小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)與利用一、引言：勞動(dòng)教育的時(shí)代訴求與資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值勞動(dòng)教育作為新時(shí)代“五育并舉”的重要組成，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、塑造正確勞動(dòng)價(jià)值觀的關(guān)鍵載體?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將勞動(dòng)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)，要求小學(xué)階段以日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)為主要內(nèi)容，通過(guò)真實(shí)情境中的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生“會(huì)勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)、懂勞動(dòng)”。然而，當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育面臨課程資源碎片化、實(shí)踐場(chǎng)域局限、家校社協(xié)同不足等現(xiàn)實(shí)困境，亟需系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造性利用多元課程資源，構(gòu)建“校內(nèi)+校外+家庭+文化”四位一體的資源體系，為勞動(dòng)教育落地提供堅(jiān)實(shí)支撐。二、小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源的類型與特征小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源具有生活化、體驗(yàn)性、成長(zhǎng)性的特征，需立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)與勞動(dòng)能力發(fā)展規(guī)律，梳理資源類型：（一）校內(nèi)資源：勞動(dòng)實(shí)踐的“主陣地”校內(nèi)資源包括物理空間（如教室衛(wèi)生區(qū)、校園種植園、手工工坊）、師資資源（學(xué)科教師跨學(xué)科指導(dǎo)、后勤人員技能分享）、課程資源（校本勞動(dòng)教材、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)）。例如，低年級(jí)可利用教室角落開(kāi)辟“植物角”，開(kāi)展?jié)菜?、施肥等?jiǎn)單養(yǎng)護(hù)；中高年級(jí)依托校園農(nóng)場(chǎng)，進(jìn)行播種、收割等生產(chǎn)勞動(dòng)，將數(shù)學(xué)測(cè)量（株距、行距計(jì)算）、科學(xué)觀察（植物生長(zhǎng)周期）融入其中，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)與學(xué)科的深度融合。（二）校外資源：勞動(dòng)體驗(yàn)的“延伸帶”校外資源涵蓋社區(qū)服務(wù)（如養(yǎng)老院幫扶、垃圾分類督導(dǎo)）、企業(yè)實(shí)踐（如面包工坊、汽修車間參觀）、自然場(chǎng)域（如農(nóng)場(chǎng)、植物園研學(xué)）。這類資源的優(yōu)勢(shì)在于提供真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值。例如，與社區(qū)合作開(kāi)展“小小志愿者”活動(dòng)，學(xué)生參與圖書館整理、街道清潔，在服務(wù)他人中體會(huì)勞動(dòng)的成就感；與本地非遺工坊聯(lián)動(dòng)，學(xué)習(xí)剪紙、陶藝等傳統(tǒng)技藝，傳承工匠精神。（三）家庭資源：勞動(dòng)習(xí)慣的“養(yǎng)成場(chǎng)”家庭是勞動(dòng)教育的“第一課堂”，資源包括家務(wù)勞動(dòng)（整理房間、烹飪簡(jiǎn)餐）、家庭技能（家電簡(jiǎn)單維修、園藝養(yǎng)護(hù)）、家風(fēng)傳承（家族職業(yè)故事、傳統(tǒng)技藝學(xué)習(xí)）。家庭資源的開(kāi)發(fā)需注重“親子共勞”，如設(shè)計(jì)“家庭勞動(dòng)周計(jì)劃”，家長(zhǎng)與孩子共同完成“一日主廚”“陽(yáng)臺(tái)菜園種植”等任務(wù)，通過(guò)家校共育手冊(cè)記錄過(guò)程、分享心得，將勞動(dòng)習(xí)慣延伸至日常生活。（四）文化資源：勞動(dòng)精神的“傳承脈”文化資源包含地方民俗（如端午包粽、中秋制餅）、紅色記憶（勞模故事、知青歲月）、傳統(tǒng)工藝（榫卯制作、藍(lán)印花布）。這類資源承載著勞動(dòng)智慧與精神內(nèi)核，可轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。例如，挖掘本地“匠人文化”，邀請(qǐng)非遺傳承人進(jìn)校園，通過(guò)“技藝展示+動(dòng)手實(shí)踐”的方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解“精益求精”的勞動(dòng)態(tài)度；結(jié)合黨史學(xué)習(xí)，講述“鐵人王進(jìn)喜”等勞模故事，培育勞動(dòng)奉獻(xiàn)精神。