一、概念界定與理論基礎(chǔ)：理解"實(shí)心主題同伴互助"的內(nèi)核演講人CONTENTS概念界定與理論基礎(chǔ)：理解"實(shí)心主題同伴互助"的內(nèi)核設(shè)計(jì)框架：基于教材的"三維一體"互助學(xué)習(xí)模型實(shí)施路徑：從"組織形式"到"深度互動(dòng)"的落地策略策略1：主題共讀，深化情感聯(lián)結(jié)實(shí)踐成效與反思：在真實(shí)課堂中看見(jiàn)成長(zhǎng)的力量目錄2025三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)人教版實(shí)心主題同伴互助學(xué)習(xí)課件引言：在真實(shí)成長(zhǎng)場(chǎng)域中搭建互助學(xué)習(xí)的橋梁作為一線語(yǔ)文教師，我常在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)：三年級(jí)學(xué)生正處于從"學(xué)會(huì)閱讀"向"通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)"的關(guān)鍵過(guò)渡期——他們既有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，又常因識(shí)字量、理解能力的局限產(chǎn)生畏難情緒；既渴望與同伴互動(dòng)，又缺乏有效的合作策略。2022版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出"構(gòu)建開(kāi)放、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)"，這讓我思考：如何以教材為依托，設(shè)計(jì)"實(shí)心"的主題任務(wù)，讓同伴互助從"形式合作"轉(zhuǎn)向"深度共生"？01概念界定與理論基礎(chǔ)：理解"實(shí)心主題同伴互助"的內(nèi)核1核心概念解析所謂"實(shí)心"，包含三重意蘊(yùn)：真實(shí)情境：任務(wù)源于教材要求與學(xué)生生活實(shí)際，如第三單元"童話世界"主題，可設(shè)計(jì)"為低年級(jí)弟弟妹妹編童話集"的真實(shí)任務(wù)；扎實(shí)生長(zhǎng)：互助過(guò)程關(guān)注知識(shí)建構(gòu)、思維碰撞與情感共鳴，避免"一人做、眾人看"的形式化合作；真心聯(lián)結(jié)：通過(guò)角色分工、評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生感受到"我需要你，你需要我"的互助關(guān)系。"主題"則緊扣人教版三年級(jí)上冊(cè)教材的單元編排邏輯。本冊(cè)教材以"人文主題+語(yǔ)文要素"雙線組元，8個(gè)單元涵蓋"學(xué)校生活""金秋時(shí)節(jié)""童話世界""預(yù)測(cè)閱讀""名人故事""祖國(guó)河山""美好品質(zhì)""有趣的故事"等主題，為互助學(xué)習(xí)提供了天然的情境載體。2理論支撐維果茨基"最近發(fā)展區(qū)"理論：同伴間的互動(dòng)能將個(gè)體的"實(shí)際發(fā)展水平"與"潛在發(fā)展水平"連接，通過(guò)"小導(dǎo)師"講解、"共探問(wèn)題"等方式，實(shí)現(xiàn)"跳一跳夠得到"的學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)理論：斯萊文提出的"STAD"模式（學(xué)生小組成績(jī)分工）強(qiáng)調(diào)"組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)"，結(jié)合本冊(cè)教材"口語(yǔ)交際""習(xí)作"等板塊，可設(shè)計(jì)"角色輪換制"互助任務(wù)；兒童心理發(fā)展特點(diǎn)：三年級(jí)學(xué)生（8-9歲）處于"具體運(yùn)算階段"，需要借助具體任務(wù)、直觀材料進(jìn)行思維加工，同伴互助能提供多元的信息輸入與反饋。