融則通用則長——跨學(xué)科實踐路徑探析2022年版《義務(wù)教育課程方案》明確要求各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，這一政策導(dǎo)向推動語文教學(xué)突破學(xué)科壁壘。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，從跨學(xué)科學(xué)習(xí)的歷史演進與核心內(nèi)涵出發(fā)，闡釋其育人價值，并通過具體課例解析，提出“融合—運用—生長”的實踐路徑，旨在為小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)提供可操作的參考范式，實現(xiàn)語言運用能力與核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的歷史追尋與核心內(nèi)涵（一）跨學(xué)科學(xué)習(xí)的百年發(fā)展脈絡(luò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)并非新興事物，而是人類對優(yōu)質(zhì)教育的長期追尋與探索。20世紀20年代中期，美國出現(xiàn)以學(xué)生興趣為出發(fā)點的探究性科學(xué)課程，成為跨學(xué)科教育的實踐萌芽；50年代，中國啟動跨學(xué)科理論研究；1968年首屆跨學(xué)科國際研討會的召開，標志著跨學(xué)科研究走向國際化；20世紀80年代，中國將“交叉學(xué)科”統(tǒng)一為“跨學(xué)科”術(shù)語，實現(xiàn)本土化定型。進入21世紀，德國推行綜合性中學(xué)與主題式教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育實踐突破；2008年《牛津跨學(xué)科手冊》出版，推動跨學(xué)科運動進入新階段；2020年以來，中國跨學(xué)科研究從高等教育向基礎(chǔ)教育縱深發(fā)展，2022年新課程標準的實施，讓小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)成為教學(xué)改革的重要方向。（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心定義OECD在2018年相關(guān)報告中指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以真實問題為驅(qū)動，整合兩門及以上學(xué)科知識、方法與思維，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題能力的學(xué)習(xí)范式。2022年《語文新課程標準》進一步明確，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，圍繞有意義的話題開展閱讀、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識解決問題的過程中提高語言文字運用能力。王榮生在《課程·教材·教法》中強調(diào)，語文學(xué)科的跨學(xué)科實踐，本質(zhì)是通過其他學(xué)科資源創(chuàng)設(shè)語言運用情境，在解決問題中深化文本理解與表達技能。三者共同界定了語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心：以語言運用為核心，以多學(xué)科整合為手段，以真實問題解決為導(dǎo)向。二、小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的育人價值（一）符合認知的整體性規(guī)律語文知識并非孤立存在，課本中的文字、語法等內(nèi)容都源于復(fù)雜的“知識網(wǎng)絡(luò)”?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)將這些碎片化的語文要素放回真實的知識體系中，契合大腦整體加工信息的工作方式，幫助學(xué)生建立知識間的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)更深刻的理解與記憶。例如在識字教學(xué)中，結(jié)合自然知識認識四季相關(guān)漢字，結(jié)合社會知識了解姓氏文化，讓識字不再是單純的符號記憶。（二）彰顯語言的工具性本質(zhì)語言的價值在于運用，而真實的語言運用場景往往需要多學(xué)科知識的支撐?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了“真實場景”，通過整合其他學(xué)科資源創(chuàng)設(shè)語言運用情境，讓學(xué)生在解決實際問題中深化對文本的理解，提升表達技能，真正掌握語言作為交流工具的本質(zhì)屬性。如在端午節(jié)主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過了解民俗文化、品嘗粽子、講述傳說等活動，自然運用語言進行描述、交流與表達。（三）契合現(xiàn)代教育的核心目標現(xiàn)代教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，這不僅需要知識的積累，更需要解決復(fù)雜問題的能力。