三、課程資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)踐策略（一）整合校內(nèi)資源，構(gòu)建“三維實(shí)踐基地”1.空間重構(gòu)：打破教室邊界，將校園劃分為“生活勞動(dòng)區(qū)”（如食堂幫廚、圖書館整理）、“生產(chǎn)勞動(dòng)區(qū)”（如種植園、養(yǎng)殖角）、“創(chuàng)意勞動(dòng)區(qū)”（如手工坊、科創(chuàng)空間）。例如，某小學(xué)將廢棄花壇改造為“彩虹農(nóng)場(chǎng)”，學(xué)生分組負(fù)責(zé)耕地、播種、采收，勞動(dòng)成果用于校園義賣，所得資金反哺農(nóng)場(chǎng)建設(shè)，形成“勞動(dòng)—收獲—再勞動(dòng)”的閉環(huán)。2.師資協(xié)同：建立“教師+技師”雙師隊(duì)伍，語(yǔ)文教師指導(dǎo)勞動(dòng)日記寫作，科學(xué)教師講解植物生長(zhǎng)原理，后勤師傅傳授工具使用技巧。通過(guò)“勞動(dòng)微課堂”“技能工作坊”等形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與勞動(dòng)技能的融合。3.課程統(tǒng)整：開(kāi)發(fā)“勞動(dòng)+”校本課程，如“勞動(dòng)與語(yǔ)文”結(jié)合觀察日記寫作，“勞動(dòng)與數(shù)學(xué)”結(jié)合面積測(cè)量、成本核算，“勞動(dòng)與藝術(shù)”結(jié)合植物拓印、手工創(chuàng)作，讓勞動(dòng)成為學(xué)科融合的紐帶。（二）聯(lián)動(dòng)校外資源，拓展“社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)域”1.建立資源聯(lián)盟：與社區(qū)、企業(yè)、農(nóng)場(chǎng)簽訂合作協(xié)議，打造“勞動(dòng)教育實(shí)踐基地群”。例如，與本地乳業(yè)公司合作，學(xué)生參觀擠奶車間、奶粉生產(chǎn)線，了解“一杯牛奶的旅程”；與生態(tài)農(nóng)場(chǎng)共建“自然課堂”，開(kāi)展插秧、收割等農(nóng)事體驗(yàn)，理解“粒粒皆辛苦”的內(nèi)涵。2.設(shè)計(jì)主題研學(xué)：圍繞“職業(yè)認(rèn)知”“文化傳承”“生態(tài)保護(hù)”等主題，開(kāi)發(fā)研學(xué)課程。如“小小快遞員”體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生跟隨快遞員分揀包裹、派送快件，感受物流行業(yè)的勞動(dòng)強(qiáng)度；“古村匠人之旅”，走訪傳統(tǒng)村落，學(xué)習(xí)竹編、木雕技藝，傳承非遺文化。3.開(kāi)展服務(wù)學(xué)習(xí)：組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)，如“社區(qū)美化師”清理小廣告、種植綠植，“銀發(fā)守護(hù)者”為養(yǎng)老院老人表演節(jié)目、整理房間。通過(guò)真實(shí)服務(wù)場(chǎng)景，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感與勞動(dòng)共情力。（三）激活家庭資源，形成“家校協(xié)同機(jī)制”1.分層設(shè)計(jì)任務(wù)：根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)家庭勞動(dòng)清單，低年級(jí)側(cè)重自理能力（穿衣、整理書包），中年級(jí)側(cè)重家務(wù)參與（洗碗、掃地），高年級(jí)側(cè)重家庭責(zé)任（烹飪、家庭理財(cái)）。例如，三年級(jí)“家庭小管家”任務(wù)，學(xué)生每周規(guī)劃家庭菜單、采購(gòu)食材、制作簡(jiǎn)餐，家長(zhǎng)通過(guò)視頻記錄過(guò)程，學(xué)校組織“廚藝分享會(huì)”。2.搭建共享平臺(tái)：利用班級(jí)群、小程序建立“家庭勞動(dòng)打卡圈”，家長(zhǎng)上傳孩子勞動(dòng)照片、視頻，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，學(xué)生互評(píng)點(diǎn)贊。每月評(píng)選“勞動(dòng)小達(dá)人”，激發(fā)參與熱情。3.深化親子共勞：設(shè)計(jì)“親子勞動(dòng)日”，如“陽(yáng)臺(tái)農(nóng)場(chǎng)共建”“家庭舊物改造”，家長(zhǎng)與孩子共同完成項(xiàng)目，過(guò)程中傳遞勞動(dòng)知識(shí)與家庭文化。例如，祖孫三代共同制作傳統(tǒng)糕點(diǎn)，講述家族“美食記憶”，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與家風(fēng)傳承的統(tǒng)一。（四）挖掘文化資源，傳承“勞動(dòng)精神內(nèi)核”1.地方文化融入：梳理本地勞動(dòng)文化符號(hào)，如水鄉(xiāng)地區(qū)的“船工號(hào)子”“漁網(wǎng)編織”，山區(qū)的“梯田農(nóng)耕”“竹器制作”，轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。例如，某水鄉(xiāng)小學(xué)開(kāi)發(fā)“水鄉(xiāng)勞動(dòng)課程”，學(xué)生學(xué)習(xí)搖櫓、捕魚、水鄉(xiāng)糕點(diǎn)制作，在實(shí)踐中理解“依水而生、以勞為樂(lè)”的地域文化。2.勞模精神浸潤(rùn)：邀請(qǐng)勞模、工匠進(jìn)校園，通過(guò)“故事分享+技能展示”傳遞勞動(dòng)精神。