01020302設(shè)計(jì)框架：基于教材的"三維一體"互助學(xué)習(xí)模型1目標(biāo)體系：從"知識(shí)傳遞"到"素養(yǎng)共生"結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段（3-4年級(jí)）要求，將互助學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為三個(gè)維度：1目標(biāo)體系：從"知識(shí)傳遞"到"素養(yǎng)共生"|維度|具體目標(biāo)|教材對(duì)應(yīng)示例||------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------||語(yǔ)言建構(gòu)|能在互助中規(guī)范使用普通話，學(xué)習(xí)用具體事例表達(dá)觀點(diǎn)（如第七單元"感受自然之美"的口語(yǔ)交際）|第二單元"寫日記"：互查日記格式，補(bǔ)充觀察細(xì)節(jié)||思維發(fā)展|通過(guò)合作探究，學(xué)習(xí)梳理信息、提出問(wèn)題、推想結(jié)論（如第四單元"預(yù)測(cè)閱讀"）|第六單元"祖國(guó)河山"：合作制作"景點(diǎn)解說(shuō)卡"，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈|1目標(biāo)體系：從"知識(shí)傳遞"到"素養(yǎng)共生"|維度|具體目標(biāo)|教材對(duì)應(yīng)示例||文化傳承與理解|在共讀、共講中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如第八單元"美好品質(zhì)"的名人故事）|第一單元"我的暑假生活"：交換暑期閱讀的傳統(tǒng)故事，制作思維導(dǎo)圖||審美創(chuàng)造|合作完成創(chuàng)意表達(dá)（如第三單元"編童話"、第八單元"有趣的故事"）|第五單元"我們眼中的繽紛世界"：共同創(chuàng)作"觀察詩(shī)集"|2內(nèi)容模塊：緊扣教材的"主題+任務(wù)"設(shè)計(jì)以人教版三年級(jí)上冊(cè)8個(gè)單元為依托，按"基礎(chǔ)型-拓展型-探究型"分層設(shè)計(jì)互助任務(wù)（見(jiàn)表1）：表1：三年級(jí)上冊(cè)單元主題與互助任務(wù)設(shè)計(jì)示例|單元主題|語(yǔ)文要素|基礎(chǔ)型任務(wù)（保底）|拓展型任務(wù)（提升）|探究型任務(wù)（挑戰(zhàn)）||----------------|------------------------------|----------------------------------|----------------------------------|----------------------------------|2內(nèi)容模塊：緊扣教材的"主題+任務(wù)"設(shè)計(jì)|1.學(xué)校生活|體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣|互讀《我們的教室》片段，圈畫"有新鮮感的詞句"|合作繪制"校園地圖"，標(biāo)注3處"最喜愛(ài)的角落"并說(shuō)明理由|模擬"校園小導(dǎo)游"，為新生設(shè)計(jì)2條參觀路線并講解|12|3.童話世界|感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象|分角色朗讀《賣火柴的小女孩》，討論"小女孩五次擦燃火柴時(shí)的心理"|小組改編童話：給《那一定會(huì)很好》續(xù)編"大樹(shù)的新愿望"|為低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)"童話劇工作坊"：寫劇本-做道具-表演|3|2.金秋時(shí)節(jié)|運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)|互查《鋪滿金色巴掌的水泥道》生詞本，用"實(shí)物+動(dòng)作"演示"熨帖""凌亂"|分組收集"秋天的顏色"（圖片/詩(shī)句/實(shí)物），制作"秋之色"展板|調(diào)查校園/社區(qū)10種秋季植物，合作撰寫《秋的備忘錄》|2內(nèi)容模塊：緊扣教材的"主題+任務(wù)"設(shè)計(jì)|4.