一、設(shè)計(jì)背景：回應(yīng)時(shí)代需求，重構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)演講人01設(shè)計(jì)背景：回應(yīng)時(shí)代需求，重構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)02理論支撐：把握兒童認(rèn)知規(guī)律，建立科學(xué)設(shè)計(jì)框架03核心策略：基于人教版教材的趣味化設(shè)計(jì)模型04課例示范：以人教版五年級(jí)上冊(cè)《可能性》為例05實(shí)施建議：保障趣味化設(shè)計(jì)落地的關(guān)鍵要素06總結(jié)：以趣啟智，讓數(shù)學(xué)成為兒童的成長(zhǎng)伙伴目錄2025小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)人教版課件01設(shè)計(jì)背景：回應(yīng)時(shí)代需求，重構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)背景：回應(yīng)時(shí)代需求，重構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教育15年的一線教師，我常觀察到這樣的場(chǎng)景：低年級(jí)學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)時(shí)，會(huì)因"數(shù)小棒""分糖果"的活動(dòng)眼睛發(fā)亮；但隨著年級(jí)升高，部分學(xué)生逐漸對(duì)公式推導(dǎo)、應(yīng)用題計(jì)算產(chǎn)生畏難情緒。2021年教育部"雙減"政策落地后，我參與了區(qū)域內(nèi)500份學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查，結(jié)果顯示：73%的學(xué)生認(rèn)為"數(shù)學(xué)有趣"的關(guān)鍵是"能動(dòng)手操作""有生活關(guān)聯(lián)""像玩游戲"，而僅12%的學(xué)生將"解題正確率"列為興趣來(lái)源。這組數(shù)據(jù)讓我深刻意識(shí)到：小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要從"知識(shí)傳遞"轉(zhuǎn)向"興趣激發(fā)"，從"被動(dòng)接受"轉(zhuǎn)向"主動(dòng)建構(gòu)"。2022版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出"設(shè)計(jì)豐富多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣"的要求；2025年作為"十四五"教育發(fā)展規(guī)劃的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，更需要我們以人教版教材為依托，構(gòu)建"趣為引、思為核、用為歸"的趣味化學(xué)習(xí)體系。設(shè)計(jì)背景：回應(yīng)時(shí)代需求，重構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)這既是落實(shí)核心素養(yǎng)的必然選擇，也是回應(yīng)兒童認(rèn)知特點(diǎn)的本真需求——7-12歲兒童的思維正處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過(guò)渡階段（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），對(duì)具象化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)方式更為敏感。02理論支撐：把握兒童認(rèn)知規(guī)律，建立科學(xué)設(shè)計(jì)框架1心理學(xué)基礎(chǔ)：興趣與認(rèn)知的雙向驅(qū)動(dòng)美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納提出"認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論"，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)通過(guò)主動(dòng)探索，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)于小學(xué)生而言，這種"主動(dòng)探索"需要以興趣為起點(diǎn)。神經(jīng)科學(xué)研究表明，當(dāng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，大腦前額葉皮層的活躍度會(huì)提升30%，信息處理效率顯著提高。這提示我們：趣味化設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的"課堂調(diào)味"，而是通過(guò)興趣激活認(rèn)知通道，為深度學(xué)習(xí)奠基。