《北京的春節(jié)》第二課時教學反思《北京的春節(jié)》第二課時聚焦單元核心語文要素，以精讀詳寫段落、體會詳略安排好處、品味京味兒語言為主要目標。結(jié)合農(nóng)村小學的教學條件與學生認知特點，本節(jié)課在落實教學目標的同時，也暴露出適配性不足的問題。課后結(jié)合課堂實際效果，進行全面復盤反思，為后續(xù)優(yōu)化教學提供方向。一、教學亮點銜接舊知自然，降低學習門檻課堂開篇以復習回顧切入，通過提問“課文按什么順序?qū)懘汗?jié)”“詳寫了哪幾天”，快速喚醒農(nóng)村學生對上一課時的記憶。這種溫故知新的方式，符合農(nóng)村學生循序漸進的學習習慣，為后續(xù)精讀詳寫段落搭建了順暢的過渡橋梁，讓學生能迅速進入新課學習狀態(tài)。精讀示范引領(lǐng)，掌握學習方法在研讀“臘八”部分時，教師通過引導學生找風俗、品語句、作批注，手把手示范精讀方法。農(nóng)村學生自主學習能力相對薄弱，這種“教師示范+學生模仿”的模式，讓他們清晰知曉如何分析文本。尤其是對“小型的農(nóng)業(yè)展覽會”這一比喻句和“色如翡翠”等關(guān)鍵詞的解讀，直觀教會學生抓住重點體會風俗特點，為后續(xù)小組自主研讀奠定了基礎(chǔ)。聯(lián)系生活實際，深化文本理解教學中注重關(guān)聯(lián)農(nóng)村學生的春節(jié)體驗，在交流“自己怎樣過春節(jié)”時，學生紛紛分享自家包餃子、放鞭炮、給長輩拜年等經(jīng)歷。將老北京的春節(jié)習俗與農(nóng)村本土習俗對比，不僅讓抽象的文本內(nèi)容變得鮮活可感，還讓學生在熟悉的生活場景中，體會到春節(jié)共通的熱鬧與溫馨，增強了對傳統(tǒng)文化的認同感。小組任務(wù)明確，提升參與熱情針對農(nóng)村學生合作意識較弱的特點，在小組研讀“臘月二十三”“除夕”等部分時，給出了清晰的學習提示，明確要求“找習俗、圈詞句、作批注”。明確的任務(wù)讓每個學生都知道自己該做什么，有效避免了小組討論流于形式。匯報交流時，不少學生能主動分享自己的批注內(nèi)容，課堂參與度較以往有明顯提升。二、教學不足京味兒語言品味浮于表面，缺乏語言環(huán)境支撐品味京味兒語言是本節(jié)課的難點。農(nóng)村學生日常以方言交流，極少接觸北京方言，對文中“零七八碎兒”“雜拌兒”“閑在”等詞語，僅能通過字面理解意思，難以體會其中的語言韻味。課堂上雖進行了語句勾畫和朗讀，但學生只是機械模仿，未能真正領(lǐng)悟兒化音、方言詞匯帶來的親切自然之感，審美創(chuàng)造目標未能有效達成。教學資源短缺，抽象內(nèi)容理解困難農(nóng)村小學多媒體資源有限，本節(jié)課中描寫元宵節(jié)花燈的種類、逛廟會的場景等內(nèi)容，僅依靠文字描述講解。學生從未見過“牛角燈”“紗燈”，也沒有逛廟會的經(jīng)歷，無法想象文中描繪的熱鬧畫面，導致對花燈“數(shù)量多、種類全”的特點理解不深刻。同時，對比閱讀環(huán)節(jié)缺少《除夕》原文的配圖和音頻，學生難以直觀感受不同作家筆下新年的差異。學生差異關(guān)注不足，學困生跟進滯后農(nóng)村班級中學生學習水平差異較大，小組討論時，部分基礎(chǔ)好的學生主導了交流過程，學困生因跟不上節(jié)奏，逐漸淪為“旁觀者”。尤其是在分析“詳略安排的好處”這一抽象問題時，學困生難以準確表達觀點，教師雖有巡視指導，但時間有限，無法逐一進行針對性幫扶，導致學困生的思維能力未能得到有效提升。課后作業(yè)適配性不強，落實難度大課后布置的“描述年夜飯熱鬧場面”的作業(yè)，雖貼合主題，但部分農(nóng)村留守兒童由祖輩照顧，年夜飯場景相對簡單，且缺乏細致描寫的語言儲備。同時，農(nóng)村學生缺乏寫作素材積累和家庭指導，難以寫出符合要求的詳略得當?shù)钠?，作業(yè)質(zhì)量參差不齊，無法有效鞏固課堂所學。三、改進措施創(chuàng)設(shè)方言對比情境，強化京味兒語言感悟結(jié)合農(nóng)村學生擅長模仿的特點，增設(shè)“方言與京味兒語言對比”環(huán)節(jié)。將文中的兒化詞、特色詞匯翻譯成當?shù)胤窖裕寣W生對比朗讀，感受語言的地域差異。同時，選取課文中富有京味兒的段落，制作簡單的音頻，讓學生反復聽讀，在聽覺熏陶中體會語言的韻律美，逐步拉近與京味兒語言的距離。盤活本土資源，彌補素材短缺短板提前發(fā)動學生搜集自家春節(jié)的照片，如貼的春聯(lián)、包的餃子、掛的燈籠等，課堂上展示交流，用本土春節(jié)元素替代陌生的北京民俗素材。邀請村里的長輩走進課堂，講述農(nóng)村廟會、元宵節(jié)賞花燈的傳統(tǒng)，用長輩的親身經(jīng)歷豐富學生的認知。此外，利用學?，F(xiàn)有設(shè)備，下載少量花燈、廟會的高清圖片，直觀呈現(xiàn)文本中的抽象場景。優(yōu)化分組與指導，兼顧學困生需求采用“師徒結(jié)對”的分組方式，讓基礎(chǔ)好的學生擔任“小老師”，在小組討論中幫扶學困生。針對“詳略安排的好處”等難點問題，設(shè)計分層思考題，為學困生設(shè)置“詳寫的日子有哪些”“略寫的日子有哪些”等基礎(chǔ)題，為能力強的學生設(shè)置“為什么這些日子要詳寫”等提升題。同時，課堂預留專門時間，對學困生進行一對一指導，確保每個學生都能有所收獲。調(diào)整作業(yè)設(shè)計，貼合農(nóng)村實際情況將課后作業(yè)修改為“寫一寫自家春節(jié)最熱鬧的一個小場景”，降低寫作難度。同時，提供寫作支架，給出“先寫時間地點，再寫人物活動，最后寫自己的感受”的簡單思路，并列舉農(nóng)村常見的“貼春聯(lián)”“放鞭炮”等場景的例句，幫助學生打開思路。此外，鼓勵學生寫完后讀給家人聽，讓家人幫忙提意見，彌補家庭學習指導的缺失。農(nóng)村小學的語文教學需始終立足學生實