預(yù)測(cè)閱讀|學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法|互讀《總也倒不了的老屋》，用"√"標(biāo)注"預(yù)測(cè)點(diǎn)"，對(duì)比預(yù)測(cè)與原文|小組共讀《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，制作"預(yù)測(cè)思維圖"（預(yù)測(cè)依據(jù)-預(yù)測(cè)內(nèi)容-結(jié)果驗(yàn)證）|自主選擇童話片段，設(shè)計(jì)"預(yù)測(cè)闖關(guān)游戲"（設(shè)置3個(gè)預(yù)測(cè)點(diǎn)，編寫答題卡）||5.繽紛世界|體會(huì)作者是怎樣觀察的|互查《搭船的鳥(niǎo)》觀察記錄，用"△"標(biāo)出"細(xì)致觀察的句子"|合作完成"觀察記錄單"（時(shí)間/地點(diǎn)/對(duì)象/顏色/動(dòng)作/聯(lián)想），分享"我的觀察發(fā)現(xiàn)"|開(kāi)展"觀察小偵探"活動(dòng)：小組選擇同一觀察對(duì)象（如螞蟻、菊花），對(duì)比觀察記錄，討論"怎樣觀察更全面"|2內(nèi)容模塊：緊扣教材的"主題+任務(wù)"設(shè)計(jì)|6.祖國(guó)河山|借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思|互讀《富饒的西沙群島》，用"——"畫出"關(guān)鍵句"，合作填寫"美景檔案"（地點(diǎn)/特點(diǎn)/語(yǔ)句）|小組收集"祖國(guó)河山"圖片/視頻，制作"美景推薦卡"（文字+繪畫）|模擬"文旅小使者"：為某一景點(diǎn)設(shè)計(jì)"推廣文案"（包含關(guān)鍵句、生動(dòng)描寫、互動(dòng)問(wèn)題）||7.自然之美|感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句|互背《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》中的優(yōu)美句段，用"★"標(biāo)注"最生動(dòng)的句子"|合作創(chuàng)作"自然之聲"詩(shī)集：模仿課文句式，記錄風(fēng)聲、雨聲、蟲(chóng)鳴等|開(kāi)展"自然觀察日記接力"：小組每日輪流記錄一種自然現(xiàn)象，周末匯總成《秋的私語(yǔ)》|2內(nèi)容模塊：緊扣教材的"主題+任務(wù)"設(shè)計(jì)|8.美好品質(zhì)|學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解人物品質(zhì)|互讀《司馬光》《掌聲》，用"？"標(biāo)注"不理解的問(wèn)題"，小組討論解答|制作"品質(zhì)名片"：為文中人物（如列寧、白求恩）設(shè)計(jì)名片（姓名/事跡/品質(zhì)關(guān)鍵詞/推薦理由）|開(kāi)展"身邊的美好品質(zhì)"調(diào)查：采訪家人/鄰居，記錄1個(gè)"溫暖小故事"，小組合作改編成短劇|2.3角色分工：讓每個(gè)學(xué)生"有事可做，有能可展"為避免"優(yōu)生主導(dǎo)、學(xué)困生旁觀"，采用"固定角色+動(dòng)態(tài)輪換"制，每組4-5人，角色設(shè)置如下：組長(zhǎng)：統(tǒng)籌任務(wù)進(jìn)度，提醒發(fā)言規(guī)則（如"先傾聽(tīng)，再補(bǔ)充"）；記錄員：用符號(hào)/關(guān)鍵詞記錄討論要點(diǎn)（如用"○"標(biāo)重點(diǎn)，"？"標(biāo)疑問(wèn)）；發(fā)言人：整理小組結(jié)論，代表匯報(bào)（可2人搭檔：1人主說(shuō)，1人補(bǔ)充）；2內(nèi)容模塊：緊扣教材的"主題+任務(wù)"設(shè)計(jì)小導(dǎo)師：幫助組員解決基礎(chǔ)問(wèn)題（如生字書寫、句子朗讀）；01創(chuàng)意員：負(fù)責(zé)任務(wù)中的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)（如圖畫、道具制作、板書設(shè)計(jì)）。02每2周輪換角色，確保每個(gè)學(xué)生都能在不同崗位上鍛煉能力。0303實(shí)施路徑：從"組織形式"到"深度互動(dòng)"的落地策略1課前：預(yù)學(xué)互助——激活認(rèn)知基礎(chǔ)，建立互助期待策略1：設(shè)計(jì)"預(yù)學(xué)單"，搭建互助支架預(yù)學(xué)單需包含"我會(huì)學(xué)""我想問(wèn)""我想和同伴一起"三部分。