搭，所以當(dāng)積木游戲時間延長到三十分鐘時，他們的游戲行為就會大幅的提升。建構(gòu)積木區(qū)和其他活動區(qū)互相配合積木區(qū)和其他活動區(qū)域互相配合，教師可以將幼兒的語言、藝術(shù)、動手能力等多方面的發(fā)展與積木游戲相結(jié)合進(jìn)行寓教于樂的教學(xué)活動。比如，金蕾幼兒園中班的小朋友很喜歡的角色扮演的游戲，剛開始時老師設(shè)置了娃娃家等比較符合他們年齡特點的游戲活動，當(dāng)他們能夠理解每個角色之間的相互關(guān)系之后，開始有更多交往的時候，老師就又和他們共同來搭建像住宅去、超市、學(xué)校之類的積木玩具，這樣能夠讓幼兒結(jié)合積木的具體形象去扮演好自己的角色從而更好的開展游戲。像這樣把兩種游戲甚至是多種游戲形式的相結(jié)合，能夠更加好的幫助和推進(jìn)中班幼兒對建構(gòu)積木游戲的把握。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助中班幼兒在積木游戲中求發(fā)展，并且有計劃有目的的開展和進(jìn)行建構(gòu)活動。引導(dǎo)幼兒觀察和體驗教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和幫助幼兒通過觀察他人游戲、參觀其他班級開展積木游戲時的情景、親自體驗建構(gòu)積木游戲等各種法式，來增加他們改變和解決現(xiàn)狀問題的信息和辦法的來源。同時，教師還要有意識地為他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境支持，提供豐富的圖片，實物或者是立體模型，給與他們欣賞同伴作品火照的機(jī)會，激發(fā)和調(diào)動幼兒在這方面的經(jīng)驗，還可以鼓勵和發(fā)動家長們?yōu)橛變禾峁┫嚓P(guān)物理環(huán)境，比如帶領(lǐng)幼兒去實地參觀體驗等。滿足并尊重幼兒的自主性中班幼兒對建構(gòu)積木游戲有著無窮無盡的探索興趣，當(dāng)幼兒遇到自己一時無法解決的問題時，作為教師要學(xué)會等待和觀察，讓幼兒通過充分的發(fā)揮操作和嘗試，以及不斷的調(diào)整修正，直至問題的解決。當(dāng)幼兒在一次次視誤時，教師可以通過觀察分析，從而支持幼兒在試誤中解決問題，并獲得新的經(jīng)驗；同時，分析幼兒每次試誤用的方法是什么，他們的每次嘗試是否都有新的發(fā)現(xiàn)，思考幼兒可能缺乏哪些相關(guān)的和技能。只有在幼兒的興趣即將要消失時，教師的介入和干預(yù)才是合理有效的。因為過早的介入和干預(yù)幼兒的活動，很有可能導(dǎo)致原本幼兒富有創(chuàng)造性的想象活動因為教師的一個標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而被扼殺。（五）注重培養(yǎng)同伴交往關(guān)系建構(gòu)積木游戲是一項非常有助于幼兒發(fā)展社會交往能力的活動。因為，在以小組形勢開展的搭建積木游戲中，有的幼兒負(fù)責(zé)設(shè)計造型，有的幼兒負(fù)責(zé)提供和選擇積木的材料，有的幼兒會在一旁進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，在這個過程中他們會交流和分享自己的想法，遇到不同意見時會討論或者決定聽取誰的意見，這樣同伴之間的交往、社會性發(fā)展和友誼的加強(qiáng)都得到了提升，同時也培養(yǎng)和鍛煉了幼兒之間的合作精神。還有平時比較膽怯的張俊杰小朋友，這時候就有機(jī)會觀察到其他同伴的游行表現(xiàn)行為，并參與了他們的游戲過程，鍛煉了他與同伴交往的膽量。另一方面使那些平時有侵略方向的幼兒學(xué)習(xí)如何發(fā)泄精力，懂得尊重同伴合作。（六）積木顏色的考慮以及加入輔助性材料教師不僅要為幼兒選擇和提供適合他們搭建和發(fā)展的積木，而且要考慮到積木顏色的選擇，即不應(yīng)該為幼兒提供太花哨或者顏色種類繁多的積木，因為在建構(gòu)積木游戲當(dāng)中，過多的顏色出現(xiàn)會阻礙幼兒搭建時形成建構(gòu)的整體感，而建構(gòu)的整體感缺失會阻礙到幼兒建構(gòu)行為的發(fā)展。而在積木游戲過程中積極地加入輔助性材料后，幼兒建構(gòu)積木的方式將出現(xiàn)社會性傾向，即從單獨的搭建轉(zhuǎn)變成多人或是小組搭建的合作方式。這是因為輔助性材料的牽引，會引發(fā)出幼兒的其他相關(guān)經(jīng)驗，幼兒的搭建主題和局限性得到了延伸和拓展，從簡單的搭、拆動作逐漸像有目的的搭建靠攏，搭建出來的物體更是呈現(xiàn)出多樣，社會性交往行為也得到了極大的發(fā)展。四、結(jié)語綜上所述，搭建積木游戲當(dāng)中蘊(yùn)含了非常多的問題以及幼兒的探究機(jī)會和會出現(xiàn)的狀況，教師合理的指導(dǎo)方法與策略不僅能幫助中班幼兒改善現(xiàn)有的一些問題，提升他們的積木游戲水平，更