教師職業(yè)道德與自我評(píng)估報(bào)告范文一、引言教師職業(yè)道德是教育事業(yè)發(fā)展的精神基石，是教師職業(yè)行為的價(jià)值準(zhǔn)則，更是構(gòu)建和諧師生關(guān)系、推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心保障。開(kāi)展職業(yè)道德自我評(píng)估，既是教師對(duì)職業(yè)初心的回望與校準(zhǔn)，也是職業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。本報(bào)告立足教育實(shí)踐，結(jié)合《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等規(guī)范要求，從職業(yè)道德內(nèi)涵解析、自我評(píng)估維度構(gòu)建、評(píng)估方法與改進(jìn)路徑等方面展開(kāi)，為教師群體提供兼具專業(yè)性與實(shí)操性的自我評(píng)估參考范式。二、教師職業(yè)道德的核心內(nèi)涵解析教師職業(yè)道德并非抽象的道德要求，而是貫穿教育教學(xué)全過(guò)程的行為指南，其核心內(nèi)涵可從以下維度解構(gòu)：（一）**愛(ài)崗敬業(yè)：教育事業(yè)的精神堅(jiān)守**愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)的立身之本，體現(xiàn)為對(duì)教育使命的深刻認(rèn)同與主動(dòng)擔(dān)當(dāng)。它不僅要求教師嚴(yán)謹(jǐn)完成教學(xué)任務(wù)，更需以“躬耕教壇”的熱忱投入教育創(chuàng)新——從精心設(shè)計(jì)每一堂課、耐心輔導(dǎo)每一位學(xué)生，到主動(dòng)探索學(xué)科育人規(guī)律、參與校本課程開(kāi)發(fā)，均是愛(ài)崗敬業(yè)的具象化表達(dá)。（二）**關(guān)愛(ài)學(xué)生：教育溫度的具象傳遞**關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂，要求教師以“育人為本”的理念關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展。它既包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的及時(shí)回應(yīng)、生活困難的暖心幫扶，也涵蓋對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的尊重包容——如關(guān)注留守兒童的情感需求、為特殊稟賦學(xué)生搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，讓教育成為滋養(yǎng)生命的溫暖過(guò)程。（三）**教書(shū)育人：學(xué)科育人的價(jià)值踐行**教書(shū)育人是師德的核心任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“授業(yè)”與“傳道”的統(tǒng)一。教師需突破“知識(shí)傳授者”的單一角色，將德育、美育、勞動(dòng)教育等元素融入學(xué)科教學(xué)：如語(yǔ)文教師通過(guò)經(jīng)典文本解讀培育學(xué)生家國(guó)情懷，科學(xué)教師借助實(shí)驗(yàn)探究滲透求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)“教書(shū)”與“育人”的有機(jī)融合。（四）**為人師表：職業(yè)形象的示范引領(lǐng)**為人師表是師德的外在彰顯，要求教師以高尚的人格魅力與言行舉止影響學(xué)生。它體現(xiàn)在課堂內(nèi)外的言行規(guī)范（如語(yǔ)言文明、儀態(tài)得體）、職業(yè)操守的堅(jiān)守（如廉潔從教、拒絕有償補(bǔ)課），以及生活中對(duì)社會(huì)公德的踐行（如文明出行、熱心公益），讓教師成為學(xué)生成長(zhǎng)的“活教材”。（五）**終身學(xué)習(xí)：專業(yè)成長(zhǎng)的持續(xù)動(dòng)力**終身學(xué)習(xí)是師德的時(shí)代要求，伴隨教育變革的加速，教師需以開(kāi)放的姿態(tài)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)能力。它不僅指向?qū)W歷提升、專業(yè)培訓(xùn)，更包括對(duì)教育前沿理念的追蹤（如深度學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）、對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的整合，以及在教學(xué)反思中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的迭代升級(jí)。三、教師職業(yè)道德自我評(píng)估維度與實(shí)操路徑自我評(píng)估需立足“知—行—思”的邏輯閉環(huán)，從“行為表現(xiàn)—價(jià)值認(rèn)同—改進(jìn)方向”三維度構(gòu)建評(píng)估體系，具體路徑如下：（一）**行為表現(xiàn)評(píng)估：從日常細(xì)節(jié)反觀師德踐行**1.愛(ài)崗敬業(yè)：評(píng)估要點(diǎn)：教學(xué)準(zhǔn)備是否充分（如教案設(shè)計(jì)是否兼顧知識(shí)與育人目標(biāo)）、課后服務(wù)是否主動(dòng)（如學(xué)困生輔導(dǎo)、社團(tuán)指導(dǎo)的投入度）、職業(yè)倦怠是否顯現(xiàn)（如對(duì)重復(fù)工作的敷衍傾向）。實(shí)操方法：以“教學(xué)日志”記錄每周3個(gè)典型教學(xué)場(chǎng)景（如一次課堂生成的育人契機(jī)、一次作業(yè)批改的情感反饋），分析自身職業(yè)投入的深度與持續(xù)性。2.