例如第三單元《在牛肚子里旅行》預(yù)學(xué)單：我會(huì)學(xué)：圈出生字"旅、咱、偷"，用"結(jié)構(gòu)拆分法"記憶（如"旅=方+亠+從"）；我想問(wèn)：批注疑問(wèn)（如"青頭為什么能記住牛胃的結(jié)構(gòu)？"）；我想和同伴一起：選擇1個(gè)情節(jié)（如"紅頭被牛卷進(jìn)嘴里"），和組員討論"如果是你，會(huì)怎么救朋友"。策略2：組建"預(yù)學(xué)小組"，開(kāi)展"微互助"利用課前10分鐘或放學(xué)前15分鐘，以小組為單位檢查預(yù)學(xué)單：記錄員統(tǒng)計(jì)共性問(wèn)題（如"胃"的筆順、"貯藏"的意思），組長(zhǎng)匯總后反饋給教師，教師據(jù)此調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)。2課中：任務(wù)互助——在問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)思維共生策略1：分層任務(wù)，滿足不同需求以第四單元"預(yù)測(cè)閱讀"為例，設(shè)計(jì)三級(jí)任務(wù)：基礎(chǔ)層（學(xué)困生）：完成"預(yù)測(cè)卡片"（根據(jù)上文內(nèi)容，寫出"接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么"）；提升層（中等生）：制作"預(yù)測(cè)對(duì)比表"（自己的預(yù)測(cè)vs原文內(nèi)容，標(biāo)注"預(yù)測(cè)依據(jù)"）；挑戰(zhàn)層（學(xué)優(yōu)生）：設(shè)計(jì)"預(yù)測(cè)陷阱"（修改原文某段，讓讀者產(chǎn)生錯(cuò)誤預(yù)測(cè)，并說(shuō)明"如何避免"）。小組內(nèi)根據(jù)能力自主選擇任務(wù)，完成后跨層交流：學(xué)優(yōu)生分享"預(yù)測(cè)技巧"，學(xué)困生提出"困惑點(diǎn)"，中等生補(bǔ)充"新發(fā)現(xiàn)"。策略2：?jiǎn)栴}鏈引導(dǎo)，深化思維互動(dòng)在第七單元《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》教學(xué)中，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題鏈：2課中：任務(wù)互助——在問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)思維共生策略1：分層任務(wù)，滿足不同需求基礎(chǔ)問(wèn)題："父親從哪些細(xì)節(jié)知道樹(shù)林里有鳥(niǎo)？"（互助圈畫關(guān)鍵詞）；關(guān)聯(lián)問(wèn)題："父親說(shuō)'鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中'，你怎么理解？"（小組討論，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)）；拓展問(wèn)題："如果你是文中的'我'，會(huì)對(duì)父親說(shuō)什么？"（分角色對(duì)話，融入情感表達(dá)）。通過(guò)"個(gè)人思考-組內(nèi)交流-全班分享"的流程，讓每個(gè)學(xué)生都能在互助中從"提取信息"走向"評(píng)價(jià)鑒賞"。策略3：可視化工具，記錄互助過(guò)程使用"思維氣泡圖""合作拼圖卡""對(duì)話記錄表"等工具，將隱性思維顯性化。例如第五單元"觀察日記"互助中，小組用"拼圖卡"記錄：每人負(fù)責(zé)1個(gè)觀察維度（顏色、形狀、動(dòng)作、變化），最后拼成完整的"觀察樹(shù)"，既分工明確又整體呈現(xiàn)。04策略1：主題共讀，深化情感聯(lián)結(jié)策略1：主題共讀，深化情感聯(lián)結(jié)結(jié)合單元主題推薦共讀書目（如第一單元《小巴掌童話》、第三單元《安徒生童話》），小組制定"21天共讀計(jì)劃"：每日15分鐘共讀，用"便簽紙"記錄"最想和組員分享的句子"，周末開(kāi)展"共讀分享會(huì)"（形式可選：故事接龍、角色辯論、創(chuàng)意繪畫）。