2教育學(xué)依據(jù)：人教版教材的編排邏輯人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材采用"螺旋上升"的編排體系，從一年級(jí)"20以內(nèi)加減法"到六年級(jí)"百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用"，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與生活場(chǎng)景緊密關(guān)聯(lián)（如三年級(jí)"測(cè)量"單元的"身高體重"、五年級(jí)"多邊形面積"的"校園綠地"）。這種編排本身就為趣味化設(shè)計(jì)提供了天然土壤——我們需要做的，是將教材中的"潛在趣味點(diǎn)"轉(zhuǎn)化為"顯性學(xué)習(xí)活動(dòng)"。例如，一年級(jí)上冊(cè)"認(rèn)識(shí)鐘表"單元，教材中"小明的一天"情境圖即可擴(kuò)展為"我的時(shí)間手賬"實(shí)踐活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)與生活真實(shí)連接。3實(shí)踐驗(yàn)證：區(qū)域教研的實(shí)證數(shù)據(jù)2023年我所在的區(qū)教研團(tuán)隊(duì)開展了"趣味化學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)影響"的對(duì)比實(shí)驗(yàn)：選取8所小學(xué)的四年級(jí)學(xué)生（共40個(gè)班級(jí)），其中20個(gè)班級(jí)采用常規(guī)教學(xué)，20個(gè)班級(jí)實(shí)施趣味化教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期跟蹤，趣味化班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣指數(shù)（通過(guò)量表測(cè)量）提升28%，單元測(cè)試優(yōu)秀率（85分以上）從41%提升至63%，而常規(guī)班級(jí)僅提升9%和12%。這組數(shù)據(jù)印證了：趣味化設(shè)計(jì)不僅能提升學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)知識(shí)的有效建構(gòu)。03核心策略：基于人教版教材的趣味化設(shè)計(jì)模型1情境創(chuàng)設(shè)：讓數(shù)學(xué)從"抽象符號(hào)"變?yōu)?生活劇本"01040203人教版教材的一大特點(diǎn)是"情境導(dǎo)入"，但部分教師在教學(xué)中僅將情境作為"導(dǎo)入工具"，未能充分挖掘其教育價(jià)值。我們需要構(gòu)建"三維情境體系"：生活情境：對(duì)接兒童日常經(jīng)驗(yàn)。如二年級(jí)下冊(cè)"有余數(shù)的除法"，可設(shè)計(jì)"六一分糖果"情境：班級(jí)有35顆糖，每組5人，每人分2顆，能分給幾組？剩下的糖怎么辦？學(xué)生通過(guò)分實(shí)物、畫示意圖、列算式，自然理解"余數(shù)"的意義。故事情境：融入兒童文學(xué)元素。五年級(jí)上冊(cè)"簡(jiǎn)易方程"，可改編《曹沖稱象》故事：大象體重=石頭總重，石頭分8堆，每堆x千克，總重4000千克。學(xué)生在"幫曹沖列方程"的任務(wù)中，理解"等式"與"方程"的關(guān)系。問(wèn)題情境：設(shè)置認(rèn)知沖突點(diǎn)。六年級(jí)上冊(cè)"比的應(yīng)用"，呈現(xiàn)"奶茶店調(diào)制果茶：蘋果汁與橙汁按3:2混合，現(xiàn)有蘋果汁150ml，需要多少橙汁？"學(xué)生通過(guò)"猜測(cè)-驗(yàn)證-調(diào)整"，理解"比"的實(shí)際應(yīng)用。2游戲化學(xué)習(xí)：將"知識(shí)訓(xùn)練"轉(zhuǎn)化為"闖關(guān)挑戰(zhàn)"游戲的核心機(jī)制（目標(biāo)、規(guī)則、反饋）與學(xué)習(xí)的本質(zhì)（目標(biāo)達(dá)成、規(guī)則遵守、效果反饋）高度契合。結(jié)合人教版內(nèi)容，可設(shè)計(jì)三類游戲：操作類游戲（匹配低年段）：一年級(jí)"分類與整理"，開展"文具小管家"游戲：每組一個(gè)百寶箱（混合放置鉛筆、橡皮、尺子等），要求按"用途""顏色""材質(zhì)"三種標(biāo)準(zhǔn)分類，最快完成且分類合理的小組獲得"整理小達(dá)人"勛章。競(jìng)賽類游戲（匹配中年段）：三年級(jí)"多位數(shù)乘一位數(shù)"，設(shè)計(jì)"數(shù)學(xué)過(guò)山車"：課件呈現(xiàn)軌道上的數(shù)字（如23×4、56×7），學(xué)生分組搶答，答對(duì)則"過(guò)山車"前進(jìn)一格，先到達(dá)終點(diǎn)的小組獲勝。