關(guān)愛(ài)學(xué)生：評(píng)估要點(diǎn)：學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注程度（如是否能叫出所有學(xué)生的姓名、了解其興趣特長(zhǎng)）、特殊學(xué)生的幫扶效果（如留守兒童的心理狀態(tài)改善、學(xué)困生的學(xué)業(yè)進(jìn)步）、師生沖突的處理方式（如是否以尊重為前提解決矛盾）。實(shí)操方法：每月選取2名“關(guān)注不足”的學(xué)生（如性格內(nèi)向、家庭特殊的學(xué)生），通過(guò)談心、家校溝通建立成長(zhǎng)檔案，反思關(guān)愛(ài)行為的精準(zhǔn)性。3.教書(shū)育人：評(píng)估要點(diǎn)：學(xué)科育人目標(biāo)的達(dá)成度（如語(yǔ)文課是否滲透文化自信、數(shù)學(xué)課是否培養(yǎng)邏輯思維）、德育活動(dòng)的設(shè)計(jì)質(zhì)量（如主題班會(huì)的參與度、社會(huì)實(shí)踐的育人效果）、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的多元性（如是否關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性成長(zhǎng)）。實(shí)操方法：以“課例分析”為載體，選取一學(xué)期內(nèi)3節(jié)代表性課程，用“三維目標(biāo)”（知識(shí)、能力、素養(yǎng)）評(píng)估育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。4.為人師表：評(píng)估要點(diǎn)：言行規(guī)范性（如課堂語(yǔ)言是否文明、社交媒體是否發(fā)布不當(dāng)言論）、職業(yè)操守廉潔性（如是否接受家長(zhǎng)禮品、是否參與有償補(bǔ)課）、社會(huì)形象示范性（如是否在社區(qū)活動(dòng)中展現(xiàn)教師素養(yǎng)）。實(shí)操方法：以“行為清單”自查（如列出近一個(gè)月內(nèi)3次可能影響師德形象的行為），結(jié)合學(xué)生、家長(zhǎng)匿名反饋（如班級(jí)問(wèn)卷“我眼中的老師”），反思言行的示范效應(yīng)。5.終身學(xué)習(xí)：評(píng)估要點(diǎn)：專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（如是否主動(dòng)閱讀教育專著、參加教研活動(dòng)）、教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐度（如是否嘗試跨學(xué)科教學(xué)、信息化教學(xué)工具的應(yīng)用頻率）、反思總結(jié)的深度（如教學(xué)論文、案例的撰寫(xiě)質(zhì)量）。實(shí)操方法：以“成長(zhǎng)檔案袋”記錄年度專業(yè)發(fā)展軌跡（如培訓(xùn)證書(shū)、聽(tīng)課筆記、教學(xué)反思日志），分析學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性與實(shí)效性。（二）**價(jià)值認(rèn)同評(píng)估：從職業(yè)認(rèn)知校準(zhǔn)師德初心**通過(guò)“三問(wèn)”反思職業(yè)價(jià)值認(rèn)同：教育信仰之問(wèn)：是否仍堅(jiān)信“教育是點(diǎn)燃火焰而非灌輸容器”，在功利化教育傾向中堅(jiān)守育人初心？職業(yè)幸福之問(wèn)：是否能從學(xué)生成長(zhǎng)中獲得職業(yè)滿足感，而非僅以成績(jī)、職稱衡量職業(yè)價(jià)值？責(zé)任擔(dān)當(dāng)之問(wèn)：是否將“為黨育人、為國(guó)育才”的使命內(nèi)化為行動(dòng)自覺(jué)，主動(dòng)回應(yīng)時(shí)代教育需求？可通過(guò)“教育敘事”的方式，撰寫(xiě)一篇《我的教育初心故事》，梳理職業(yè)成長(zhǎng)中影響價(jià)值觀的關(guān)鍵事件，反思當(dāng)前職業(yè)認(rèn)同的偏差。（三）**改進(jìn)方向評(píng)估：從問(wèn)題歸因明確師德成長(zhǎng)路徑**結(jié)合行為表現(xiàn)與價(jià)值認(rèn)同的反思，聚焦3個(gè)核心問(wèn)題（如“理論學(xué)習(xí)碎片化”“個(gè)別學(xué)生關(guān)注不足”“信息化教學(xué)能力薄弱”），按“問(wèn)題表現(xiàn)—成因分析—改進(jìn)計(jì)劃”的邏輯形成改進(jìn)清單：?jiǎn)栴}類型具體表現(xiàn)成因分析改進(jìn)計(jì)劃（周期+行動(dòng)）--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------理論學(xué)習(xí)不足對(duì)“大單元教學(xué)”理念理解停留在表面，未轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，重實(shí)踐輕理論每季度精讀1本教育專著，撰寫(xiě)3篇讀書(shū)筆記；

每月參加1次教研組理論研討，分享實(shí)踐案例學(xué)生關(guān)注不均對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生溝通次數(shù)不足，未發(fā)現(xiàn)其心理壓力關(guān)注方式單一，缺乏主動(dòng)觀察建立“學(xué)生溝通臺(tái)賬”，每周與2名特殊學(xué)生談心；

參加“學(xué)生心理輔導(dǎo)”培訓(xùn)，提升觀察能力教學(xué)創(chuàng)新不足信息化教學(xué)工具僅用于課件展示，未嘗試項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新動(dòng)力不足，技術(shù)應(yīng)用生疏參加“信息化教學(xué)”工作坊，每月設(shè)計(jì)1節(jié)融合技術(shù)的創(chuàng)新課；

加入?！敖虒W(xué)創(chuàng)新小組”，與同伴協(xié)作開(kāi)發(fā)課例四、結(jié)語(yǔ)教師職業(yè)道德的自我評(píng)估，是