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)以語言為“紐帶”，引導(dǎo)學(xué)生整合不同學(xué)科知識與方法，應(yīng)對真實的復(fù)雜任務(wù)，在這一過程中鍛煉邏輯思維、創(chuàng)新思維與合作能力，實現(xiàn)從知識學(xué)習(xí)到素養(yǎng)提升的轉(zhuǎn)變，契合新時代教育的育人目標。三、跨學(xué)科實踐的“三維路徑”小學(xué)語文跨學(xué)科實踐可遵循“融合—運用—生長”的三維路徑，確保語文要素不缺位、實踐活動不空心、學(xué)生成長看得見。（一）融合：語文為主干，他科為枝葉跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是語文的“退場券”，而是以語文為核心的多學(xué)科有機整合。在實踐中，需明確語文要素的核心地位，將其他學(xué)科知識作為載體、支撐或輔助，實現(xiàn)“語文要素不退場”的融合原則。在識字教學(xué)中，《春夏秋冬》以“自主識字、積累漢字”為核心語文要素，整合自然學(xué)科中四季的物候特征，通過播放扇面畫視頻、閱讀四季繪本、書寫配畫等活動，讓學(xué)生在認識自然現(xiàn)象的同時，積累“春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪”等詞語，培養(yǎng)識字興趣與積累習(xí)慣；《姓氏歌》同樣以識字為核心，融入社會學(xué)科中的姓氏文化，通過介紹《百家姓》、開展姓氏問答游戲、了解姓氏名人等活動，讓學(xué)生在文化浸潤中鞏固識字，感受漢字的文化內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，《端午粽》以“讀好長句子、捕捉明顯信息”為語文核心目標，整合文化學(xué)科的民俗知識、生活學(xué)科的飲食常識，通過描述粽子的樣子、分享端午習(xí)俗、講述屈原故事等活動，讓學(xué)生在文化與生活的融合中提升閱讀能力；《一幅名揚中外的畫》以“圍繞一個意思把一段話寫清楚”為核心，結(jié)合歷史學(xué)科的宋代社會背景與美術(shù)學(xué)科的繪畫鑒賞知識，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面細節(jié)、梳理文本信息，在跨學(xué)科視角下深化對文本的理解與表達。（二）運用：情境為載體，實踐不空心跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生在真實情境中運用語言解決問題，實現(xiàn)“言語實踐不空心”。教學(xué)中需創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識與語文技能，在實踐中提升語言運用能力。在《古代笑話》教學(xué)中，通過設(shè)計“梳理人物性格、概括核心事件、勾畫笑點”的導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與小組討論中，運用語文的概括能力與邏輯思維，結(jié)合生活常識解讀笑話內(nèi)涵；在《探究語言的魅力》主題活動中，創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)成績不佳遭遇嘲笑”“繪畫遇到困難產(chǎn)生退縮”等生活情境，讓學(xué)生分組討論、設(shè)計鼓勵性語言，在實踐中體會“良言一句三冬暖”的語言力量，提升口語交際與情感表達能力。此外，《我做了一項小實驗》融合科學(xué)探究與語文表達，讓學(xué)生在完成科學(xué)實驗的過程中，學(xué)習(xí)撰寫實驗報告；《古詩詞與歌詞》整合音樂與文學(xué)，讓學(xué)生在吟唱歌詞中感受古典詩詞的韻律美，提升詩詞積累與鑒賞能力；《漫畫錯別字》結(jié)合美術(shù)與語文，通過創(chuàng)作錯別字漫畫、辨析錯誤用法，培養(yǎng)漢字規(guī)范使用意識。這些實踐活動均以真實任務(wù)為驅(qū)動，讓語言運用成為解決問題的必要手段。（三）生長：素養(yǎng)為導(dǎo)向，成長看得見跨學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目標是促進學(xué)生全面成長，這種成長不僅體現(xiàn)在語言能力的提升，更體現(xiàn)在核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)“學(xué)生成長看得見”。在知識層面，學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)拓寬了知識面，實現(xiàn)了語文知識與自然、社會、歷史、藝術(shù)等多學(xué)科知識的融會貫通；在能力層面，語言運用能力得到實際鍛煉，同時培養(yǎng)了問題解決、合作探究、創(chuàng)新思維等關(guān)鍵能力；在情感態(tài)度層面，通過貼近生活的實踐活動，激發(fā)了語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了文化自信、審美情趣與人文關(guān)懷。如在《春夏秋冬》的扇面書寫與繪畫活動中，學(xué)生不僅積累了詞語，更提升了審美素養(yǎng)；在《姓氏歌》的文化探究中，增強了對中華傳統(tǒng)文化的認同與熱愛。四、結(jié)語

小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是落實新課程標準要求、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。遵循“融合—運用—生長”的實踐路徑，以語文為