策略2：實(shí)踐任務(wù)，鏈接真實(shí)生活如第二單元"金秋時(shí)節(jié)"，布置"秋的禮物"實(shí)踐任務(wù)：小組合作收集秋天的"自然禮物"（落葉、果實(shí)、種子等），制作"秋的手賬"（包含實(shí)物粘貼、觀察日記、詩(shī)句摘抄），并在班級(jí)"秋日展"中講解。這一任務(wù)不僅鞏固了"運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)"的語(yǔ)文要素，更讓學(xué)生在合作中感受自然之美，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)（如"誰(shuí)負(fù)責(zé)收集，誰(shuí)負(fù)責(zé)整理，誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄"）。策略3：多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)持續(xù)互助策略1：主題共讀，深化情感聯(lián)結(jié)21采用"自評(píng)+組評(píng)+師評(píng)"的多元評(píng)價(jià)體系：師評(píng)：重點(diǎn)關(guān)注"互助深度"（如是否有思維碰撞、是否關(guān)注到每個(gè)組員的參與），通過(guò)錄音、照片、作品等過(guò)程性材料進(jìn)行評(píng)價(jià)。自評(píng)：填寫"互助成長(zhǎng)卡"（例："今天我主動(dòng)幫助組員解決了____問(wèn)題，我覺(jué)得自己在____方面有進(jìn)步"）；組評(píng)：用"星星榜"記錄（例："合作默契星""創(chuàng)意之星""傾聽(tīng)之星"）；4305實(shí)踐成效與反思：在真實(shí)課堂中看見(jiàn)成長(zhǎng)的力量1典型案例：三（2）班"童話劇工作坊"的蛻變第三單元教學(xué)中，我以"為一年級(jí)學(xué)生表演童話劇"為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互助。初期出現(xiàn)"劇本照搬課文""道具粗糙""只有主角發(fā)言"等問(wèn)題，通過(guò)三次迭代：第一次：小組自主編劇，發(fā)現(xiàn)"情節(jié)單一"，教師引導(dǎo)"添加人物對(duì)話、心理描寫"；第二次：合作制作道具，發(fā)現(xiàn)"材料浪費(fèi)"，討論"變廢為寶"（用紙箱做城堡、樹(shù)葉做魔法棒）；第三次：彩排預(yù)演，發(fā)現(xiàn)"觀眾互動(dòng)少"，設(shè)計(jì)"猜結(jié)局""跟唱兒歌"等環(huán)節(jié)。最終呈現(xiàn)的《拇指姑娘新傳》中，每個(gè)學(xué)生都有角色（除了主演，還有旁白、道具師、場(chǎng)務(wù)），一年級(jí)小朋友的"笑聲""掌聲"成為最生動(dòng)的評(píng)價(jià)。課后調(diào)查顯示：92%的學(xué)生認(rèn)為"和同伴一起編童話更有趣"，85%的家長(zhǎng)反饋"孩子回家主動(dòng)分享小組合作的故事"。2實(shí)踐反思與改進(jìn)方向優(yōu)勢(shì)：學(xué)生的課堂參與度從68%提升至91%，口語(yǔ)表達(dá)的完整性、思維的邏輯性顯著增強(qiáng)；同伴間的關(guān)系更緊密，"小老師""小助手"現(xiàn)象增多，班級(jí)形成"互助共進(jìn)"的學(xué)習(xí)氛圍。不足：個(gè)別小組仍存在"任務(wù)分配不均"（如記錄員包攬所有記錄）、"深度互動(dòng)不足"（停留在"對(duì)答案"層面）；學(xué)困生在互助中有時(shí)因表達(dá)能力弱而"被動(dòng)跟隨"。改進(jìn)方向：①加強(qiáng)"合作技能"專項(xiàng)培訓(xùn)（如"如何傾聽(tīng)""怎樣提出有效問(wèn)題""如何幫助同伴"）；②實(shí)施"動(dòng)態(tài)分組"：根據(jù)任務(wù)類型調(diào)整組別（如"識(shí)字互助組""閱讀探究組"），讓特長(zhǎng)互補(bǔ)；2實(shí)踐反思與改進(jìn)方向③設(shè)計(jì)"學(xué)困生專屬任務(wù)"（如"負(fù)責(zé)收集資料""擔(dān)任