合作類游戲（匹配高年段）：六年級(jí)"立體圖形的表面積"，開展"包裝設(shè)計(jì)師"項(xiàng)目：給定一個(gè)長(zhǎng)方體禮盒（長(zhǎng)20cm、寬15cm、高10cm），小組合作設(shè)計(jì)包裝方案（考慮接口處損耗50cm2），計(jì)算最少需要多少包裝紙，最終評(píng)選"最優(yōu)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)"。3跨學(xué)科融合：打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建數(shù)學(xué)大視野1人教版教材中隱含著豐富的跨學(xué)科元素，如一年級(jí)"認(rèn)識(shí)時(shí)間"與科學(xué)課"晝夜交替"、三年級(jí)"位置與方向"與語(yǔ)文課"方向詞運(yùn)用"、六年級(jí)"扇形統(tǒng)計(jì)圖"與道法課"數(shù)據(jù)中的社會(huì)"。我們可設(shè)計(jì)"主題式融合活動(dòng)"：2數(shù)學(xué)+藝術(shù)：二年級(jí)"對(duì)稱圖形"，結(jié)合美術(shù)課"剪紙藝術(shù)"，學(xué)生用對(duì)稱原理設(shè)計(jì)窗花，再用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述"對(duì)稱軸數(shù)量""對(duì)稱類型"。3數(shù)學(xué)+科學(xué)：四年級(jí)"平均數(shù)"，聯(lián)合科學(xué)課開展"測(cè)量一周氣溫"活動(dòng)，記錄每天最高溫，計(jì)算周平均氣溫，并用數(shù)學(xué)日記分析"為什么周平均氣溫比某一天低"。4數(shù)學(xué)+勞動(dòng)：五年級(jí)"小數(shù)乘法"，結(jié)合勞動(dòng)課"校園小超市"，學(xué)生擔(dān)任"收銀員"，用小數(shù)乘法計(jì)算商品總價(jià)（如鉛筆0.8元/支，買12支；筆記本3.5元/本，買5本），并完成"收銀日?qǐng)?bào)表"。4評(píng)價(jià)創(chuàng)新：從"結(jié)果評(píng)判"轉(zhuǎn)向"成長(zhǎng)記錄"趣味化學(xué)習(xí)需要與之匹配的評(píng)價(jià)體系。我們構(gòu)建了"三維評(píng)價(jià)模型"：過(guò)程性評(píng)價(jià)：使用"學(xué)習(xí)任務(wù)卡"記錄課堂表現(xiàn)（如"今天我主動(dòng)發(fā)言2次""在小組合作中提出了1個(gè)新想法"），每月匯總成"成長(zhǎng)星卡"。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)"評(píng)價(jià)量規(guī)"。例如"測(cè)量校園花壇周長(zhǎng)"活動(dòng)，評(píng)價(jià)維度包括"工具選擇合理性（20%）""測(cè)量方法準(zhǔn)確性（30%）""數(shù)據(jù)記錄完整性（20%）""小組合作有效性（30%）"。激勵(lì)性評(píng)價(jià)：設(shè)立"數(shù)學(xué)小達(dá)人"榮譽(yù)墻，展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、創(chuàng)意作品、進(jìn)步記錄。如三年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的"家庭水電費(fèi)統(tǒng)計(jì)表"、五年級(jí)學(xué)生繪制的"小區(qū)樹木種類扇形統(tǒng)計(jì)圖"都可成為展示內(nèi)容。04課例示范：以人教版五年級(jí)上冊(cè)《可能性》為例1教學(xué)目標(biāo)01知識(shí)目標(biāo)：能列出簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能的結(jié)果，初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)。02能力目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、猜測(cè)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力和推理能力。03情感目標(biāo)：在游戲中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。2教學(xué)流程環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——摸球游戲初體驗(yàn)（5分鐘）教師出示兩個(gè)不透明盒子：1號(hào)盒（5個(gè)紅球）、2號(hào)盒（3紅2黃）。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)摸球，記錄結(jié)果。提問(wèn)："為什么1號(hào)盒一定摸到紅球？2號(hào)盒可能摸到黃球？"引發(fā)認(rèn)知沖突，揭示課題"可能性"。環(huán)節(jié)二：探究新知——合作實(shí)驗(yàn)找規(guī)律（20分鐘）任務(wù)：4人小組合作，用2號(hào)盒（3紅2黃）進(jìn)行摸球?qū)嶒?yàn)（共摸20次，每次摸后放回?fù)u勻）。