例如，邀請(qǐng)大國(guó)工匠講述“0.01毫米的精度追求”，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)精密儀器操作，理解“精益求精”的職業(yè)態(tài)度；組織學(xué)生采訪身邊“最美勞動(dòng)者”（如環(huán)衛(wèi)工人、快遞員），撰寫勞動(dòng)故事集。3.傳統(tǒng)技藝傳承：開(kāi)設(shè)非遺工作坊，如剪紙、陶藝、榫卯制作，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中感受傳統(tǒng)技藝的智慧。例如，學(xué)習(xí)藍(lán)印花布制作，從設(shè)計(jì)紋樣、刻板、染色到成品，體會(huì)“慢工出細(xì)活”的勞動(dòng)哲學(xué)，傳承工匠精神。四、實(shí)踐案例：某小學(xué)勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)的“1+N”模式以某城區(qū)小學(xué)為例，該校構(gòu)建“1個(gè)核心基地+N類拓展資源”的開(kāi)發(fā)模式，實(shí)現(xiàn)資源的系統(tǒng)利用：（一）核心基地：校園“勞動(dòng)教育綜合體”該校將閑置操場(chǎng)角落改造為“勞動(dòng)教育綜合體”，包含：生活實(shí)踐區(qū)：模擬家庭廚房、臥室，學(xué)生學(xué)習(xí)烹飪、整理；生產(chǎn)實(shí)踐區(qū)：智能溫室種植園，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生監(jiān)測(cè)植物生長(zhǎng)；創(chuàng)意工坊：木工、布藝、科創(chuàng)空間，開(kāi)展舊物改造、發(fā)明創(chuàng)造。（二）N類拓展資源：多元聯(lián)動(dòng)實(shí)踐1.校外基地：與周邊農(nóng)場(chǎng)、面包工坊、社區(qū)服務(wù)中心建立合作，每月開(kāi)展“職業(yè)體驗(yàn)日”；2.家庭任務(wù)：設(shè)計(jì)“勞動(dòng)護(hù)照”，記錄家庭勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、文化體驗(yàn)等內(nèi)容，集齊印章可兌換實(shí)踐機(jī)會(huì)；3.文化課程：開(kāi)發(fā)“非遺勞動(dòng)課”，邀請(qǐng)剪紙傳承人授課，學(xué)生作品用于校園文化裝飾。（三）實(shí)施效果通過(guò)一年實(shí)踐，學(xué)生勞動(dòng)技能顯著提升，85%的學(xué)生能獨(dú)立完成3項(xiàng)以上家務(wù)；勞動(dòng)習(xí)慣持續(xù)養(yǎng)成，校園衛(wèi)生保持率提高40%；勞動(dòng)認(rèn)知深化，92%的學(xué)生認(rèn)為“勞動(dòng)能創(chuàng)造價(jià)值、帶來(lái)快樂(lè)”。家長(zhǎng)反饋，孩子更主動(dòng)參與家庭事務(wù)，親子共勞成為家庭常態(tài)。五、保障機(jī)制：資源開(kāi)發(fā)利用的可持續(xù)性（一）師資培訓(xùn)：提升資源整合能力開(kāi)展“勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)”專題培訓(xùn)，邀請(qǐng)課程專家、一線教師分享經(jīng)驗(yàn)；組織教師參與校外基地實(shí)踐（如農(nóng)場(chǎng)勞作、非遺體驗(yàn)），增強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)能力；建立“教師資源開(kāi)發(fā)檔案”，將資源整合成果納入績(jī)效考核。（二）評(píng)價(jià)體系：激勵(lì)資源有效利用學(xué)生評(píng)價(jià)：采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+成果性評(píng)價(jià)”，通過(guò)勞動(dòng)日志、實(shí)踐報(bào)告、作品展示等方式，關(guān)注勞動(dòng)態(tài)度、技能、創(chuàng)新；資源評(píng)價(jià)：建立資源利用反饋機(jī)制，定期調(diào)研學(xué)生、家長(zhǎng)、基地負(fù)責(zé)人的滿意度，優(yōu)化資源配置；學(xué)校評(píng)價(jià)：將資源開(kāi)發(fā)質(zhì)量納入學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估，推動(dòng)持續(xù)改進(jìn)。（三）資源管理：構(gòu)建動(dòng)態(tài)共享平臺(tái)建立“勞動(dòng)教育資源庫(kù)”，分類整理校內(nèi)、校外、家庭、文化資源，標(biāo)注適用年級(jí)、活動(dòng)建議；開(kāi)發(fā)資源管理小程序，實(shí)現(xiàn)資源預(yù)約、活動(dòng)發(fā)布、成果展示的數(shù)字化管理；與區(qū)域內(nèi)學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)資源，形成“校際資源聯(lián)盟”，避免重復(fù)建設(shè)。六、結(jié)語(yǔ)：讓勞動(dòng)資源成為素養(yǎng)生長(zhǎng)的“養(yǎng)分”小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，不是簡(jiǎn)單的“資源堆砌”，而是以兒童發(fā)展為核心，將碎片化資源轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化、生活化、精神化的教育養(yǎng)分