要求：①分工記錄（1人摸、1人記、1人統(tǒng)計(jì)、1人匯報(bào)）；②觀察數(shù)據(jù)，猜測(cè)"摸到紅球和黃球的次數(shù)可能有什么規(guī)律"。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：摸到紅球次數(shù)約12次，黃球約8次，接近3:2的比例。教師引導(dǎo)總結(jié)："可能性大小與數(shù)量有關(guān)，數(shù)量多的可能性大"。環(huán)節(jié)三：聯(lián)系生活——用數(shù)學(xué)解釋現(xiàn)象（10分鐘）2教學(xué)流程環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——摸球游戲初體驗(yàn)（5分鐘）出示生活場(chǎng)景：①超市抽獎(jiǎng)箱（100張獎(jiǎng)券，10張一等獎(jiǎng)）；②天氣預(yù)報(bào)"降水概率80%"。學(xué)生用"可能性"知識(shí)分析："抽到一等獎(jiǎng)的可能性小""下雨的可能性大"。鼓勵(lì)學(xué)生分享生活中"可能性"的例子（如"拋硬幣""轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤"）。環(huán)節(jié)四：拓展延伸——?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)小挑戰(zhàn)（5分鐘）任務(wù)：用提供的5個(gè)球（顏色自選）設(shè)計(jì)一個(gè)摸球游戲，要求"摸到白球的可能性比紅球大"。學(xué)生設(shè)計(jì)方案：有的放3白2紅，有的放4白1紅，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言解釋"因?yàn)榘浊驍?shù)量多，所以可能性大"。3教學(xué)反思本設(shè)計(jì)將抽象的"可能性"轉(zhuǎn)化為具體的摸球游戲，學(xué)生通過(guò)"操作-觀察-猜測(cè)-驗(yàn)證"的過(guò)程，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。課堂中90%的學(xué)生能積極參與實(shí)驗(yàn)，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確描述"可能性大小與數(shù)量的關(guān)系"，達(dá)到了"趣中學(xué)、學(xué)中思"的目標(biāo)。05實(shí)施建議：保障趣味化設(shè)計(jì)落地的關(guān)鍵要素1教師能力提升專業(yè)培訓(xùn)：定期開展"趣味化教學(xué)設(shè)計(jì)"專題培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家解讀新課標(biāo)、分享優(yōu)秀課例，組織教師編寫"人教版趣味化學(xué)習(xí)案例集"。同伴互助：建立"青藍(lán)結(jié)對(duì)"機(jī)制，骨干教師帶領(lǐng)青年教師設(shè)計(jì)、打磨趣味化教案；每月開展"趣味課堂開放日"，教師互相聽課評(píng)課，提煉可推廣的設(shè)計(jì)模式。2資源開發(fā)與利用教具學(xué)具：結(jié)合人教版內(nèi)容開發(fā)特色教具，如一年級(jí)"湊十法"磁貼卡片、三年級(jí)"周長(zhǎng)測(cè)量"軟尺套裝、六年級(jí)"立體圖形拼接"塑料模塊。數(shù)字資源：利用希沃白板、UMU互動(dòng)平臺(tái)等工具制作互動(dòng)課件（如"分?jǐn)?shù)墻"動(dòng)態(tài)演示、"幾何圖形旋轉(zhuǎn)"動(dòng)畫），開發(fā)"數(shù)學(xué)趣味微課"資源包（涵蓋生活中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)史故事等）。3家校協(xié)同育人家長(zhǎng)工作坊：每學(xué)期舉辦1-2次"趣味數(shù)學(xué)親子活動(dòng)"，如"家庭數(shù)獨(dú)比賽""周末測(cè)量任務(wù)"，讓家長(zhǎng)直觀感受趣味化學(xué)習(xí)的價(jià)值。數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)：布置"家庭數(shù)學(xué)日記""購(gòu)物清單整理""小區(qū)數(shù)據(jù)調(diào)查"等開放性作業(yè)，引導(dǎo)家長(zhǎng)成為孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的"陪伴者"而非"監(jiān)督者"。06總結(jié)：以趣啟智，讓數(shù)學(xué)成為兒童的成長(zhǎng)伙伴總結(jié)：以趣啟智，讓數(shù)學(xué)成為兒童的成長(zhǎng)伙伴2025年的小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，不是簡(jiǎn)單的"課堂游戲化"，而是以